《孙权劝学》教案5篇

《孙权劝学》教案5篇教学目标

学问与力量目标：

1、积存文中的一些常用文言词语，把握并能运用文中的成语。

2、疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵。

3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

情感态度与价值观：

明确吕蒙承受劝说后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。

教学重、难点

重点：

1、疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文，做到能当堂背诵；

2、明确吕蒙承受劝说后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。

难点：

品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

教学方法

朗读法、合作探究法

课时安排

1课时

教学过程

（一）、情景导入，渲染气氛

三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，勇敢善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。

（二）、资料助读，了解作品

让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。教师补充资料，多媒体显示如下：

司马光(1019-1086)

字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县（现山西夏县）人。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级供应政治借鉴。

（三）、读准字音，留意句读

1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，留意句读。

2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。

3、指名学生朗读，其他同学仔细听指出读音和句读方面的错误。

4、展现标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。

5、展现标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。

（四）、合作探究，疏通文意

1、让学生结合课下解释同桌之间相互争论，疏通文意，

2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。

3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展现重点字词的翻译。

（五）、再现故事，品析人物

师：文章主要人物有哪些？他们之间的关系是怎样的？下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。

孙权：

卿今当涂掌事，不行不学———语气坚决、严峻中又可见关怀、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪！”——不悦、责怪。

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——语重心长，言辞恳切

鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙----惊异、赞美

吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”——深感骄傲

通过指读、齐读、比照读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最终让学生脱本进展人物对话，为背诵课文打下根底。

孙权：平易近人、关怀下属、王者权威、重才、善劝

吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默

鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节

归纳成语：吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待意思是用新的眼光来对待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相对待。

（六）、拓展迁移，比拟阅读

我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同？与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启发？

（七）、吟诵课文、完毕本课

学生能背则背，不能背就读，课堂在课文的吟诵声中完毕。

《孙权劝学》教案篇二

教学目标：

（一）学问与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、把握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

1、能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。

教学重点：

品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

教学难点：

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。课型、课时：新课1课时

教学手段：

黑板、粉笔和投影片

教学设想：

1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间争论解决，或提出来共同解决。

2、编课本剧学生在熟识课文的根底上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的积极性。

3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

一、导语设计:

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？

师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？

师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且表达了学生式的教师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？学生答复。

（学生参加学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。）教师对之进展概括。

二、及文中人物简介

1、：司马光（1019～1086）字君实，北宋政治家、史学家。

2、孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3、吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。

4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代挨次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。

三、竟读课文

师：现在请大家各自大声朗读课文，不熟悉的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

师：刚刚大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展现无标点符号之课文，训练学生断句停顿之力量。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。（读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）

四、合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料连续了解课文内容，不懂的提出来相互讨论，解决不了的一会儿提出来，我们共同讨论。

师：大家看看还有哪些地方要说说？学生争论、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生叙述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。

（以学生自读、发觉、争论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。）

1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，绽开竞赛，看谁翻译的最精确。

2、抢答题，词语解释选择正确的一项。

3、提示古今异义现象。

4、揣测人物语气。

五、编课本剧，深入课文

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假设你是编剧，你怎么来编写呢？假设让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？

师：通过朗读、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进展表演。学生发表各自的看法。学生争论发言。

(本环节发挥学生想象力量和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天

地。让学生作为学习的仆人对课文进展品尝。对学生的答复不要简洁地确定或否认，鼓舞学生相互解答。)

六、联系课文，延长拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今日学习《孙权劝学》是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启发呢？可不行以跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

师：现在，回忆一下课前我请大家帮助解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。

师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和熟悉，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，教师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年月。

（这一环节既是照顾，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的熟悉，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，到达延长拓展的目的。抓住时机鼓舞学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)

七、小结

师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题答复，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？学生就自己这堂课的表现发言。教师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教育。

八、作业

师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储藏。另外，我们学过《方仲永》，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进展作文，是对课堂所学学问的加深和稳固。

板书设计:孙权劝学

《资治通鉴》

学习的必要性

正面描写现身说法学习的可能性

鲁肃言行结友而别侧面衬托

（板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。）

《孙权劝学》教案篇三

教学目标：

1、了解有关文学常识

2、把握文言字词

3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及比照手法的运用。

5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和进展。（与《伤仲永》比拟）

重点：

1、字词。（本文是略读课文，字词局部以课外预备、课内教授相结合）

2、品读对话，分析人物形象。

难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的进展的道理。

教学设想：

1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

3、品读对话，分析人物形象。

课时：1课时

预习：

熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并登记疑点。

教学过程：

一、导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展现关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应当是一本什么样的书？

明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学学问和修养，并给我们供应进一步学习、看书的根底。

三、全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应当留意的读音。

四、字词过关。

昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点。

1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

2、提出在翻译过程当中遇到的字词疑难点。

——给学生2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位答复。

五、翻译全文。

请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

（教师总的指导）

六、分析人物形象。

了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够战胜关羽呢？——学习。

在这个过程当中，谁起了重要作用呢？——孙权。

请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位争论）

孙权——

吕蒙——

我们在《最终一课》中学了许多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要实行了什么描写方法呢？

——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

请几个小组来读一读，相互沟通。

七、总结。

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、进展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够熟悉到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就到达了，司马光也可以含笑九泉了！

八、作业。

1、小练笔（任选一题）：

（1）认真阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启发？

（2）小作文《当吕蒙遇到方仲永》

2、新学案第15课。

《孙权劝学》教案篇四

教学目标：

1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

2．娴熟的朗读课文，最好到达背诵。

3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法。

2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

3．理解文章的内容和主旨。

4．体会人物语言的情味。

教学方法：朗读法，教授法

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：同学们，平常你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生答复）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不抓紧做作业啊”，“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权非常的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今日孙权又来劝告他学习了，我们一起来看看他是怎么劝告的，劝胜利了没有。

二、整体感知

1、大声朗读课文，概述故事情节。

故事情节：吕蒙在孙权的劝告下最终学有所成，得到鲁肃的赏识。

2、简要概括这篇课文的进展。

孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学

三、研读课文

1、孙权劝学。

①要求学生找出来文中的句子。

孙权一劝——“卿今当涂掌事，不行不学！”

孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

②请同学朗读，对比注解翻译重点字词与整个句子。

你现在当权掌事，不行以不学习！”

“我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我经常读书，自认为很有好处。”治经：讨论儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。

③揣摩孙权劝告的语气。

一劝：语重心长的，威武的。

二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。

④劝学的结果。

蒙辞以军中多务——蒙乃始就学

2、鲁肃赞学。

①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？

★.BAIHUAWEN.CN★鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你如今的才能谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）

吕蒙——“士别三日，即更刮目相对待，大兄何见事之晚乎！”（对于有理想的人，分别了数日后，就应当用新的眼光对待，长兄为什么认清事物这么晚呢！）

②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？

一是侧面衬托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。

③学习成语。

吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来对待。

3、分角色朗读。

①全班试分角色朗读。

②仿照表演。

请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进展对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境。

③师生点评。

④以四个小组为单位分角色朗读。

四、拓展延长

1、吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解）

从孙权：当你劝告别人的时候要有急躁

从吕蒙：读书的重要性，要虚心的承受别人的好意见，懂得不断转变自己进步

从鲁肃：要用进展的眼光对待别人，要有礼貌重视朋友。

2、比拟《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙承受孙权劝告“乃始就学”。其才略很快有了惊人的进步，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪明过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。

从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

五、作业

1、结合页下解释，稳固背诵重要文言实词和虚词。

2、背诵全文。

六、板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权一劝又劝

吕蒙辞学就学

鲁肃大惊结友

《孙权劝学》教案篇五

教学目标

1、学问目标：朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题；精确翻译文言词句

2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用

3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学重点

1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学难点合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析

学生把握文句的根底上，深入探究课文内容。

教学预备

翻译课文，课件。

教学过程：

结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间猜测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课

一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅精确的翻译。（5分钟）

二、结合学习建议，学生自主学习：（10分钟）

1、朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题；

2、精确翻译文言词句

3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用

三、学生同层沟通，小组展现、质疑问难（10分钟）

四、师生共同探究，构建学问体系。（15分钟）

（一）关键词句的翻译

1、关键