《细胞器-系统内的分工合作》教学设计

《细胞器—系统内的分工合作》教学设计《细胞器—系统内的分工合作》教学设计1

1、学问目标：

〔1〕举例说出几种细胞器的结构和功能。〔2〕简述细胞膜系统的结构和功能。

2、能力目标：

〔1〕尝试进行自主学习和合作学习；〔2〕运用生物学学问解决社会生活中的一些

实际问题。

3、情感看法与价值观：

〔1〕参加商量活动，培育自主合作式的学习方式。

〔2〕通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育。

教学重点：

1、引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能。2、细胞膜系统的结构和功能。

教学难点：细胞中的几种主要细胞器的结构和功能。

课时支配：2课时

教学过程：

教学内容教师活动学生活动教学意图问

题探究

〔1〕播放视频:劳碌的车间

提出问题：一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的协作产生出来的？细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？细胞内的各种“车间〞是怎样工作的？

〔2〕总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的冗杂改变。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有很多劳碌不停的“车间〞，这些车间都有肯定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。观看视频

结合生活阅历，观看插图,展开商量。

学生倾听，并参加沟通。

创设问题情景，引出新课；

通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间〞──细胞器。

细胞器的分工

〔1〕利用PPT引导学生观看各细胞器的结构

〔2〕指导学生自学

思索内容：

线粒体、叶绿体等细胞器的结构和功能是怎样的?

它们的结构与功能相适应吗？

〔3〕引导学生观看线粒体并提问：线粒体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的'？为什么成人的心肌细胞的线粒体数量比腹肌细胞的多？

〔4〕引导学生观看叶绿体并提问：叶绿体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？叶绿体是植物细胞所特有的吗？

(5)PPT展示电子显微镜下的内质网和高尔基体照片,提问：内质网和高尔基体的结构是怎么样的？它们有什么功能？

(6)分别播放动植物细胞亚显微结构模式图，简要介绍其他细胞器。

观看动画，说出答案。

学生进行阅读、思索；

学生观看动画和幻灯片、结合课本内容自由回答有关线粒体的问题；

学生观看动画和幻灯片、结合课本内容回答有关叶绿体的问题；

学生观看幻灯片、结合课本内容回答有关其他细胞器的问题

通过对比找出动植物细胞的异同点。在观看动画的基础上，经过自学,使学生对各种细胞器有一个初步的认识。

与学生的生活阅历相关，有利激发学习的兴趣。

利用多媒体让学生通过观看、比较、商量，加深理解有利把握细胞内的主要细胞器的结构及其功能。

学生自主学习，主动建构新学问。

总结归纳

通过投影，出示设计的达标表格〔详见导学案〕，引导学生完成。

应用该表格进行小结。

学生以小组为单位分别描述线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体的结构和功能，简要说说其他细胞器和细胞质基质。

完成表格。通过完成表格，归纳各种细胞器的结构和功能，使学生更好的把握本节课的内容。

培育学生的分析问题和归纳总结的能力。板书设计：

第2节细胞器——系统内的分工合作

一、细胞器之间的分工

1、线粒体——有氧呼吸

2、叶绿体——光合作用

3、内质网——“加工〞

4、高尔基体——“运输〞

5、核糖体——合成蛋白质

6、溶酶体——“消化〞

7、液泡——调整

8、中心体——有丝分裂

《细胞器—系统内的分工合作》教学设计2

教学目标设计

本节内容利用对系统内各个细胞器分工合作的探究，最大限度地调动学生的思维，重在培育学生的观看能力，归纳综合能力和规律思维能力。

学问目标

1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器的结构和功能。

2、制作细胞的临时装片，使用高倍显微镜观看叶绿体和线粒体。

能力目标

1、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观看叶绿体和线粒体的形态和分布，培育学生的动手能力。

2、通过对各种细胞器结构图、观看及分析，培育学生的观看能力和规律思想能力。

情感看法和价值观目标

认同细胞中结构和功能的统一性，部分与整体的统一性，对学生进行辩证唯物主义教育。

教材内容分析

本节内容着重介绍系统内怎样进行分工合作，这与各种细胞器有关，因此把握这些细胞器的结构及各自的功能及细胞内生物膜系统是这一节的重点。是后面将要学习光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物有丝分裂等学问的基础，也为学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。只有切实明确了各种细胞器的结构和功能，及细胞内生物膜系统在结构和功能上的联系，才能真正理解系统的分工合作。本部分内容让学生从新的视角———系统的角度来认识细胞，为帮助学生理解一个系统的正常运转，必需依靠各组分间的协调协作。“问题探讨〞以工厂为例，让学生商量一件优质的产品是如何通过各车间和部门的协作生产出来的，再让学生将细胞与工厂类比，商量细胞中是否也有类似的部门和车间。这种联系学生的生活阅历，将熟识的事物与学生不熟识的有待了解的事物相类比的处理方法，有助于学生突破认识上的难点。课堂上教师采纳挂图、模型、多媒体等多种教学手段，让学生充分发挥他们的想象能力，通过动脑思索，主动获取学问，并使各方面能力在潜移默化中得到提高和进展。

探究内容分析

纵观本节内容，先让学生简洁回顾第一节中所学内容，从系统边界入手，把细胞作为一个活系统来讨论，把细胞学活。本章引言，以自行车的拆装为例，用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。系统不是组分的简洁堆砌，而是通过组分间结构和功能的亲密联系，形成的统一整体。“细胞作为一个系统，细胞是有边界的。〞这在上节中已学习，“有分工合作的若干组分构成〞，有哪些组分构成？又怎样分工合作？在结构上它们有没有联系呢？教师通过提出这些问题来激发学生的探究欲，让学生带着这些问题来探究求知，并通过肯定量的能力训练题，使学生进一步到达迁移运用的目的。

其它探究设计

①线粒体在人体的各种组织细胞中的数目一样吗？为什么？

②是不是全部的植物细胞都有叶绿体？动物细胞有吗？

③“异想天开〞活跃课堂气氛

假设有一天能使奶牛体内有了叶绿体，那不是奶牛天天晒太阳就能产奶了吗？

——思路

《细胞器————系统分工合作》这部分内容属微观水平，离学生的生活阅历较远，初中虽然已经观看过叶绿体、线粒体和液泡的形态，但无法用已有学问解决在高中深入学习细胞器时遇到的认识其亚显微结构并将它与功能相联系，以及在各细胞器之间建立关联的难点问题，学习起来有肯定难度和挑战性。教师在教授这部分内容时，为了取得良好的教学效果，需要细心设计教学过程。敏捷运用各种教学方法，由于各种细胞器在初中阶段没有观看过，学生了解不多，因此通过识图、试验观看及多媒体手段，来增加直观认识，充分调动学生学习的主动性，有利于提高对各种细胞器形态和结构的认识。

下面是本节第1课时“细胞器之间的分工〞“高倍显微镜观看叶绿体和线粒体〞的——思路。利用“问题探讨〞创设问题情景，通过类比认识细胞内的各个‘车间’及分工，在加上多媒体课件的直观效果，依据学生的生活阅历，及对多种多样细胞的观看的基础上，学生能够开展“问题探讨〞中的商量，在学生商量的基础上提出问题，细胞内有那些‘车间’？它们之间是如何分工的？先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。分组商量说出各种细胞器的主要功能———————通过学生看书、商量、总结，使学生对各种细胞器有一个初步认识。

学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观看叶绿体和线粒体的.试验〞，让学生亲自观看，解决怀疑，学生对微小细胞总有一种神秘感，对学生来说很有诱惑力，这样能够使学生产生主动参加探究学习的兴趣和激情。由于线粒体很小观看起来有肯定困难，教师可以利用演示镜引导学生观看。

学生分组商量，沟通。

〔依据已认识线粒体，叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布，推想它们可能在细胞中完成的功能。〕

以线粒体为例商量其功能

〔首先各组报告观看线粒体形态、结构及分布的结果〕

教师总结并提出问题：

1这样的形态、结构有什么作用？

2动、植物细胞中都有线粒体，说明这个细胞器可能在动、植物细胞中有共同的功能，这种功能是什么？

经过这样深入探究，不但得出了线粒体的功能是为细胞生命活动提供能量，还培育了学生处理问题的能力以及推理、规律、分析综合学问的能力。

播放电子显微镜下的内质网和高尔基体幻灯片。

引导学生观看内质网和高尔基体的结构，商量它们的功能是怎样的？

〔各小组报告观看内质网形态、结构分布结果〕

对于内质网形态、结构特点的认识，引导学生从他们熟识的人体结构出发来联想。例：小肠有许多环形皱壁，其内外表有许多突起，称之为小肠绒毛，在绒毛上还有许多微绒毛，若把小肠壁展开可达200平方米。结合实例提出问题，内质网与它在结构上的相似之处是什么？对它所执行的功能有什么关系？

〔学生商量、联想、推想出内质网的功能是加大了代谢面积、空间分隔、加工运输通道。〕

人体还有那些类似功能的器官？〔大脑、肺等〕植物体有同样功能的器官吗？〔根毛区———表皮细胞〕

引导学生看课本上的细胞器图，小组总结并沟通。

〔课件演示动、植物细胞亚显微模式图，要求识记各部分的名称，形态结构特征，留意区分动、植物细胞的异同点，包括它们共有的结构和特有的结构。〕

由学生自己总结，教师做补充。

最终总结提高——————反馈练习

课后反思

《细胞器————系统分工合作》第1节主要讲解并描述各种细胞器的结构和功能，在课堂上通过学生的相互商量、合作，学生的思维被充分地调动起来，主动参加学习，成为学习的主人。通过试验探究及应用多媒体课件辅助教学，把冗杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力、观看能力和动手能力都有很大提高。使他们主动参加到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。

“生物课程标准〞中要求学生初步学会生物学探究的一般方法，具有较强的生物学试验的基本操作技能，收集、处理信息的能力，获取新学问的能力，分析、解决实际问题的能力，以及沟通与合作的能力。本部分内容的——根据此目标从不同的侧面对学生进行能力训练。

“生物课程标准〞要求学生能够利用多媒体收集信息，学会鉴别、选择、运用和共享信息。所以在本——中，教师通过多媒体将细胞亚显微结构图在课堂上展示给学生，在观看了大量的图片后，通过陈述、观看现象、沟通观看结果，学会鉴别、选择有价值的信息，并且与同学共享收集的信息。在教师的指导下，学生对各种生物细胞的亚显微结构，特殊是细胞器进行比较、分析，把握他们的结构特点，在此基础上了解和把握了它们的功能。此过程侧重于培育学生的观看能力，利用多媒体收集信息的能力，分析信息的能力。

“生物课程标准〞要求进展科学探究能力，初步学会客观地观看和描述生物学现象，通过观看或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题。本设计中，利用观看试验等探究性学习活动，帮助学生增加了感性认识，克服对微观结构认识的困难。并以线粒体为例，在学生观看线粒体的形态、结构的基础上，教师进一步提出问题，经深入探究，不但得出了线粒体的功能，还培育了学生处理问题的能力，以及推理、规律分析及综合学问的能力。认识内质网的设计，根据课标中要求的“通过观看或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题〞为出发点，结合学生熟识的自身小肠结构，而且还有初中学问做铺垫，学生很简单理解、归类和联想，加深了对内质网结构和功能理解，同时，对人体和植物与之相关的器官提出探究性问题。共4页，当前第3页1234

“生物课程标准〞中强调合作学习，在能力要求中提出听取他人的意见，利用证据和规律对自己的结论进行辩护以及进行必要的反思和修改，而在学问中增加了建立模型的要求。认识高尔基体的设计中要求学生依据观看和推论的结果，建立高尔基体的三维模型，进一步加深对高尔基体的形态结构的认识。这对学生的运用学问的能力，表达能力，动手能力要求较高，所以，教师应分好组，以便于能力强的同学带动差的，共同完成模型的制作，最终进行全班沟通评比，沟通碰撞出的火花会给学生许多启发和灵感，有助于他们树立辩证唯物主义世界观。

参考资料

《生物1分子与细胞———教师教学用书》〔人教版〕

《生物课程标准》

《细胞生物学》〔翟中和，高等教育出版社，xx年8月〕

《细胞器—系统内的分工合作》教学设计3

1、学问与技能：

①明确生物膜的化学组成和基本结构；

②理解细胞的生物膜系统的概念和作用；

③理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上都是紧密联系的统一整体；

④了解生物膜的讨论成果及讨论意义。

2、过程与方法：

①通过资料的阅读和实际的问题的引导，培育学生分析和理解问题的能力，进而进展综合的能力。

②利用图片和教学动画，引导学生发觉问题、解决问题，培育和进展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。

③联系生活实际，培育学生擅长发觉生活中的学问，在生活中学习的能力。

3、情感、看法与价值观：

①应得到学生认同：细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调协作完成的。让学生体验到科学讨论离不开探究精神、理性思维和技术手段的结合。

②通过细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系的学习，进一步明确结构与功能相同意的观点以及事物之间纯在普遍联系的观点。

③通过生物膜的讨论成果的介绍，充分调动学生学习生物学问的兴趣，极力他们对生命科学学问要有不断探究的精神，同时渗透sts思想。

④参加小组合作沟通，体验合作学习的欢乐。

教学重点

各种生物膜在结构和功能上的联系；细胞的生物膜系统的重要作用。

教学难点

各种生物膜在结构和功能上的联系

学情分析

通过前面的学习，学生已经初步具备描述细胞中各种结构和功能的能力，知道细胞中哪些结构具有膜，能够理解什么是分泌蛋白。并具备肯定的试验操作能力和空间想象能力。这对于理解膜系统在结构和功能上的联系是很重要的。

课前预备

组织学生收集生物膜系统的应用；制作多媒体教学课件；细胞模型。

教学方法

多媒体演示、探究、小组商量、分析、质疑、总结

教学过程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

师生共同复习细胞结构

引导探究

资料分析

引导学生进行探究和分析。

介绍关于尿毒症的常识及常见治疗方案。

与学生一起探讨细胞中的哪些结构具有膜？这些结构具有什么功能？

进一步提出：这些膜结构在功能上有联系吗？

出示蚕的丝腺细胞中核糖体的存在形式与细胞不同时期的关系资料，引导学生分析说明的问题。

推想：分泌蛋白的合成可能与细胞中的哪些结构有关系呢？

如何来验证你的推想？

提示：同位素标记法的.原理。

展示科学家的讨论过程及现象，引导学生进行分析。依次呈现以下问题：

1、分泌蛋白在哪里合成的？

2、分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些细胞器和细胞结构？

3、你认为分泌蛋白的合成及分泌过程需要能量吗？能量由哪里提供？

4、内质网与高尔基体、高尔基体与细胞膜之间是如何联系的？你认为它们能够联系的物质基础是什么？

介绍血液透析的方法，分析应用的原理。

沟通得出结论：

双层膜结构：线粒体、叶绿体、核膜

单层膜结构：内质网、高尔基体、液泡、