初中语文- 《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思

《爱莲说》教学设计一、设计理念根据语文《课标》“全面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放而有活力的语文课程”的理念，这次教学设计力图在学习目标的要求和教师的指导下，让学生积极主动创造性地完成学习任务，在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣二、学习目标1、掌握重点字词的意义，并自译课文2、学习托物言志的写法3、理解衬托的运用4、体会作者不慕名利、洁身自好、不与世同流合污的高洁志趣三、教学过程（一）导入（多媒体显示描写莲的诗文）大自然用万紫千红的花为我们渲染了一个多姿多彩的世界，人们喜爱梅兰竹菊，对荷花也情有独钟，古往今来，赞美荷花的诗词很多，请看大屏幕，看到图片，你能想到哪些诗词呢？（二）展示目标1、掌握重点字词的意义，并自译课文2、学习托物言志的写法3、理解衬托的运用4、体会作者不慕名利、洁身自好、不与世同流合污的高洁志趣（三）作者简介周敦颐（1017----1073）字茂叔，北宋理学家、文学家。晚年在庐山莲花峰下建濂溪学堂，世称濂溪先生。他为人清廉方正，傲岸不阿，他的诗文多抒怀之作。在任南康太守时，在官衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，并托物言志写下了这篇《爱莲说》。（四）品读欣赏（1）听朗读录音、学生自读与朗读朗读指导：描写莲的语句读时要悠扬中透着赞美，第二段多议论注意读出作者赞美或讽刺的感情。（2）字音与停顿敦颐蕃淤濯涟亵噫鲜予独爱莲之出淤泥而不染（五）自主学习学生结合课下注释，自主翻译课文，不懂的地方小组解决。（六）合作探究1、找出文中具体描写莲之形象的句子，具体地说说作者写了莲的哪些美好形象？2、文章主要写莲，为何又要写菊和牡丹呢？教师小结：作者在文中表面是写人们对三种花的喜爱，实质是写人们对三种人生理想的选择。是在用隐逸者的消极避世和富贵者的趋炎附势来衬托君子的倚世独立、不慕荣利的可敬可赞。（七）课堂总结同学们，通过本课的学习，我们了解了两种写法手法，一种是托物言志，一种是衬托。面对污浊的社会现实，陶渊明选择做一个隐士，周敦颐选择做一个君子，在污浊的现实中保持高洁的志趣，生活在新时代的我们应该趁着青春年少，施展自己的远大抱负，最后送给同学们几个字：以梦为马，不负韶华。四、板书设计爱莲说周敦颐高洁质朴正直高洁质朴正直美名远扬庄重菊———隐逸者（正衬）莲———君子（托物言志）牡丹——富贵者（反衬）《爱莲说》学情分析八年经的学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应该重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。《爱莲说》效果分析通过本课的学习，学生对课文翻译、文言字词掌握较好，学生朗读课文时声音比较宏亮，但缺乏韵味，需加强朗读训练，没能达到当堂成诵。对于衬托和托物言志的写法，学生比较感兴趣，掌握较好。《爱莲说》教材分析1、《爱莲说》北宋学者周敦颐。通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格，不与世俗同流合污和对追名逐利的世态的鄙视和厌恶。2、“说”是古代文体。可说理，也可记物，都是为了阐明一个道理,往往借描绘事物以抒情言志。《爱莲说》是托物言志的佳作。3、内容上，这篇文章可分为二部分：前一部分铺排描绘莲花高洁的形象，第二部分则揭示了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的慨叹。《爱莲说》课后反思一、内容太多，课堂太紧张。补充资料可以再精简，或只是提到即可，不必全诗朗诵或板书。这样可以节省一些时间。二、衬托、托物言志拓展内容太多，未免有冲淡主题之嫌。三、课堂朗诵不足，在课内完成背诵任务有点难。利用下午自习完成背诵任务《爱莲说》课标分析《语文课程标准》提出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”我们要以这个标准作为从事文言文教学的指南针。《爱莲说》是北师版八年级下册第五单元第九课。该单元是古