高中化学教学反思

高中化学教学反思高中化学教学反思1

教师，人类灵魂的工程师，面对学生，不仅要教，更要育！此学期担任高二班化学教学，我深感责任重大！由于学生基础较好，学习动力足，学习习惯好，但在能力上欠缺许多，如何在实际教学中，渐渐培育学生的学习能力，已成为目前教学的困难点。经过一段时间的学习、实践，虽充满无限的困惑，但也渐渐体会到胜利的喜悦。借此契机，浅述下自己在教育教学中的反思：

一、身正方能为人范

孔子说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。〞言传，口头上传授、讲解，是身教的基本方式；身教，亲自由行为上示范，是言传的有效手段。面对未知世界，谁都有探奇心理！好奇心强，仿照能力强的学生，对老师有特殊的信任和崇拜感。老师的一言一行，一颦一笑，对他们的影响极大。教师的人生观、价值观、世界观，教师的品德，教师的`生活，教师对事件的看法，都潜移默化地影响着全体学生。教师工作实践使我深刻体会到：身正方能为人范。教师要以正确的思想启迪学生，以高尚的情操感染学生，以优良的行为引导学生。这也正是素养教育对教师的要求之一。在教学过程中，要求我们老师不做警察，而要做学生的良师。“捧着一颗心来，不带半根草去〞。要时刻牢记，自己的一种巨大的潜移默化的教育力量，深刻的影响着学生的成长。

二、以爱感染

教育不能没有情感，没有爱就犹如池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。教师要喜爱学生，要努力发觉学生的真、善、美，学生就会在学业、品德、习惯方面表现进步。高中生处于成长的关键时期，成长是苦痛的，成长路上确定要遭受挫折，作为教师，肯定要有包涵心，要谅解孩子成长中犯得错，给予改正的机会，不要让一时的错误否认学生成为英雄的可能，不要对孩子过早作出好的或坏的评价。白居易曾有诗言，试玉要烧三日满，辨才须待七年期，盖棺定论都不行信，何况一时的评价。赞美要语言到位，说到点子上去，切中要害，怀一颗和善的心，专心观看，真诚赞美，在不知不觉中使学生的学业更加精湛，人格更加完善。

三、用健康的心理调整学生心情，规范课堂行为

课堂上，教师不只是教书，还要育人，要常常教育学生不讲假话，做一个老实、守信的人；用健康的心理去调整学生心情，只有心理健康的教师才能培育出心理健康的学生，只有心理健康水平较高的教师才能通过自己的创造性劳动培育出优秀的学生。

教师在教学中，首先要爱岗敬业，有高涨的工作热情，即：健康职业心理；其次表现出活动兴趣、能主动地、直接地从事各项活动，即：健康的生活心理；第三，保持心情的乐观稳定，不大喜大悲等。总之，教师懂德教育科学，把握学生的心理状态的个别特点，有的放矢的对学生进行教育，克服偏爱、偏见心情，主动感染与调整学生心情，形成对学生客观公正的评价，消除学生反感、抵触心情，形成学生良好的心境，激发学生主动地认识四周的美妙事物、自觉培育健康的情感与意识，力争使学生得到最大的自我确定与心理上的满足。

学校为教师提供的便利条件，使我们有足够的精力、时间去关怀每一个学生的健康和成长。我信任，教师只要树立好良好的道德观，就不难教出德才兼备的人才。对学生的教育应当是“晓之以理，动之以情〞；要采纳多种方法教育学生讲道德、讲文明；培育他们从小就树立良好的道德观；从小就学会敬重他人，爱惜他人；学会分清“是〞、“非〞的观念，懂得教师的雷霆雨露都是恩。

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教学反思可以帮助教师专业化成长，是自我成长的重要方式，转变始终以来接受他人理论的被动局面，让自己成为反思性实践者；可以加强教师的职业美好感，通过反思教师不断成长，能够不断体验胜利带来的喜悦，教师也就深刻体会到其职业美好感；推动了学校的进展，教师队伍是学校的核心，是学校进展的关键，教学反思有效的提高了教学质量，是构建高效课堂的基础，成为了学校进展的坚实后盾；教学反思提高了课堂教学质量、实现了有效教学、课堂时效性得到加强，促进学生高效学习，加快了学生的进展。

1教学反思的特征有

创造性，教师反思自己在教学中的优点和缺乏之处，把反思的结果创造性地用于后续教学来改良教学的过程；过程性，教学反思要经受意识期、思索期、修正期这样一个过程，教师要对自己专业化进展的过程进行深入了解，做好每个阶段的教学反思；批判性，发觉问题是教学反思的前提，只有批判性的对自己的教学过程进行反思，才能准时发觉问题改正问题，促进教学；实践性，教师是通过主动参加、亲身实践、完善自我的过程完成教学反思，教师不仅要思索，还要通过教学实践把自己的反思结果表达出来；时效性，准时的把自己的胜利、失误做个总结，在后续教学中进行改良；内隐性，教学反思一般是教师在内心世界完成的，属于内隐的心理活动，教师要把内隐的教学反思显性化，才能更好地进行反思。

2教学反思的内容

2.1反思教学目标

教学目标是教学工作的出发点和回来点，具有导向和掌握作用，让学生的学问与技能方面、过程与方法方面、情感看法与价值观方面都得以和谐统一的进展。教学目标要符合教学目的和教育精神，考虑到学生的特点、教学内容、教学方法，要符合教学规律。

2.2反思教学内容

一是教学内容深度的反思，教学要让教学内容分阶段进行，由浅入深切不行一步到位，进行适度的内容拓展，过多会影响到学生对学问的把握，成为学生的负担。二是教学内容广度的反思，教师可依据实际状况，对教材的教育内涵进行挖掘，也可适当调整教材顺序。

2.3反思教学设计

教师要有较强的预见性，预报学生对某一内容的学习可能会遇到的问题以及解决的方法策略。对教学计划要进行科学性和合理性的'深入思索：对学生的实际状况进行分析，确定教学的起点、深度和广度；对教材的分析要把握重难点，对内容进行必要的删减、调换、补充；还有提问设计、组织形式、反馈策略、总体评价等。

2.4反思教学技术

对课堂情境中的教学策略、技能、技术的有效性进行反思，选择的教学方法应用在教学中是否合理，有没有到达理想的预期效果，教学过程中有哪些问题、胜利的阅历和失败的教训。

3高中化学教师在教学反思中要面对的问题

3.1正向价值观的缺失

一些教师虽然有教学反思，但是他们只注重了学问与技能这方面，为了提高分数，没有立足于提高学生的科学素养这方面进行反思。反思内容的正确性取决于教师的价值观念。假如教师只片面追求考试分数，反思怎样有效提高学生的分数，那么这种反思不利于学生身心的健康进展。

3.2自觉意识缺失

教师假如遇到教学中的逆境并且要解决问题走出逆境时，就会倾向于教学反思，而人的惰性又使教师用原有的习惯、阅历、方法来教学。有许多教师知道反思的重要性，但是在实际工作中又不情愿去进行教学反思，认为这是一种负担，更多的是去关注学生的学习成果这样的显性现象，忽视了教学反思对提高自身素养的重要作用，缺乏教学反思的自觉意识。

3.3实践创新的缺失

基于实践的教学反思才能对教学产生主动的作用。许多教师对于在教学过程中产生的教学反思没有思索下一步该怎么做，缺少探究、批判的成分，对反思的结果没有用到以后的教学实践中，使反思不了了之。这样的反思习惯会随着时间的推移渐渐消退。

4高中化学教师教学反思的对策

4.1教学反思的主观性对策

〔1〕教育理念的更新。教师的教育理念要随着新课程改革的实施准时更新，教育理念对教师的教学看法、教学行为有着直接的影响。新课改对教育思想、教育内容和方法进行了深刻变革，教师是其实施者，要转变旧的教育理念，让新课改顺利进行。

〔2〕培育发觉问题的意识。发觉问题是教学反思的前提，许多化学教师问题意识淡薄，致使教师缺乏教学反思的自觉意识。教师要谋求自身的进展，就要培育问题意识，在教学实践中要擅长发觉问题、获得反思点、阅读文献的时候要更新学问结构、加强理论修养，经过学习、反思、实践，把理论与实践创新统一起来。

〔3〕重视教学实践。教师要把做好的反思应用到教学实践中，再好的反思假如没有实践是起不到任何作用的。教师要对教学活动进行自我觉察，发觉、分析其中的问题，实现反思后实践，在实践中创新，提出并编写改良方案。

〔4〕学问结构的拓宽。化学教师要从多方面拓宽自己的学问结构，这样不光对教学反思有好处，还对教师的专业化进展大有帮助。

〔5〕教研能力的提高。教学反思和教学科研能力两者相互促进、共同提高，有着相辅相成的关系。

〔6〕个人效能感的提高。个人效能感属于教师的基本信念，调整着教师的教学活动和专业进展。提高个人效能感，刺激教师教改的欲望，实现有效、持续的教学反思。

4.2教学反思的客观性对策

〔1〕环境对教学反思的支持。从学校、课题组、商量小组等团体出发，让教师生活在良好的教学反思气氛中。

〔2〕给教学反思创设动力系统。适当减轻教师在学生成果上的压力，使教师有时间和精力进行教学反思，并适当给教学反思的教师提供嘉奖。

〔3〕教学讨论评价体系的构建，要从定性和定量两方面去评价教师的教研能力，拉动并促进教师的教学反思。

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“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则受益终生！〞把解题的钥匙交给学生，让学生学会自学。面对新课程、新教材，我们应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？我认为应从以下三个方面进行教学反思：

一、对教学主体的反思

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪耀，教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种欣赏和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

俗话说：“知已知彼，方能百战不殆〞例如，雕刻家面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差异，一开始高一新生普遍感到化学特殊难，假如教师不加以准时的引导，经过一段时间困难学习后，很多学生都感到学习化学的期望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但学生还是不懂〞这怪不得学生，是老师没有准时去反思学生的心理障碍。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔〞的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培育动手能力。化学教师应想方设法多做演示试验，改良试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的`手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新

键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又爱护环境，还能到达良好的教学效果。

三、对教学过程的反思

教学，不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导学生在情境中去经受、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生经常会于不经意间产生出“奇思妙想〞、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上准时将这些微小之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展商量，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师〞。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

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一、高三化学复习课的普遍现状

高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍的做法。通常一学年的化学复习分成三个阶段。第一阶段按课本顺序回顾整理学问点(大约4至5个月)，第二阶段就高中化学的重点、难点进行小专题复习(大约2个月)，第三阶段综合练习、模拟训练(大约1个月)。每个阶段都会辅以大量练习与测试，基中不少是重复性练习。

在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。而以“炒冷饭〞的方式进行一轮复习是常见的做法。在这轮复习中，教师通常会帮助学生梳理已学学问，课堂上教师讲解学问点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等，学生听课、填写讲学案、做练习等。这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学试验，没有真实生动的“情境〞。

二、对高三化学复习效率的几点质疑

以上复习的现状特殊是一轮复习的现状，是师生们都觉得枯燥无趣的，但很多老师“无奈〞而“仔细〞地做着，因为觉得那是“有效〞的、“必需〞的。下面是几点普遍的看法及笔者的质疑。

1.把握基础学问是综合应用的前提，所以梳理学问点是必需的。

在把握基本学问点的基础上才有综合应用这并没有错，但有几点值得思索：①教师对学问点的梳理、归纳能替代学生的复习吗?学生仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地促进他对基础学问的理解性回顾了吗?从众多高三化学复习课堂的现状看，通常是教师预备得辛苦、讲得卖力，而学生无精打彩，多凭意志力在维持学习。教师讲得高效并不等同于学生学习的高效。学习是他人无法替代的事，学生的主动性没有调动起来，一切的高效都是“零〞。②梳理回顾学问点的工作肯定要在课堂上由教师帮助完成吗?作为十七八岁的高三学生，全部学问点都是学过的，完全有能力自己整理、回顾，而整理的过程也是理解学问框架及学问间联系的过程。由教师替代学生完成，看似省时高效，实则剥夺了学生思索的机会。师生共同学习的课堂，应当用于完成更有挑战性、更有价值的学习任务。

2.高中化学新课程设置的三维目标在高三复习课中是空洞的，至少学问与技能的目标应占有肯定的主导地位。

纸笔测试并配有标准答案这一评价形式的确使得强化学问点、强化习题训练的方式是有效的。但学习的主体是学生，假如没有情感的调动，没有主动的参加，何以达成学问与技能的目标呢?我们化学复习的现状是不是更多地关注了学问本身，如学问点的回顾和学问体系的完好，而忽视了学习者本身?学问本位的复习课是否该转变成人本位的复习课?

三、改善高三复习课效率的几点策略

1.保持复习课的新奇感——话题式教学设计

复习课的新奇感来自于对复习内容的`重组与整合，不适合再如新授课那样按模块分开复习，如何整合?查找一个话题，设置一系列涉及到各模块的问题应当是可行的做法。例如，复习了钠的性质后，设计如下问题：将金属钠放入盛有以下溶液的小烧杯内，既有气体，又有沉淀产生的是：A硫酸镁溶液B氯化钠溶液C硫酸钠溶液D饱和澄清石灰水E碳酸氢钙溶液。通过该题，可得到钠与可溶性盐溶液的反思：盐溶液中投入钠，先考虑钠与水的反应，再从一下几方面考虑1、水的削减对溶剂质量的影响;2、生成的氢氧化钠与盐对否反应;3、生成的氢气对装置的要求;4、反应放热，对试验环境的影响或对溶质的溶解度的影响。在这里，涉及到对反应体系中反应实质的认识，对反应中反应热，溶解度受温度的影响，溶质与溶剂的关系的认识。

2.复习课应超越对具体事实的认识——进行概念性思维

化学学科的具体事实十分繁杂，这也是中学生对化学学科感到学习困难的缘由。过去的复习，往往更多关注对事实(物质性质、具体反应、化学概念、化学原理等)的把握，而忽视了培育学生超越对具体事实的认识，进行深层的概念性思维的能力。高效的化学复习课，应当将教学的重心从对事实的记忆转移到在事实基础上的深层概念理解上。因为深层的理解力是今后进一步学习和进展所必需的。

例如，复习了钠与水的反应后，设计如下问题：将一小块钠投入分别投入盛A水B乙醇C稀硫酸的三个小烧杯内，反应速度由快到慢的顺序是?解释反应速率不同的缘由?钠与上述三种物质反应的实质都是钠与H+间的置换反应，H+的浓度的大小决定了反应的快慢，由三种物质电离H+的能力可以知道H+浓度的大小，从而解答。真实的化学反应体系的状况是多么冗杂啊!在这里，对反应体系中实质的认识，多因素地综合考虑冗杂体系中的问题等都是超越了具体化学事实的深层思维，它对学生今后是否能处理未知的新问题有极大的影响，应当成为一种思维习惯。

总之，教育最终是为了人的进展，而开心的学习体验是人健康进展，特殊是终身学习、持续进展必不行少的。我们好像更多地强调了学习的刻苦而忽视了学习的乐趣。新课程的三维目标是合谐统一的，我们无法忽视情感的体验、过程方法的理解而直奔学问与技能的目标。由于高考评价为纸笔测试，所以高三的化学复习更易让教师产生一种错觉：急迫而目标鲜亮地进行复习、应试，那就是高效地教学。这种急功近利的心态会让我们的学生损失太大：损失了学习的乐趣，损失了深层思维的乐趣，损失了沟通倾听的乐趣，损失了动手探究的乐趣，其结果只能是欲速则不达，且对学生今后的进展危害巨大，这样的高效只能是低效甚至无效。

高中化学教学反思5

依据教学调查，我觉得学生在学习化学的过程中存在以下问题：

第一，学生基础稍为薄弱，故在学习化学原理的时候倍感吃力。在问卷的第一题中，“你觉得化学哪一方面把握得最薄弱〞，有约40%的同学认为是元素化合物学问，而这部分资料是支配在必修一和必修二里的，此刻高二学习学习反应原理是但凡涉及相关物质反应就会觉得无从下手，另外有约30%多的学生认为化学试验这部分学问也比较难把握。

第二，学生欠缺正确的学习方法。在“你觉得学习化学的.困难来自哪里〞的调查中发觉，85%以上的同学认为是方法不对，不会敏捷运用学问。这说明学生在学习过程还没养成正确的学习习惯。

第三，部分学生缺乏学习兴趣或并未引起重视。在调查问卷在发觉，有相当一部分同学每一天花在化学上的时间小于半个小时。也有学生反映学习化学的困难主要是缺乏学习动力。

为此，我将会在以后的教学过程中留意以下几点。

第一，重视双基教学。上课务必充分备好课，提前讨论和筛选新课资料相关的辅导资料上的习题，选择适合难度的题目给学生做，避开偏题或难题等加重学生负担。对于重要的学问点在课堂讲解上尽量简洁有条理，思路清楚，让学生充分理解并转化为自己的学问，能做到敏捷运用。

第二，加强对学习学习方法和潜力的培育。在新授课或习题课中多留意留意归纳总结，尤其是在学习一章节后对学问的梳理，使学问的构成网络化，方框化。同时，在习题课中，多留意对同种类型的题目的总结和点拨，对易错题型的分析等。

第三，寻求有效的教学方式，增添学习的学习兴趣。部分学生在化学科上花的时间少，根本的缘由还是兴起问题。所以课堂气氛，教师人格魅力等都需要高要求到达，要充分利用课堂的感化作用，在备课时要充分想清晰哪个环节能够将期趣味化，新课引入，情境设置等，同时还要支配适当的学生活动时间，增加师生互动，准时留意学生动向及反馈的状况，并能随时作出调整。另外，也能够依据化学科的特点，充分利用化学试验吸引学生留意。另外，对于部分缺乏学习专心性的同学能准时提示，多催促多提示，多检查作业和练习完成的质量，并对其作出相应的辅导。

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20xx年高考已落下帷幕，面对学生取得的成果既有高兴也带有点滴的遗憾。

胜利之处：

1、首次担当高三的化学教学，我通过听市、区的高三研讨会、沟通会把握好高考试题的特点和趋势。更新了教育教学理论，开拓了思路，树立以课本，教学大纲、考试说明为高考复习根据，抓住素养培育和能力提高为主线，激发了学生的学习兴趣，培育学生的化学试验能力，增添综合应用能力，具备了自己认为最好的复习战略战策，以及肯定的化学教育理论水~平。

2、回顾高三复习大致分为三个阶段：第一阶段：分章复习；第二阶段：分块复习；第三阶段：综合训练，冲刺高考。目的是：帮助学生对已把握的零散的化学学问进行归类、整理、加工，使之规律化，网络化；对学问点、考点、热点进行思索、总结、处理，从而使学生把握的学问更为扎实，更为系统，提高分析问题和解决问题的能力，增添学问的运用能力。使学生做到：总复习全面抓，普遍的学问规律化，零碎的学问系统化。

3、仔细学习和领会了高考《化学考试说明》，明确化学考试内容和能力要求，特殊是力图反映出考生能够初步运用化学视角，去观看生活、生产和社会中的`各类有关化学问题及综合应用的能力。其次仔细分析了高考理科综合试卷，以明确高考的命题方向和对能力的要求。从而制定总体的复习计划。

4、从对理科综合试卷题型的分析，可以看出所考的学问点，基础学问和基本技能占了相当大的比例，即使是综合题也是双基学问进一步融合而已。所以在高三总复习过程中本着紧扣教材和教学大纲及考试说明，对基础学问进行系统化梳理和归纳，引导学生对每一部分学问进行系统化整理，将学科学问通过点、线、面连成系统网络。

5、在复习的最终阶段更要表达出独特化，不同的学生会暴露出不同的问题，这时引导学生对自己所犯的错误作一个再认识，而这一个再认识不能只满足于会作了，而是要知道错在哪里？为什么会犯这样的错误？这样做，能使学生进一步发掘学问的内涵，少犯甚至不犯类似的错误。

6、注重学生心理状态的调整：在五月学生简单出现松懈，厌战，怎么也紧急不起来，恨不得明天就考试。对学生的这种心情，我有意在五月中旬给学生支配了一节错题学问竞赛课。我将学生平常常犯的错例搜集起来，展示给学生让他们抢着说出错题的缘由，正确的答案，与之联系的学问点。学生争先恐后解答问题，在一种轻松的环境中改正饿了自己的问题，而且也临时遗忘了高考的焦虑。教学中多鼓舞学生，给他们一信念。

我班学生禹忠心我常常鼓舞他不要气馁，要有野心，高考理综正确拿到学校第一名，经过努力高考他以三分之差，获得了理综的第二名。而且总分以５３０夺得了平行班的第一名。

缺乏之处：由于初次带高三所以还有许多的不自信，心里也知道肯定要抓基础，不做怪题、难题，可有时试卷上有了就有不讲不放心的感觉，结果就有了一节课费劲将一道题，学生还是晕晕乎乎，浪费时间。还好本人醒悟较快，出现一次后马上改正。由于高三的阅历不够丰富，对学生答题的巧法，妙法确定传授不够，有待进一步充实自己。

感谢：带着许多的怀疑，许多的新奇初次进入高三的我感谢本组葛个宁，杨宝英，李振玲高三前辈的支持、帮助，没有你们有不行能这么顺利的完成高三教学。尤其感谢师傅葛纪宁手把手带我走完高三。忘不了你刚上完自己的课又赶来听我的课，并为我指出教学中不到位的地方，让我在高三的教学中越来越有自信。记得二班学生邱凯的话说：您讲的课越来越好了。让我心里甜甜，告知自己我没有耽搁了孩子们，在他们人生的重要时期我帮助了他们。

展望将来：在以后的教学中继续做到：多进修，多看书，多听课，多反思。

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一、设计思想：

依据新课程要求，在教学中要注重试验探究和沟通活动，学生所需把握的学问应通过学生自己试验探究和教师引导总结得来，真正把学生作为主体确立起来。要求教师在教学过程中构建课程内容问题化，引导学生在问题情景中查找问题、解决问题。尽量把学生带入“真实〞的问题中去，充分利用高中生具有剧烈的探究世界的动机，关注身边的人与事，关注社会层面的问题和自然界真实问题。

本节课的教材根据是苏教版高一年级必修二专题二第三单元《化学能与电能的转化》。原电池是把化学能转化为电能的装置，学生对“电〞有着较丰富的感性认识。充分利用学生已有的阅历，以及电学、化学反应中能量改变和氧化还原反应等学问，从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的展示，提出疑问：这些电池是如何产生电流的？调动学生主动探究科学规律的主动性。再通过试验探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质以及这种转化的综合利用价值。

二、教材分析：

〔一〕教材内容所处的'地位和作用

在整个中学化学体系中，原电池原理是中学化学重要基础理论之一，是教学大纲和考纲要求的重要学问点。因此，原电池原理教学在整个中学化学教学中占有十分重要地位。在本章教学中，原电池原理的地位和作用可以说是承前启后，因为原电池原理教学是对前三节有关金属性质和用处等教学的丰富和延长，同时，通过对原电池原理教学过程中试验现象的观看、分析、归纳、总结，从而从本质上认清金属腐蚀中最主要的电化学腐蚀的缘由，为后续金属腐蚀的缘由分析及查找金属防护的最正确途径和方法提供了理论指导。

〔二〕教材内容分析

教材从试验入手，通过观看试验，而后分析商量试验现象，从而得出结论，揭示出原电池原理，最终再将此原理放到实际中去应用，这样的编排，由实践到理论，再由理论到实践，符合学生的认知规律。

三、学情分析：

原电池原理及构成原电池的条件是本节课教学的重点和难点，该内容比较抽象，教学难度大，学生一时难于理解。引入新课时从日常生活中常见的电池入手，通过各种电池的展示，引导学生依据所学学问分析产生电流的缘由，再通过锌、铜与硫酸的简洁组合，试验探究体验电流的产生，引出原电池的概念。再利用分组试验的方式探究原电池的工作原理、构成条件。()同时从电子转移的方向确定原电池正极、负极，电极上发生的反应，并写出电极反应式、电池总反应。认识到可以利用自发进行的氧化还原反应中的电子转移设计原电池，将化学能转化为电能，为人类的生产、生活所用。在此基础上介绍一些常见的化学电源，以拓宽学生的学问面。

四、教学目标：

通过教学使学生理解原电池原理和构成条件，正确推断原电池的正负极。

娴熟书写电极反应和总反应方程式，并能设计较简洁的原电池。

通过探究试验、现象比较、设疑诱导、学问讲授和稳固练习，培育学生敏锐的观看能力，分析能力，规律推理能力和自学能力。

通过对试验的探究，充分表达了“学生为主体，教师为主导〞的作用，并且培育学生不断追求科学真理的精神；通过多媒体画面，增添教学的直观性，激发学生学习兴趣；通过各种电池在各个领域的应用及废旧电池对环境的危害，使学生了解社会、关怀生活、关注环境，增添主人翁意识。

五、重点难点：

原电池的原理和构成条件。

六、教学策略与手段：

情景设计、试验探究、分析、归纳

高中化学教学反思8

化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学学问较难把握，成果提高慢。与其他科目相比较，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清晰地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清楚的认识知道学习化学“难在哪里〞；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学〞，这对他们学习信念地树立，成果的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。

一、多总结、多体会，擅长发觉问题擅长发觉问题，是实现“反思性教学〞的首要任务。教学中的问题，往往具体表如今教师教学设计的合理性，在课堂上亲密凝视学生的反应，努力调动学生的`学习主动性和学生在课堂教学活动中的参加性，这个过程是教师课堂教学的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参加和反应等方面随时保持有意识的反思，并准时地调整自己的教学活动，使之到达最正确效果。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发觉问题，为进一步解决问题打好基础。

二、加强沟通沟通，不断尝试改良尝试改良是在反思教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求缘由，并尝试改良、纠正和调整的过程。这一过程主要表如今老师对教学各环节的专心体会，依据发觉的问题寻求问题出现的缘由，并据此有针对性地准时调整自己的教学活动，尝试使用新教学方法或补助措施，使课堂教学到达最正确效果。

三、仔细讨论，勤于调整反思课堂教学中的“反思性教学〞有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观看、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改良的延续。在这个过程中，教师首先要讨论原有的问题是否已经较好解决，假如已解决，教师则应针对尝试改良的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以稳固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。

实践说明，“反思性教学〞在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学〞过程中培育自己对教学活动的自我评价的习惯和能力。此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是互相影响、彼此促进的，以教学监控能力的培育为切入口，可以进而提高教师的自我监控能力，以及对教学过程进行修正和掌握的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应付自如。

高中化学教学反思9

一、实际教学中的困惑

1、教材的问题:

①教材内容多而杂、教学要求浅而泛、学问主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;

②教材文字不多，有限的化学学问还零碎地吞没在花花绿绿的画面、表格、试验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的主动性不高;

③课本习题少而窄。

2、教学目标的问题：

①高中化学课程标准提出了“学问与技能〞、“过程与方法〞、“情感看法与价值观〞三个方面的课程目标。教学内容和教学时间制约着这三维目标的全面落实。

②教学中要实现四种能力的培育：化学试验探究的能力、独立思索的能力、信息获取与加工的能力、自主学习的能力。有限的课时有限的内容有限的机会达成这些能力的培育的确有限。

3、教学时间的问题:学生课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合训练难上加难。

4、学生的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一部分学生学习的主动性不高。

5、评价的问题:化学成果的评价只停留在学问与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义。

6、成果状况的问题:考试平均分不高，两极分化严重。

二、新课标理念下应有的教学思索与要求

1、全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标

在实施中要留意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。“三维〞目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要到达的目标，不能将其简洁地分解到每节课。

三维的教学目标中，学问与技能是载体，过程与方法是核心，情感看法与价值观是结果。要在实施的过程中以基础学问为出发点，在过程与方法中寻求突破，细心设计呈现学问形成过程的探究活动。在探究学问的形成过程中获得学问、培育健康的情感看法与价值观，实现学习方式的转变。因此要依据教学内容和学生基础科学合理地制定每节课的教学目标。

2、全面理解教材结构，精确把握必修模块的教学要求

从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，重视其基础性;从编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论学问为出发点，采纳推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供试验事实、科学史话等感性材料，采纳分析、归纳的方法获得化学学问。因此，同样的学问内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。

对学有余力的学生，完全可以也应当在时间允许的状况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解学问以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底〞，而且增补不能搞“一步到位〞，不能增加学生负担。

值得留意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在学问首次出现时就要求学生一下子全部到达的。对于教学难度的把握，还可具体参考以下建议：

①比较现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，依据学生的实际状况确定适合本校实际的教学目标与要求;

②对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容;

③市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，可以作为教学的参考。

3、深入讨论教材中学问呈现主线，合理重组教学内容

教材采纳了专题式的模块结构，肯定程度影响了学问的内在规律关系。为了避开这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱〞，肯定应当有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章的教材根据新课标要求，隐去了过去熟识的线索，将大量的信息同时出如今学生面前，若教师的指导稍不得法，就很简单感到学问凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学〞的死胡同。要求教学中要深入讨论教材的编排主线，挖掘学问的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的学问出发，突出“分类〞这个主线，使基础学问清楚。

在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师要突破多年来“紧靠课本〞“忠实教材〞的观念，教学中如何选取学问，学问如何呈现，都要靠教师进行二次创作，依据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资源，敏捷处理教材。

4、以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式

转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，到达提高全体公民整体素养的目的。在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。

在现代教育文献中“科学探究〞、“探究式教学〞、“探究式学习〞都是指学生在学习过程中仿照科学家进行科学探究的思维方式来主动构建学问、形成科学观念、领悟科学讨论方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性学问，还包括科学过程和方法等程序性学问;在教学策略上，教师通过创设肯定的探究情景，让学生发觉问题，作出猜测与假设，并通过试验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜测与假设进行论证，最终通过表达与沟通活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得学问与技能，把握解决问题的方法，获得情感体验。

科学探究是新课程大力提倡的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。接受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有肯定的优与劣，课堂教学中教师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式(包括接受式)来主动、主动、高效地获取学问。

科学学习强调亲身体验、在“做中学〞，但由于时间和学生学问基础的限制，只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的学问基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应当是本模块的主干学问。探究活动应当围绕主要教学目标展开。学生探究思索的时间要充分，沟通展示的范围要广。

5、充分发挥化学试验在教学中的多种功能

化学试验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。在化学教学中，通过试验不仅可以使学生获得化学学问，学会试验技能;更重要的是通过试验创设生动的学习情景，到达激发兴趣、启迪思维，获得学问、培育科学看法和科学方法的目的。

试验教学中的启迪思维功能很简单被其获知功能掩盖，要站在素养教育的高度对试验教学中的思维活动给予足够的重视。若对试验的启思功能开发不够，只着重其在获取学问方面的价值，就会陷入重“做〞轻“思〞的误区。

通过试验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发觉新问题，或通过试验去验证自己的理论假设，从中获取新学问，体验科学的思维方法，养成良好的科学讨论习惯，培育出科学的精神和看法。

三、个人教学中的具体做法

1、第1节《元素周期表》教学主线及流程：

第一课时：

⑴、浏览课本尾页的元素周期表→查找硅元素的位置→请说出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表结构的学习→平面中点的位置确实定→学习周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。

⑵、画出硅原子结构示意图→激发学生在硅原子结构与硅元素位置之间查找数值上的关联→用钠原子结构与钠元素位置的数值关系进行验证→得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数〞。

⑶、利用课本第5页、第7页的原子结构示意图→比较原子半径→原子得失电子的能力→提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐增大，失电子能力渐渐增添，得电子能力渐渐减弱，金属性渐渐增添，非金属性渐渐减弱〞。

第二课时：

⑴、回忆同一主族元素性质的递变性规律→用钾、钠的试验验证元素金属性的相似性与递变性→用第8页的卤素单质与氢气反应的资料验证元素非金属性的相似性与递变性→小结金属的金属性(还原性)强弱比较的试验方案设计→总结并板书“元素的金属性(还原性)越强，其单质与水或酸反应生成氢气越简单;元素的金属性(还原性)越强，形成的最高价氧化物的水化物碱性越强。〞

⑵、借助第7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比较、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。

⑶、由学生中的双胞胎→引出并理解同位素→简介核素的概念和表示方法。

⑷、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素→说明记忆的作用，指导背诵的方法→布置书面作业和背熟1-20号元素的顺序。

个人的教学认识：上述教学中，“学问与技能〞落实了元素周期表结构的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数〞。归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐增大，失电子能力渐渐增添，得电子能力渐渐减弱，金属性渐渐增添，非金属性渐渐减弱〞等。“过程与方法〞表达在元素周期表的结构、原子结构与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相似性与递变性规律等学问的`产生与形成中。“情感看法与价值观〞表达在学生的智力活动中、学问的内在联系中、元素性质的相似性递变性的奥妙中、获取学问的愉悦和胜利感中。

2、第2节《元素周期律》教学主线及流程：

第一课时：

⑴、开展组与组之间、学生个人之间背诵1-20号元素的竞赛→落实1-20号元素的记忆→回忆同一主族元素性质的相似性与递变性规律→提出同一周期元素是否也存在元素性质的相似性与递变性规律?→画出na、mg、al的原子结构示意图，比较原子半径→学生进行分析推断→引出问题与冲突→指导同一周期中原子半径比较的方法→结合对硫和氯气的学问→归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐减小，得电子能力渐渐增添，失电子能力渐渐减弱，非金属性渐渐增添，金属性渐渐减弱〞。

⑵、作业完成第18页的第2、4、5、6题。

第二课时：

⑴、背诵1-20号元素→回忆同一周期元素性质的递变性规律→以解答试验习题的方式解决第14页的试验1→验证同一周期元素性质的相似性与递变性规律→指导学生阅读第15页的表格信息→补充sih4、ph3、h2s、hcl的稳定性比较→稳固同一周期元素的相似性与递变性规律→归纳并板书“元素的非金属性(氧化性)越强，其形成的气态氢化物越稳定;元素的非金属性(氧化性)越强，形成的最高价氧化物的水化物的酸性越强。〞

⑵、作业完成第13页关于元素符号和原子结构示意图的填写。

第三课时：

⑴、背诵1-20号元素→分别回顾同一主族及同一周期元素性质的递变性规律。

⑵、观看、填写第14页的两表格→体会元素性质的周期性规律→归纳概括元素周期律。

⑶、由学生阅读第16页的《三、元素周期表和元素周期律的应用》→沟通阅读中的收获→深刻元素周期表和元素周期律的应用。

第四课时：课堂用最多30分钟完成《元素周期律的达标演练》，评分，有选择性地讲评。

个人的教学认识：在教学中对如何选取学问，选择哪些学问，学问如何呈现，都进行了二次创作，充分考虑了课程标准和学生的学习需要，重新整合了教学资源，敏捷处理了教材。在进行学问与技能的教学时也重视了过程与方法以及情感看法与价值观两个课程目标的表达。

2、第3节《化学键》教学主线及流程：

第一课时：

⑴、利用健身的哑铃，解释了“键〞及其作用。

⑵铺垫性商量一：商户甲需要卖“电子〞，客户乙需要买“电子〞。甲乙接触后，结果如何?铺垫性商量二：两位同学都需要2万元的笔记本电脑，两位同学单独都买不起。他们怎样开心合作才能共同到达目的?到达目的后他们会分开吗?

⑶、从氯气的化学性质→钠在氯气中燃烧的事实→投影钠氯两原子结构示意图→分析氯化钠的形成过程→两原子得失电子形成阴阳离子→阴阳离子之间的互相作用→离子键→离子化合物→离子化合物由阴阳离子构成→组成离子化合物的元素种类及推断。

⑷、介绍电子及其书写→用电子式表示氯化钠的形成过程→用氯化镁稳固用电子式表示离子化合物的形成过程。

第二课时：

⑴、分析非金属原子得失电子的特点→联系两位同学aa制共同购置2万元的笔记本电脑→非金属原子之间形成共用电子对都到达稳定结构。

⑵、从氯气的化学性质→氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的事实投影氢氯两原子结构示意图→分析氯化氢的形成过程→形成共用电子对构成分子→分子中原子之间的互相作用→共价键→共价化合物→共价化合物由分子子构成→组成共价化合物的元素种类及推断。

⑶、用电子式表示氯化氢的形成过程→用水稳固用电子式表示共价化合物的形成过程→极性共价键。

⑷、用氮气展示用电子式表示非金属单质的形成过程→非极性共价键。

⑸、思索与沟通离子化合物与共价化合物的区分→归纳化学键→化学键的形成方式。

⑹、利用甲烷与氯气的反应用动画模拟其化学反应过程→认识化学反应过程的本质。

个人的教学认识：借助学生熟识的现象和事例，应用拟人化的讲解，采纳多媒体制作的动画化抽象为直观，努力做到教学形象化。依据学生的抽象思维弱于形象思维这一特点以及从生动的直观到抽象思维，再从抽象思维到实践这一认识规律把原来是很抽象的教材变为生动形象的教材，以揭示宏观现象与微观粒子运动之间的关系，帮助学生建立想象表象，从而加强学生自觉地理解和提高学习的主动性.教学中考虑化学键理论的规律性思想性很强，因此重视严密的规律推论和正确的思想方法。使基础理论的讲解富有论证性，全面落实三维课程目标。

总之，我在教学过程中作了如下的努力：

1、重视对教学内容的重组和二次开发，使教学主线清楚，学问规律合理，教学内容在落实学问与技能上充实。

2、重视对学问产生、形成以及延长的过程铺垫、设计及有效教学，在过程与方法中形成科学观念、领悟科学讨论方法。

3、努力创设问题情境，激发探究与求知欲望，在探究与求知过程中不断发觉新问题解决新问题，或通过试验去验证自己的理论假设，从中获取新学问，体验学习的胜利与欢乐。

4、重视建设民主、平等、和谐、合作的教学课堂，重视课堂上的沟通、商量、辩论，重视教学语言的生动形象，努力让学生体会学习化学的欢乐，表达情感看法与价值观的课程目标。

5、用每节的“达标演练〞确保学问与技能目标的达成，用每月的月考强化稳固学问与技能，进行月度学科学问与技能、过程与方法的综合评定。

6、改善自身的工作和生活看法强化教学的责任心，改善自身的学习能力和心态提高教学策略和教学方法，加强资料和信息的收集、整理和内化。

7、不断加强有关新课程的理念和教学方式方法的学习与实践，努力提高自身教育教学管理的水平。

高中化学教学反思10

世界是由物质组成，而化学是我们认识物质、了解物质的重要主要方式。高中化学作为多数人化学的终点，也是一小部分人化学的起点。从高中的整个课程里分析，高中生学习任务繁重，课时紧凑，化学在课程中比重偏小，加之化学本身的课堂理论比较枯燥无味，导致学生被动学习。

在传统的教育方式下，学习就是为了考试思维严重，错误的教育了学生甚至家长学习的根本意义所在。考试只作为检验学习质量的一个手段，并不能提现学生综合能力的水平。而新课程理念的教学理念注重学生学习能力、学习看法等综合素养的培育。本文在新课程理念下对新的教学方式方法展开讨论反思。

一、传统化学教育方式

在中国传统教育文化背景下，部分教育从业者鼓吹应试教育导致一些需要动手试验的学科，比方物理、化学和生物，硬生生的变成了理论课程，这就导致课程本身从好玩的科学课程变成一门枯燥的学问，但是因为关乎于总成果的缘由，学生们为了将来可以获得更好的教育机会不得不硬着头皮死记硬背。在这样的教学状况下，对我们化学老师的教学水平是一个极大的挑战。

同时在教育从业人员的圈子里，教学时间的越长的老师越受到吹捧，而有些一味的阅历主义认为学不会是学生自身的问题，并且对新的教学模式接受慢甚至是排斥。在这样的状况下，教学质量得不到保证，学生们学习过程也变得枯燥无味。而在人们的思维随着时代的进步下，一些年轻老师对于教学的新颖性和独特化比较偏颇，而遗忘“九层之台，起于累土〞，忽视了基础理论的分析讲解。

在电化教育的格局下，每所学校都着各种各样的试验室，但在有些学校里，提升学生动手能力的试验室仅仅是为了应付教育局检查的“花瓶〞建筑。因为责任制度以至于一些老师为了避开麻烦，在不是非去不行的状况下尽量不去相关的试验室进行教学。这就更让无聊的理科科目变得枯燥。

如何转变传统教育方式方法的教学手段，是我们每一位战斗在教育一线的老师需要反思的问题，我们需要思索如何在保障学生学习质量的'状况下充分调动学生的主观能动性，提高学习成果，让学生开快乐心学习，快欢乐乐成长。

二、新课程理念的概述

新课程的理念是在强调关注学生进展的同时不能忽视老师自身的进展，不仅要正确引导学生学习热情、学习方法还要提高自己的教学水平，对自己的相关学问进行更新迭代。要做到以学生为根本，以学生的进展为原则，帮助学生更好的把握课程学问。

同时将原有注重书本理论学问的现状进行改革，以学生的兴趣作为突破口，激发学生学习的主观能动性，促进学生的学习质量，提高学生分析和解决问题的能力。在新课程的理念下，对传统教育方式中的缺乏与弊端革故鼎新，对新的教育方式方法不断改良，为学生的学习成果和学习质量负责，也为自己的教学质量负责。

新课程的教学理念对老师课下工作强度要求很高，对老师们的备课质量、学问宽度和分析能力高度也有很高要求。所以老师们需要对自身学问宽度下足功夫，仔细备课，在课程规划制定上依据学生的学习质量、学习进度进行合理的设计。新课程作为我国最新提倡的教育教学手段，有其科学的合理的理念。它注重学生学习能力的成长，摒弃传统应试教育的弊端，是特别值得在全国推广的。

三、新课程理念在化学教学上的应用

首先要革除以往旧的教育观念，摒弃“背书式〞的教育方法，对课本中学问的例子加以扩宽，用与生活息息相关的例子进行举例教学；对于一些理论上的重点难点，帮助学生梳理分析思路，从而使学生作为学习主体。

同时针对化学课程中动手试验部分，争取让每一名学生都能亲自试验，体会试验过程和结果。通过让学生亲自动手试验转变以往对化学无聊枯燥的印象。在试验过程中，老师们需要留意试验安全问题，避开因为一些小的过失导致试验危急的出现。

在教学过程中，我们应当遵循“因材施教〞，根据学生不同的学习状态和心理状态制定不同的课程计划，指导学生对学习心态的自我调整，削减和避开事倍功半的状况发生。同时，老师们要充分给予学生信念，不要在教学过程中吝啬鼓舞与赞扬。

高中学生学习的最终目的是参与高考，所以对于学生的应试能力是老师必需关注的问题。对于课本学问体系结构的梳理分解，帮助学生复习把握，对于重点难点问题，要特地细致的讲解，帮助学生从本质看问题。

化学作为讨论世界本质的一门学科，如何有效的教学需要老师们课下工作的努力，运用新课程的教学理念，提高化学教学的乐趣，在日常教学中要学会不断反思自己教学方法，并给予相应的优化，只有这样，才能让学生对化学产生兴趣，从而主观能动的学好化学。

四、总结

通过在化学教学中运用新课程的理念，我们这些化学老师的教学水平可以得到充分提升，对于学生们的学习质量、学习成果有显著提高。新课程理念对教学的有效性有显著的作用，对老师也能起到学以论教的主动作用。关注每一位孩子的学习成长是老师和家长共同的责任，学校与家长需要要准时沟通，不仅只能关注孩子的学习成果，也要关注孩子的心理成长。在教学水平质量得以得到保证的状况下，运用科学的教学模式调动学生学习的主观能动性，对于学生学习本身有着主动作用。

孩子作为国家将来的期望，他们的成长历程不仅需要我们这些做老师的教育与指导，还需要我们为在人生之路上前行悄悄守护。

最终，作为一名教育从业者，我做出一个建议，在非历史的其他科目中，尽量避开给学生留下历史性的问题。比方门捷列夫在1869年总结了元素周期表，对于学生们对于化学，仅仅需要知道门捷列夫总结了元素周期表就好。

高中化学教学反思11

高中新课程改革已有多年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动讨论，不断地对自己的教育实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生进展、教师专业进展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增添自我指导、自我批判的能力；有助于充分激发教师的教学主动性和创造性，增添对教学实践的推断、思索和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，促进教师由阅历型教师向学者型教师转变。

中学化学教学质量不高的缘由主要是教师教学反思做得不好。坚持教学反思，总结每节教学的得与失、成与败，改良教学中的缺乏，查找更好的教学方法，是提高课堂教学质量，获取良好的教学效果的行之有效的途径，教学反思一般分教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思主要指教师的备课，备课是教学工作的一个重要环节，是教师综合运用专业学问、基本技能进行教学设计的过程。现行的新教材吸取和积累了多年来教师在教学中的胜利阅历，做了多方面、深层次的科学调整。新的课堂教学设计理念要求“以人为本，以学生进展为本〞，服务于学生有独特、可持续性、全面和谐的进展。基于这一原则，中学化学课堂教学的设计应当以实践为背景，以教材为主要资源，在教师的引导下师生互动参加，找问题、答问题，探究问题，培育学生发觉问题、解决问题的能力。而在以往的教学阅历中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，表达教学效果的过程。现将本人的想法说出与大家共同探讨。

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，如今仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问为什么、也不知道要问为什么的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。〞新课程的课堂教学十分注重追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必需要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔〞的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培育动手能力。化学教师应想方设法多做演示试验，改良试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又爱护环境，还能到达良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作〞，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。

三、教学过程的反思

1.化学试验的反思

化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，教师作如下改良，在两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞〔玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气〕，2分钟后，盛有浓的试管上的塑料袋可膨胀70～80毫升，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10毫升，经过改良，试验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简洁明了。关于“碳酸钠的性质与应用〞一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因此很难看到明显的现象，也可进行如下改良，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的`CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改良试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

作业的设计和布置对教学效果有重要的作用，预习作业有课本中的“活动与探究〞“问题解决〞“沟通与商量〞；复习稳固作业有课本中的“练习与实践〞，一专题下来可以做“本专题作业〞，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要细致讲解。教师选编试题要掌握难度，提高练习的效率和精确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

四、教学反思的方法

教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师常常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。现将教学反思的基本方法做些初步探讨：

1.教学后记反思法

苏霍姆林斯基曾建议每位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思索及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应根据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思索、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补缺乏；思所疑，加深讨论，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思索简单忘却，而能把实践阅历积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，持之以恒，必能把阅历“点〞连成“线〞，最终铺成“面〞，形成自己的教学“体系〞，这是教师专业化成长过程中的珍贵“财宝〞。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人胜利和失败的缘由来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对比自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的进展点。特殊是同事之间相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观看，写下细致、具体的听课记录，在课后与授课教师准时进行沟通和分析，推动教学效果，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。

3.借鉴他人意见

“他山之石，可以攻玉〞。教师应当通过与同事、同行沟通，对教学设计的根据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行沟通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师〞。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

高中化学教学反思12

高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，进展智力和创新意识具有基础性的作用。

如何适应新课程改革下的数学教学，通过近几年的教学，反思如下：

一、充分认识新课改下教材发生的改变

1.新教材结构体系发生了改变

改变不仅在学问性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探究，如增加了名人科学家的学问背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生

活亲密相关的内容。

2.新教材对原有的数学学问体系进行调整

对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。新教材最重要的编写表达以学生为主体，强调学生能动地学习和把握学问，本质是使学生学会学习，学会思索，学会解决问题的能力，学会创新。

3.新教材重视教学方式的多元化

教材就学问讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思索沟通〞。因此，首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变〞字，这也是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，教师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯教师，充分调动学生的参加意识。其次，要重视运用多媒体辅助教学。

多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示,同时能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。在教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简洁但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时省力。通过教学方法的“变〞，使学生在动态的教学过程中，独特得到进展，思维品质得到优化，到达会学习的目的。

二、充分突出课堂学问重点、化解难点是教学的重要内容

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步展开的.。为了让学生明确本堂课难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的改变或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下剧烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新学问的接受能力。

如讲解《椭圆》第一课时，其教学的重点是把握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。

为了强调椭圆的定义，教师事先预备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再请刚刚两名学生按同样的要求作图。学生通过观看两次作图的过程，总结出阅历和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这肯定义就会有深刻的了解。

在进一步求标准方程时，学生简单遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发觉对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最终能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。所以在一堂课上，教师要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵在得法〞。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，有助于学生思维能力的培育，有利于所学学问的把握和运用，有利于重点突出、难点化解都是好的教学方法。

三、充分关注学生课堂表现，调动学生的学习主动性，表达学生的主体地位

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的把握状况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师依据学生的表现，准时进行鼓舞，培育他们的自信念，让他们能喜爱数学，学习数学。

学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。依据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参加进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思索教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做预备。

众所周知，近年来数学试题的新颖性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培育能力，因此相对地忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学。教学中直接把公式、定理、推论拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分展示思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟〞出某些道理。结果是多数学生“悟〞不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简洁问题冗杂化。假如教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错误。不少学生说：如今的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决