小学语文-五年级上册第六单元《学会看病》教学设计学情分析教材分析课后反思

课程标准实验教科书五年级上册第20课《学会看病》第一课时教学目标：1.认读“埋怨”“剥豆”，理解“按图索骥”的词意。2.读懂《学会看病》、《剥豆》、《孩子我为什么打你》三个故事的主要内容，提炼出三个故事中共存的对母亲内心纠结心理的描写3.能透过梳理母亲的心理路程图理解母亲纠结心理背后表达的母爱。教学重难点：重点：五年级孩子已经具备自主阅读能力，对于《学会看病》这一篇文章来说，孩子读懂故事内容非常简单，但是读懂母亲内心纠结背后的母爱却有难度。难点：能透过梳理母亲的心理路程图理解母亲纠结心理背后表达的母爱。教学准备：多媒体课件（母亲心路历程图、作者资料简介、歌颂母爱的诗歌等。）教学方法：一、朗读体会法：通过有感情地朗读对话，感受母亲对孩子那深深的同时充满纠结的母爱。二、读写结合法：将学习语言文字与图片相结合，使学生真切感受母爱背后的伟大，当堂小练笔，抒发孩子内心对母亲这种复杂的爱的一种内心独白，着落情感，呼应母爱。三、质疑探究法：把学习的主动权交给学生，让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”，紧紧围绕母亲的心路历程变化，感受一种纠结的母爱。发现问题，探究问题，在主题学习的过程中，获得丰富的情感体验。四、多媒体课件展示法：通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解母亲纠结背后的深深的母爱。设计思路：本堂课体现了小学语文主题学习策略，教师以《学会看病》、《剥豆》、《孩子我为什么打你》三个故事的主要内容为依托，提炼出三个故事中共存的对母亲内心纠结心理的描写，教学的第一环节由“X”提炼“1”，着落情节，感知纠结，透过梳理母亲的心理路程图理解母亲纠结心理背后表达的母爱。教学的第二环节由“1”辐射“x”，着落文字，体会母爱。教学中教师带领学生细细走进文字，走进母亲的心路历程，分工合作，出示合作学习要求一二大组读《学会看病》，三四大组读《剥豆》，两人小组合作完成两张母亲的心路历程图。教学的第三个环节夯实“1”，着落情感，呼应母爱。三篇文章，一种情感。在冷静的背后都藏着母亲那——纠结的母爱，学生当堂练笔，选择一个故事，写下孩子内心对这份爱的呼应。教学过程：活动1课前交流师：上课前，我看到你们有些许的紧张，我突然想起有昨天一件事情特别好玩，昨天我在宣布消息的时候我发现咱班有些同学的表情一直在变，是谁呢？当我告诉大家今天我们要一起参加一个赛课活动时，你心里是什么想法？（板书：惊讶）她当时有一丝的惊讶，不仅如是还有有很多的老师和我们一起来上这节课，（板书不会吧）我们共同见证你们本节课的成长，这是你怎么想？（板书怎么办）当你真正准备好坐在这里等待上课的时候，你的心情又是（板书还不错）同学们你们看，几个简单的情绪词，把他串联在一起，就成了一段简单的心路历程，今天，我们一起来迎接好今天的挑战，准备好上课了吗？好，上课，师生问好。【讲授】一、由“X”提炼“1”，着落情节，感知纠结师：千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会（）你饿了，母亲会（）你生病了母亲会（）。然而却有这样一位母亲，在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她，不但不给儿子找药治病，反而逼着儿子独自去医院看病，这到底是为什么呢？1.孩子们，今天我们要一起学习20课《学会看病》，但是，除了这篇课文，今天我们还要读《剥豆》、《孩子，我为什么打你》，为什么要把这三篇文章放在一起学，我要在这里打一个大大的问号。2.先来走进第一个故事《学会看病》。预习过了吗？（1）先检查一下同学们的预习情况出示：怔住艰涩埋怨喋喋不休忐忑不安按图索骥A、开火车读，正音：埋怨。非常好，埋是个多音字，一起读。这个词有点难，谁再来读读？（4生）一起来。理解“按图索骥”的字面意思。骥的偏旁是马字旁，它在字典中的意思是好马，那么按图索骥它的意思就是，谁来试着猜一猜？（生：按着一幅画找一匹好马）非常好，那么在文中，按图索骥还是这个意思吗？我们走进文章寻找答案吧B、先来听文章1-20段录音，借助“按图索骥”在文中的意思梳理文章主要内容。（放录音）故事到这，你明白按图索骥在文中，指的到底是什么呢？生：文中的儿子按照妈妈所说的看病过程，独自去医院看病。这也正是文章的主要内容。文章并不只是这么多，故事孩子继续，请同学们打开课本106页。C、默读文章21—27段，看看故事还写了什么？体会母亲纠结的内心。同学们读的很认真，谁来告诉老师，故事还写了些什么？生：这个母亲在儿子出去看病时的想法师：她的内心一直交织着两种不一样的想法，一种想法告诉她，她想让儿子独自去看病，但是另一种声音却告诉她，儿子还太小，她实在不愿意让自己的儿子在此刻就接受这样的考验。（板：愿，不愿）愿与不愿，此刻在母亲的内心交织着。3.第一个故事读到这，咱们继续读第二个故事《剥豆》，打开书本166页，自由朗读这个故事，想想文章讲了一件什么事？开始老师喜欢看到你们读书时投入的表情，现在谁来告诉老师，文章讲了一件什么事？生：作者和她的儿子一起比赛剥豆的事情。师：是的，他们在一起比赛剥豆，在这个过程中，母亲的内心生：一会儿想让着自己的儿子，一会儿又觉得要磨练他的失败。师:在这个故事中，母亲的内心又一次陷入了纠结，到底让还是不让（板书提炼：让，不让）4.两个故事已经读完了，现在我们来关注第三个故事《孩子我为什么打你》，拿出老师提前下发的主题阅读材料纸，快速默读。如果说刚才两篇描述的是母亲愿与不愿，让与不让的纠结，那这篇呢？（板：打，不打）5.通读三篇文章，现在留在黑板上的主题是，（生读愿不愿让不让打不打）聚焦板书，现在你能说说为什么老师要把这三篇放在一起学吗？（生因为文中的母亲都很纠结）提炼议题——文中的母亲，都呈现了她纠结的内心世界，但是不管愿不愿让不让打不打，都藏在母亲纠结背后，对儿子那深深的母爱。（板：纠结的母爱）活动2【活动】二、由“1”辐射“x”，着落文字，体会母爱1.通读三篇文章，我们发现文章都在表达纠结背后的母爱。那么毕淑敏又是怎样把这纠结的爱通过语言文字呈现在我们眼前的？细细走进文字，走进母亲的心路历程，分工合作，出示合作学习要求一二大组读《学会看病》，三四大组读《剥豆》，两人小组合作完成两张母亲的心路历程图。出示：《学会看病》心路历程图愿（）（）（）（）不愿（）（）《剥豆》心路历程图让（）（）不让（）（）2.板贴学生完成的心路历程图，现在让我们将目光聚焦《学会看病》中母亲的心路历程图。（1）指生借助关键词说母亲的心路历程。请第一个同学为我们讲述一下母亲的心路历程。生：刚开始，母亲觉得儿子应该学会独立，所以让他独自去看病，当他出去的时候，母亲又有点心软，她怕儿子完成不了，渐渐的开始后悔，时间流逝，她变得忐忑不安，后来她深深的谴责自己不该让儿子独自去看病，最后儿子回来了，母亲很开心，又有了勇气。师：就是这样极其简单的心路历程，毕淑敏却用包含深情的语言，揪起了所有读者的心，这一段内心独白，她是这样写自己的后悔，这样写自己的忐忑，这样写自己的谴责。（2）情景朗读，谁来读？读出母亲在儿子走后的后悔（生1）是的母亲此刻已经开始后悔，她觉得自己是这世上——最狠心的母亲，时间慢慢的流逝，儿子居然还没有回来，此刻母亲的心已经开始变得忐忑不安，谁来读？（生2）此刻，母亲的心还是——疼痛的收缩成一团。时间就这样一分一秒的流逝着，可是却始终不见儿子回来，母亲除了忐忑，已经对自己近乎深深的谴责，读（生齐读）这一刻，生接——我只要他在我身边。（3）三段简单的内心独白，我们不难发现，儿子的这一去，母亲的内心陷入了深深的纠结，如果此时儿子还未回来，你猜母亲会怎么做？生1：她会急忙跑到医院去找儿子。生2：如果找不到她会求助别人帮她一起找。师：此刻，她一定不在愿意让自己这么狠心地对待儿子，她要把对他的爱统统的告诉儿子，这就是母亲这纠结的母爱。3.我们继续关注第二张心路历程图，请你来讲述母亲的心路历程。（1）指生说剥豆比赛中母亲的心路历程。生：母亲和儿子在剥豆，刚开始母亲想让着他，希望给儿子点自信，想让他有竞争的勇气和力量，最后还是放不下孩子，后来希望他能明白竞争的道理，只有靠实力才会胜出，而让着他只会给他虚假的胜利，只会助长他的骄傲。师：是的，母亲的动作一直在不断的变化着——慢快缓紧，（出示）这慢快缓紧的动作中，一直有两种声音一直交织在耳旁，一种声音告诉她，要让要让一定要让，另一种声音却告诉她，不能让不能让绝不能让。现在咱们一起来读，读好这快慢节奏的变化。（2）男女生对读，读出慢快缓紧的节奏变化中的母亲的纠结。4.随着这两张心路历程图，你是否想到自己的母亲，想到在她气急时对你扬起手臂的瞬间，你是否也曾想过，在这气急的瞬间的背后，母亲也有过这样的纠结：出示《孩子我为什么打你》片段，指生读。活动3【讲授】三、夯实“1”，着落情感，呼应母爱1.三篇文章，一种情感。在冷静的背后都藏着母亲那——纠结的母爱，这份纠结的母爱有没有唤起你内心的波动？此刻，有没有话想对母亲说。拿出手中的材料纸，选择一个故事，写下你内心对这份爱的呼应。选择其中的一个故事来写。（配乐写作）出示：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。母亲，我不会埋怨你在我生病时的冷漠，因为___________________________________________________________。孩子，不要埋怨我在打你时扬起的手臂。母亲，我不会埋怨你在打我时扬起的手臂，因为___________________________________________________________。孩子，不要埋怨我在剥豆比赛时的瞻前顾后。母亲，我不会埋怨你在剥豆比赛时的瞻前顾后，因为___________________________________________________________。师：此刻，让老师来当当这位母亲，让我们来听听你们对这份爱的回应。（师生配合读6生）2.孩子们，你们已经读懂了母亲这样的心声，齐读《学会看病》最后一段。师：不管做出什么样的选择，我想，母亲对我们的爱是永恒不变的，母亲对我们的爱是多种多样的，我想我们对母爱的报答也不要千篇一律，让我们在以后的学习、生活和工作中，用我们的实际行动来报答她。下课。《学会看病》学情分析学生的学情经过了五年的学习生活，此时班里的大部分学生基本上形成了良好的学习习惯。比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。在三年级上学期，学生通过阅读课外书，扩大了识字量，丰富了课外知识，并积累了很多词语，也为学习语文知识提供了很大的帮助。五年级孩子已经具备自主阅读能力，对于《学会看病》这一篇文章来说，孩子读懂故事内容非常简单，但是读懂母亲内心纠结背后的母爱却有难度。为培养孩子良好的阅读习惯，我们应该在孩子一读而过的地方，特别是课文中呈现“爱之言”“爱之行”“爱之情”的地方，引导其停下脚步，细细评赏，将阅读逐步引向深入，能透过梳理母亲的心理路程图理解母亲纠结心理背后表达的母爱。教师的教情针对五年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。我所执教班级学生的朗读能力较好，初步懂得品赏词句，本节课教师将充分调动学生的学习积极性美读课文，运用品赏词句的方法学习理解课文。教学中，教师可以带领孩子通过多种朗读感受泉水助人为乐，同时应打开学生的视野，拓展课堂的深度，进行语言方面的训练。在本课教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。在口语交际教学中，我尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。《学会看病》效果分析《学会看病》是义务教育课标版第九册第六单元的一篇略读课文，主要讲的是女作家毕淑敏和儿子之间的一个真实的故事：儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文以独特的视角，反映母爱的广袤、深远。本课教学目的：一是引导学生全面认识母爱，二是激励学生处处注意磨练自己独立生活的能力。这篇文章感人至深，所写内容也紧贴学生的生活实际，学生理解起来并不难，我按一般略读课的教学方法，根据学校课题的要求，依托文本，渗透学法，培养学生的阅读能力。通过多元的解读，激情的朗读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“课内阅读”与“课外阅读”、“读”与“写”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲特殊的浓浓的爱子深情，是本文的重点。而作为略读课文，我基本上放手，让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去阅读、探讨交流。一、设计导引，课前先学。为了提高课堂教学效率，为了培养学生的自主学习能力，课前引导他们先学是很重要的，因此我设计以下的预习导引：A、有感情的地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。B、画出描写“我”心理活动的句子，读一读，体会感情，做标注。C、完成部分练习。D、了解到医院看病的程序，记录下来，准备明天课上交流。E、试着从儿子的角度，选择一个段落改写。评析：A、B两项作业有效地引导学生抓住重点自学课文，养成不动笔墨不读书的好习惯。C项设计既为提高课堂效率做了准备，也减轻了学生的课业负担。D、E项的设计注重联系学生的生活实际，关注学生的生命体验，为学生通过阅读受到情感的熏陶，获得思想的启迪，做了很好的铺垫。二、激情导入，学会整理1．欣赏图片。2．叙说“母爱”。以“我感受到了（）的爱”说说自己对母爱的理解。评析：音乐、图片和老师的深情描述，将学生带入了本单元的学习主题“父母的爱”，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作为情境创设的工具。3．导入新课。4.简介作者，学会整理资料的方法。评析：教师通过两份资料的对比，还有教师自身的示范有效地指导了学生整理资料的方法。课后如果能及时跟进进行相关的补充练习，学生整理资料处理文字的能力将得到较大程度的提高。三、整体感知，学会概括1．通读课文，整体感知内容，结合预习完成课文主要内容的填空。本文讲的是儿子，妈妈，学会了的事。母亲用这种方式，磨炼儿子，表达了。2．小结，归纳方法。评析：这一环节学生在老师的引领下，学会了概括课文主要内容的方法。信息技术作为提供丰富资源，加工信息的认知工具。四、品读感悟，学会标注。（1）快速阅读课文，画出描写“我”（母亲）心理活动的句子，读一读，体会感情，做标注。（2）以“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心不言而喻。）为例，学会做标注。（3）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升评析：第四环节（1）、（2）的设计是为了让学生通过品读重点语句感悟思想感情，并学会做标注。这里运用了学法渗透和迁移。五、拓展阅读，学会阅读。1、默读阅读材料《剥豆》、《孩子，我为什么打你》2、交流感受。3、通过片段欣赏，体会表达方法。评析：第五环节的设计充分发挥资源的作用，通过大量的不同角度、不同层次、不同题材的阅读资源让学生体会母爱的力量，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验，为创作表达做好铺垫。六、读写结合，学会表达。以《学会看病》为题，用母亲让“我”（儿子）独自上医院，学会看病这件事来表现母亲对“我”（儿子）的爱。1、交流表达方法2、试着从儿子的角度改写以下这个段落。一天，我看他有点儿打蔫儿，就习惯性地摸摸他的头，在这一瞬间的触摸中，我知道他在发烧。“你病了。”我说。“噢，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点儿什么药？”他问。我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了，他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。3、交流。4、课后完成本文的改写。评析：第六环节的设计是为了让学生通过改写，进一步体会人物的情感，全面认识母爱，激励学生处处注意磨练自己独立生活的能力。又可以通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。另外，本环节还使用“背景音乐”，这一资源的使用不仅能渲染气氛，激发情感，更能深入地表现主题，一举两得。本节课，采用多种形式的学法指导，如学法渗透、学法归纳、学法迁移等。目的是着重培养和训练学生自主学习能力。就像我在课后结语时所设计的：课件出示了“老师的希望”五个字，然后随着教师的旁白，出现了学会看病几个字和一连串的“学会”，让学生说说这节课你学会了什么？我也想通过这样的课让自己也思考：我们都学会了什么？我们能教学生学会了什么？《学会看病》教材分析一、教材简说新课标五年级上册第六组课文选编了两篇精读课文和两篇略读课文。《学会看病》这篇略读课文，是继前三篇体现“父母之爱”课文的又一篇佳作，也是对“父母之爱”这个单元主题的另一种不同形式的爱的补充——看似狠心地做出让生病的儿子独自去医院看病的决定背后却是凝聚了母亲对儿子的浓浓的爱。这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到浓浓的母爱。要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。二、学习目标1.认读“埋怨”“剥豆”，理解“按图索骥”的词意。2.读懂《学会看病》、《剥豆》、《孩子我为什么打你》三个故事的主要内容，提炼出三个故事中共存的对母亲内心纠结心理的描写3.能透过梳理母亲的心理路程图理解母亲纠结心理背后表达的母爱。三、教学建议1、《学会看病》全文共27个自然段，1188个字（含标点），11个“二会”生字，是一篇带星号的略读课文。2、本文以第一人称的口吻，用心灵独白的形式，倾诉着一位母亲的心声。正如作者所说：“我的这篇小文是以一个妈妈的眼光和心情来写的，不知道孩子们能不能体会到母亲的百感交集——那种既想让孩子锻炼成长，又怕孩子遭受磨难的复杂心理。”3、本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。全文虽未出现“爱”的字眼，但字里行间爱意浓浓、感人肺腑。4、纵观全文，是按照事情的发展顺序写的。在儿子看病前，多数采用语言对话描写；儿子去看病时，多数采用的是母亲的心理描写；儿子看病回来后，采用的多是叙述性的语言。从写法的特点来看，心理描写及语言描写是本文的特色。5、文章之所以读来感人，就是因为作者用极细腻的笔触将母亲把儿子“推出去”和“拉回来”的心理活动写得真实、具体又富含层次性，母亲的矛盾、纠结的内心被刻画得淋漓尽致。全文有三处直接点明了母亲的残忍、狠心、冷漠，有七处充分流露出母亲的关切、担心、后悔、心痛、自责及至痛苦的煎熬。在母亲“狠心”与“不狠心”的交叉描写中，引发读者的认知冲突，为更全面认识母爱提供了依借。6、母亲要儿子独自上医院看病时的语言描写看似朴实无奇，却是意蕴深长，初看像残忍逼问，细品是担心、关切，深沉的母爱蕴含其中。7、文章感情真挚，内容贴近学生生活，能给予学生亲切感觉。只要学生入情入景，就如文中的儿子站在母亲的面前，聆听母亲的心声，感受儿子的心绪。8、“……独自面对生活……”，结尾处的叙述性语言是文章的点睛之笔，与题目“学会看病”遥相呼应，明确揭示母亲教会孩子的不仅仅是看病，更是独立，是爱！9、本文是作者毕淑敏在听闻了“一个大学生只是由于感冒而万番依赖”的故事之后心有所触而撰写的。这是她和儿子之间的一个真实的故事，看似狠心，其实是在诠释着尽责的爱。《学会看病》评测练习（一）基础知识一、火眼金睛（辨字组词）。练（）贯（）椅（）竟（）炼（）惯（）倚（）竞（）二、同音聚会（填同音字组词）。zhènɡ（）住（）明（）治（）脱jiān（）决（）难（）灭（）熬三、句子变脸（按要求改写句子）。1、看个病还用得着学吗？（改成陈述句）___________________________________________2、这是件麻烦的事。改成感叹句：_________________________________改成反问句：_________________________________双重否定句：_________________________________3、用上关联词，并成一句话。（1）我是母亲。我应该及早教会他自己去看病。______________________________________________（2）爸爸妈妈都不在家。你自己去看病吧。______________________________________________四、要点扫描（课文回放）。1、孩子，不要_________我在你生病时的_________。总有一天，你要__________，独自____________。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。（1）按课文原文填空。（2）通过这几句话，我们可以看出这位母亲让孩子自己去医院看病的________________。（3）“路线图”表面上指的是____________，实际上指的是___________________。2、“我知道应该不断的磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”对这个句子，你的理解是：_____________________________________________________________________（二）综合能力日日新五、理解感悟（文章阅读）。儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，[]不帮助他，[]给他雪上加霜。我[]想锻炼他，[]该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样[]说可能留不下记忆的痕迹，[]来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费劲的事，但我的心还是疼痛地缩成一团。1、在[]里用上恰当的关联词语。2、联系上下文理解词语的含义。按图索骥：________________________________忐忑不安：________________________________3、从下面两个句子中你能体会出“我”当时怎样的心情？请各用一个词语概括在括号里面。（1）我想我一定是世界上最狠心的母亲。（）（2）虽然我知道看病是件费劲的事，但我的心还是疼痛地缩成一团。（）（三）能力拓展。★独立宣言：学了课文，我很受教育，决心从现在开始培养锻炼自己独立生活的能力，我决心从现在开始，做到以下几点：__________________________________________________________________________________________________________浅谈中高年级主题学习能力的培养——《学会看病》课后反思《学会看病》是五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。再仔细想想，这篇文章，除了让孩子体会父母的爱，更重要的价值我认为应在写作指导上。这篇文章是训练学生写对话和心理活动的很好的一个典范，不好好发掘，放过去实在可惜。教学本文，我让学生仔细读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班交流，接着我设计了一组辩论，让学生在争辩中深入理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。本课的教学，具体体现在以下三个方面：一、角色转换，入情入境。在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题：“如果是你，你正在生病，可是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎么想?”有的说：“妈妈，你真狠心，我生病了还让我一个人去医院!”有的说：“妈妈一定是不爱我了，我生病了都不管我。”等等，学生很快进入角色，并能与文本进行对话。二、为学生提供自主探究、合作交流的空间。《教学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探究，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”为此，我设计了以下环节：1、小组活动，体现自主性。小组活动时，我出示学习目标：以喜欢的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。学生学习时，教师巡视、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。任务布置后，小组学习情绪高涨，学生们以本组学生喜欢的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组根据文中对话多的特点分角色朗读……，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。2、提供学生自主探究的空间。文中母亲说：“我想我一定是世上最狠心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗?”对此，学生持两种不同的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后展开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。三、拓展延伸，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处。学生理解了文中的内容后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩。我班自开展主题学习实验以来，新的教学理念正在逐步影响我的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。语文课堂上更注重学生长期积累，关注学生人文精神发展，注重指导学生个性化阅读的教学思想正在形成，并直接影响着学生学习习惯和综合素养的提升。逐步形成了优质高效的语文课堂。一、立足大语文意识，培养高效语文课堂立足大语文意识。（一）培养探究习惯，让学生“动”起来我班教师在语文教学中认识到，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、熟悉能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。在思索辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师因势利导，让学生对问题充分思索后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了知识是无穷的，无论多博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。（二）重视朗读感悟，让课堂“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些出色给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。此外，注重学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。（三）注重课内外阅读结合，让知识“连”起来。以课堂学习为核心，能动地向学生的学班生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂练习与课外行为练习形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。为深入理解课文内容奠定了基础。今天，孩子们的语文素养正在有序提高！（四）加强知识积累，把知识“加”起来。在教学中，针对各年级学生的实际，充分激发学生对课文中的精彩段落诵读积极性，每早上拿出几分钟的时间朗读，周五下午开设大阅读课，师生共读主题课本，进一步升华课本知识。为了更好地培养学生的自学能力，我班一直要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，通过手抄报、黑板报、班级读书文摘等形式进行展示。在阅读语文主体学习教材时，要求学生不要走马观花，只看故事情节，而要把自己认为好词佳句摘抄在读书记录本上，或读书卡上，把字工工整整写端正，这样既练了写字又积累了语文知识，两全其美。二、为学生学习创造有利条件改革教学，需要发挥智力优势，更需要物质的保障。我班组织各年级根据需要购买潍坊教育局编写的主题学习丛书，保证满足学习需要。几年来，我班每学期征订《主题学习丛书》的数量都在全班人数80%以上，保障了实验的顺利开展。三、取得的成绩（一）注重课堂，提升内涵１、情意融融，上好每篇课文在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是老师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。一篇课文的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下扎实的基础。2、多元解读，感悟升华主题阅读教学在把握文本内涵中，提倡个性化感悟，多元解读，在单元主题教学中对于文本也应有教师、学生的独特体验，对单元主题的提升，将单元主题与个人的生命意识培养结合，那语文阅读教学过程就成了一个极富生命力的过程。在教学中教师就应从多元感悟中升华主题，让学生感受生命的成长、发展。资料拓展与学生共同提升文本主题：关爱生命，享受生命，关注亲情，关注人与自然和谐。在这样的多元感悟中学生的生命意识在提升，让学生更广阔地了解文章的背景来丰富文本内涵。3、整合文本，连接完善主题如果说一篇课文的主题在浓浓的情意中学生有所感受，那一组课文主题的连接，则将会给学生情感强有力的冲击。教材中一组课文一个主题，这几篇课文表面是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，教学时要教一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不仅仅是学会语言文字。（二）用好“课外”场，让主题升华人格语文课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动中也以“主题”形式出现开展系列活动，学生就不仅在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸，在实践主题，运用主题中，将主题思想内化为自己精神世界的一部分。此时，课堂四十分钟应该成为学生进行语文主题性学习活动的加油站，一个动力资源库让学生将语文学习的外延与生活的外延相等同。1、多元辐射，丰富活动形式对于主题学习而言，采取的方式要适时而变，灵活多样。采取的方式要依据所确立的主题，以及学生的学习状况来定，以激发学生学习兴趣。“主题”实践活动可以向其他学科、向课外阅读，向社会实践和家庭生活等各个领域延伸，有层次、有计划地开展系列活动。2、体验过程，享受主题熏陶高境界的教育应该是无痕的，是渗透性的，是润物无声的。语文教育要让主题内化成内在的，动态的，人格化的精神力量，就要在实践活动中关注学生过程体验，要尽一切力量将语文实践与学生的生活连接。（三）处理好关系，让“主题”服务语文1、人文性与工具性的关系人文性与工具性是语文课程的基本性质。在“主题学习”中教师往往会因为关注文本的主题，而忽视语文工具性特点的体现。应该依据工具性的语言训练，在语言实践中感悟主题，提升主题，让主题内化为人格的一