初中历史教学培养学生时空观念的建议

初中历史教学培养学生时空观念的建议

所谓巧妇难为无米之炊，初中历史训练教学中时空素养培育活动的开展需要借助于肯定的资源载体，诸如教材、地图、信息网络资源以及富有历史价值的乡土资源等，这些都可以在恰当和必要的时候效劳于历史教学活动，固然，就时空观念素养的培育来看，不同的教学资源在其中发挥着不同的作用，且需要我们予以必要和恰当的取舍，详细可从以下几点入手：一是合理利用教材。历史教材是学生历史学习过程中最为直接和有效的载体。就目前笔者所在地区使用的人教版历史而言，其内容编排也充分地考虑了对学生进展核心素养培育的需求。其中，历史教材中丰富的地名及变迁如古地名长安、天京、河州，现地名西安、南京、临夏等。不同时期的疆域图如秦代疆域图、唐代疆域图、清王朝疆域图；闻名战斗的态势图，如楚汉战斗形势图、其次次鸦片战斗形势图以及局部特定的示意图等的阅读理解分析，都极有利于学生时空观念的培育。二是恰当地利用各种历史地图。一般而言，初中历史教学中都会供应配套的历史地图，如历史地图册和填充图册等。但就笔者的教学观看发觉，历史教学过程中许多教师对历史地图的应用和把握并不抱负，事实上，历史地图中包含着丰富的时空信息与资源，这就需要师生在教学过程中结合详细的历史大事精确地解读。如通过阅读太平天国形势示意图，有助于我们更精确直观地了解太平天国起义军的行动路线、活动区域、幅员变化等，而通过阅读观看新航路开拓示意图，则能帮忙学生了解迪亚士、麦哲伦等人的航行路线。三是信息网络资源的使用。信息时代的教学需要乐观地通过网络途径猎取大量准时、生动、详细的资源并加以利用，如教师可围绕肯定的历史大事，通过借助信息网络技术手段，搜寻、整理甚至开发相关的资源，在肯定程度上实现历史的重现，深化学生对历史的认知和理解。如叙述盛唐时期的内容时，笔者便搜寻了一些关于大明宫的局部影视资料，让学生在跨越时空了解中国宫殿建筑巅峰之作的同时感受盛唐的雄浑气概。四是注意挖掘本地特有的乡土历史资源。以笔者所在的兰州市区及周边状况来说，拥有一系列丰富而鲜活的资源，且不管此处先民繁衍生息留下的各种遗址。如新石器时期的西坡屲遗址、花寨子遗址、青岗岔遗址、榆中马家屲遗址、永登乐山坪遗址。但仅自公元前81年设置金城郡起至今两千多年里沉淀的历史文化资源及其作为丝绸古道重镇留下的各种特有的人文资源，已值得初中历史教师去挖掘利用，并结合教材内容进展针对性的补充介绍，让学生在了解本地历史增加骄傲感的同时，激发学生今后更加乐观地投身到地区的建立和进展之中的热忱。如在叙述古人类文化的相关内容时，笔者便以永登出土的陶鼓为切入点，展现并介绍了本地区各种新石器文化遗址中出土的各种器型美丽、纹饰绚丽的彩陶。在叙述关于建筑的相关内容时，本地区的府城隍庙、白云观、嘛呢寺、鲁土司衙门、皋兰文庙、西关清真大寺、山字石基督教堂、颜家沟天主教堂、青城古民居等都是极好的素材。除此之外，沿用至今以“营、墩、堡”命名的地名在本地数不胜数，诸如陈官营、小康营、土门墩、拱星墩、刘家堡等，清水驿、沙井驿等驿站星罗棋布，各种渡口浮桥如北周金城津、镇远浮桥，再如市内的汉明长城和烽火台等黄河沿岸特别的运载工具羊皮筏子等，都见证了这一兵家必争之地的辉煌往昔。为此，初中历史教师有必要利用各种途径积存并结合教材内容，归类上述乡土历史资源，有效地利用上述资源实现对学生时空观念素养的培育和提升。

二、注意学问间的连接和联系

历史的进展有着肯定的脉络和趋势，这也打算着历史学问并非是杂乱无章，而是纵横相连的。为此，在初中历史学习中教师通过注意学问间的连接和联系并形成肯定的学问架构，有助于学生对历史进展脉络的认知和理解，更清楚地理解某一历史大事的来龙去脉，即较为完整全面地理解历史，而这一过程对于学生时空观念素养的培育也是显而易见的。固然，除了注意历史学科本身学问间的连接和联系外，还需要加强历史与相关学科间学问的联系，实现学问的迁移互补，其缘由在于：一是鲜活的历史本身就蕴含着丰富的各学科学问和内容；二是学科间学问的渗透互补，有助于我们以更宽阔的时空观去对待历史，并更好地实现以史为鉴的效果。如在叙述中心集权制时，笔者一方面以战国形成、秦朝建立、隋唐完善、元代完善、明清顶峰的纵向角度进展了学问的梳理，另一方面结合初中思想政治的相关学问如辩证观点就中心集权制度的影响进展了一分为二的分析，在此根底上，就我国当前国家机构的组织和活动进展了比拟性的分析。为此，初中历史教师除了深刻把握和理解本学科的专业学问外，还需要不断地厚植自己的学问储藏，在条件和时间精力允许的状况下，有必要游历各地，熟识和了解不同区域的风土人情，以丰富个人阅历和见闻，从而更深刻地把握包括时空观念素养在内的各种历史学科核心素养。

三、敏捷使用信息网络技术拓展教学时空

信息时代的训练教学需要乐观地利用信息网络技术和手段，拓展教学时空，提高教学的有效性。就时空观念培育来说，信息网络技术除了上文提及的有助于实现历史重现、增加对历史的认知和理解外，在其他方面也有显着的优势：一是在课堂教学过程中借助于信息网络技术实现音视听效果，有助于激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂教学气氛；二是能够实现教学时空的拓展，如借助微课等方式，学生可适时适地就自己感兴趣或不理解的内容进展强化认知，再利用网络沟通工具如钉钉、微信、等方式，就相关问题与同学或教师进展沟通沟通，而这对于学生时空观念素养的培育有着极大的促进作用。

四、提高自身专业素养，完善自我成就学生

能否有效实现对学生进展包括时空观念素养在内的历史学科核心素养的培育，在很大程度上也受制于历史教师的专业素养。普遍来说，西部地区局部初中历史教师在教学理念、教学方法及专业学问积存，尤其是信息力量和水平上还有很大的改善和提升空间，这就需要历史教师借助各种渠道，犹如行沟通、线上线下培训学习、个人反思总结等方式努力提升个人的素养，在完善自我的同时更好地授之以渔，引导学生分析、思索和解决各种历史问题，逐步地成就学生。总之，时空观念素养作为重要的历史学科核心素养之一，需要我们尤其是