小学语文-《再见了亲人》教学设计学情分析教材分析课后反思

14再见了，亲人一、简介背景，揭题释题1、简介抗美援朝资料2、有感情地朗读课题3、课前同学们预习了课文，《再见了，亲人》是谁对谁说的，课文中的亲人指的谁？（生汇报，师板书）在生活中，什么样的人才可以称为亲人（生谈）你们谈到的这些人都是和自己有血缘关系的人，而志愿军和朝鲜人民没有任何血缘关系，但志愿军称他们为亲人，这是为什么呢？二、自读自悟，明确目标1、自由读课文，边读边想朝鲜人民为志愿军做了哪些事，让志愿军感动，让他们发自肺腑的称朝鲜人民为亲人。2、边读边划出令你感动的词语或语句。三、读中悟情，以情品读（一）描写大娘的部分1、汇报交流：大娘为志愿军做了哪些事？你体会到了什么？（学生通过读、说体会大娘对志愿军的爱护和关心）2、品读“大娘，停住您送别的脚步吧！……永远不会。”通过品读感叹句、疑问句、设问句，三种不同的句式，深刻领悟“志愿军战士”与“大娘”母子般的深情。(采用请求、恳求、哀求、命令的口吻指导学生朗读)（二）描写小金花的部分1、小金花的妈妈跟敌人同归于尽的时候并没有哭，而今天跟志愿军分别时却落泪了，为什么落泪呢？2、学生交流3、小结：小金花把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨，这样一个坚强的孩子，和志愿军叔叔结下了深厚的友谊，虽不是亲人却胜似亲人。4、小金花一直在哭泣，作为和小金花同龄的伙伴，你们来劝劝小金花吧！品读“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩子啊！”5、齐读（三）描写大嫂的部分看，在送别的人群中，有一位架着双拐的大嫂，看到双拐志愿军就心痛不已。就清楚地想起1950年春天发生的一件事。1、学生读句子或自己叙述故事，然后谈体会。2、如果现在你是车上的志愿军，此时你想对大嫂说些什么？(学生可谈论自己的感想也可读句子)3、师扮演志愿军指导读“大嫂，请回去吧！……也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。”以上三部分在交流过程中，以“情”为主线，引导学生在读中觅情、悟情、品情。以“情”为基调，自读、品读，深化对主题的理解。四、读中诵情，想象创造1、师配乐渲染，引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓深情。2、在送别的车站里，望着为自己赶走侵略者，重建家园的志愿军，朝鲜亲人又怎么忍心分别呢？他们会说：再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼中国的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！五、拓展延伸推荐阅读《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。六、板书设计14再见了，亲人不是亲人大娘志愿军小金花大嫂胜似亲人学情分析教育界有句老话说：“给学生一桶水不如指引给学生一条寻找清泉的路”，因此本课教学中我加强对学生学法的引导，让学生掌握正确的学习方法从而以达到事半而功倍的效果。l.观察法课文中讲的是志愿军跟大娘、小金花、大嫂三个人话别，实际上志愿军是跟全体朝鲜人民话别的，她们三个各代表朝鲜的老人、孩子、中年人。在理解时，教师出示ppt课件中的课文标图，指导学生观察，让他们从直观上认识、理解。2.迁移法在学习2--3自然段时，指导学生运用从一自然段学到的学习方法。3、同伴互助法在教学生字词音形时，可由学生相互提醒容易读错的字音和难记的字形，互相学习识记方法。4.读悟法“体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”是教学的重点，也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文，从读到悟，通过悟读出感情，加深理解。这样才能正确地领悟中心思想，了解作者是怎样表达中心思想的方法。5、比较法课文前三个自然段都用一个祈使句开头，结尾都用了一个反问句，这是本篇课文表达上的一个特点，教学时教师指导学生把祈使句、反问句改成陈述句后，让学生进行朗读比较，掌握这些特殊句式在表情达意方面的作用，从而突破难点。在整个教学过程中，我发现，正是对语言的理解、品味、涵咏中，学生的情感得到了激发，精神得到了净化，思想得到升华。效果分析这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材提高学生语文整体素质,促进学生能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：激发兴趣。俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好开端，往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。上课伊始，我出示照片吸引学生的好奇心，接着播放视频激发学生的兴趣。随着引出课题，设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴趣，充分调动了学生的参与意识。接着用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样，就给整堂课定下了基调。二、读中悟情。“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。三、教学方法。在教学方法上我采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。本课显著的特点是：写大娘、小金花、大嫂的三段在叙事的基础上抒情；最后三个自然段在前面三段的基础上更深一层地集中抒情。这种写法的揣摩，也应该在教学中重视.教材分析《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》。这是一篇叙事抒情的文章，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚，叙事抒情相互交织，语音亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前三自然段写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头。中间叙述的内容主要是由送别时的情景和追忆难忘的往事组成。同时，这三个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达的淋漓尽致。课文的最后三个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。评测练习读一读，写一写战役封锁暂时硝烟噩耗刚强大嫂篮子雪中送炭同归于尽深情厚谊选择课文中的词语填空他是我们班（）一位能跳拉丁舞的同学。今天得到你们的捐赠这真是（）啊！我永远也不会忘记你们的恩情。校广播操比赛结束了，同学们都（）地等待成绩的公布。请将下列句子改成陈述句这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？按课文内容填空为了志愿军，大娘（），为了志愿军，小金花（），为了志愿军，大嫂（），为了志愿军，朝鲜人民（）；为了朝鲜人民，志愿军（）。所以说，中朝两国人民的友谊是鲜血凝成的。课后反思《再见了,亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。如何提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,我的做法是：1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。课标分析“再见了，亲人”是人教版五年级下册的一篇课文，根据教材内容可以联系以下课标内容：（一）语文教学必须以人为本新课标指出：通过阅读思考与文本展开对话，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加强领悟，共同提高。作为教师，要善于创设课堂气氛来突出学生的主体地位，而不以自己的分析来代替学生的阅读体验，尊重学生在学习过程中的独特感受与见解，力求做到激发和促进；要善于唤起学生已有的知识和经验，去领会文本的意义，去探究文本的多维内涵，学会发现问题、思考探究、找到结论。“志愿军为什么称大娘、小金花和大嫂为亲人？朝鲜亲人为什么愿意以生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军？”“虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂他们不是亲人，可是大娘、小金花和大嫂做到了亲人也未必能做到的事情。”“大娘、小金花和大嫂不是亲人，但胜似亲人。另一方面，朝鲜亲人之所以愿意以生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军，是因为志愿军战士同样以生命和鲜血为代价在保卫朝鲜人民，在帮助他们赶走侵略者。”（二）语文教学必须充分体现语文学科的人文性语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语文之趣、语文之灵性、语文之厚重，引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美。语文课堂既是学生获得知识技能的场所，也是学生积淀文化、体验人生的空间。语文学习的过程，要变成对生命的点化、升华的过程。这样，语文课才成其为语文课，才能使学生真正体验到学习并快乐着。学生在情境中受到情感上的感动，在和文本的对话中获得心灵上的震撼，在诵读中获得精神的净化和思想的升华，在语言实践中获得深刻的情感体验。课文所蕴含的人文性，在教学中找到了和语言学习良好的结合点，在课堂中获得生动的阐释。（三）语文教学必须寓教于文。在教学时，中朝两国人民之间的深情厚谊，是学生在充分的语言实践中感悟和体验到的。在对课文的最初的朗读中学生获得了故事性的感受，