语文古诗教学反思

语文古诗教学反思语文古诗教学反思1

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容(，题目，写作背景，词义，感情，写法等);二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词;三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题(词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等)。

1、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途〞，充满了远离与牵挂。在与“征途〞对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的秀丽、温馨、安静和祥和。

当然，在教学过程中，也存在着一些缺乏之处：

首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的.家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢?〞来进入学生的想象。课后回想，假如能先理解词中的“故园无此声〞，然后再进入想象，效果会更好。最终，我觉得在时间的调控安排上，有些不合理，最终一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间缘由没能让学生很好地完成，下次要合理支配好。

语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了很多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的缺乏之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。

语文古诗教学反思2

古诗教学并不难，但要上出水平可真难。学生很快就会背了，但总是体会不了诗中的含义。丰富的想象是这两首诗明显的写法特点。教学中，我让学生想象牛郎织女鹊桥相见的画面，想象人间乞巧的场面，最终请学生大胆地向织女祈愿，启发学生吟诗明志，用说来体会诗人的志趣，体验乞巧的民俗，学生自己借诗咏志，借想象抒情怀。

在本课的教学中，我本来准备引导学生“读诗〞、“解诗〞、“品诗〞，不设计过多的繁琐设问，不逐句分析，而是引导学生在读、想、议中把古诗的解读引向深入。但实际教学过程中，我发觉牛郎织女和嫦娥奔月的故事学生都很熟识，沟通时兴趣深厚，但是对诗句意思的解读很少有同学能说到位，多的是考老师的引导和启发。很多同学没有仔细预习，连词语的意思都不能理解，更何况是的意思呢。

这两首古诗对于我来说也是比较生疏的，算是和学生一起学习的吧。其实这两诗的诗意不是很难理解，属于那种只可意会不行言传的'那种，在教学时我没有严抓诗意，只是让学生有个大体的理解，对这两下传奇，学生都特别的熟识，学生讲得也是津津有味，体会了古诗所表达的情感，我觉得就可以了，不过我觉得默写还是有肯定难度的如“宵〞与“霄〞的区分，在“穿尽红丝几万条〞中“尽〞写成“进〞“长河渐落晓星沉〞“沉〞写成“辰〞“晨〞都是大有人在。

语文古诗教学反思3

《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得肯定的人生哲理。

1.教学效果〔思效〕。

古诗教学始终以来都是不好把握的，许多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难把握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。

古诗中有些语句不好理解，比方“不识庐山真面目，只缘身在此山中〞这句诗的内在含义。我告知学生一个道理：“要想认识事物的.本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。〞也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。〞让学生结合自己的生活实际来商量，懂得今后应如何从不同角度看问题。

还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香〞也需要引导学生联系实际理解“尺有所短寸有所长〞的道理。

2.教学收获〔思得〕。

〔1〕古诗词学习以“读〞为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参加学习活动，启发学生领读，充分敬重了学生的已有阅历，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读〞的根本，结合古诗情境美的特点，主动创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。

〔2〕抓住关键词语加深古诗的理解。比方启发学生抓住“铺〞“瑟瑟〞等关键词，以及“珠宝〞“弓〞形象的比方，“涧、瑟〞的字形和字义的理解；比方“可怜〞一词的理解；比方“一道残阳铺水中〞的“铺〞的奇妙之处，以点带面“牵一发而动全身〞，从而保存了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的独特空间。

〔3〕敬重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，到达熟读成诵，培育他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

3.缺乏之处〔思失〕。

古诗教学说起来简洁，但是在教学过程中还是出现了许多的问题。例如，许多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的缺乏就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延长。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应当联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“到处皆学问〞的道理。

4.改良措施〔思改〕。

诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象〞的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。

语文古诗教学反思4

学习吟诵之后，我才发觉我们的古诗词教学即使不能说是错误的，也是偏离的。今日教《古诗词三首》，我根据我学习后的正确方法来教的。

第九册《古诗词三首》包括了两首诗一首词，分别是《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》。《秋思》上学期我们吟诵背过，不在课堂上讲，特殊要强调的是“思〞读第四声，因为古诗中，名词的“思〞是念去声的。“京口瓜洲一水间〞的“间〞念第一声，这个字是押韵的，押邻韵。假如不押韵，诗意就断了。〔晋如老师的话〕

这一课，先讲词。因为词的学问，学生以前是不懂的，因为以前的我也不懂。我首先让学生对“诗词曲〞有个明确的认识：唐诗、宋词、元曲，这是依据朝代来区分的；写诗、填词、制曲，这是依据写作方式来分的。为什么是填词？因为每个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声〞，有严格的要求，不是乱写的，是“填〞进去的，就像填空题一样，所以叫“填词〞。

那么，“长相思〞是怎么样一个词牌？是双调〔有上下片〕，8句，36字。各三平韵1叠韵。跟上学期学的`“忆江南〞词牌是不同的，“忆江南〞是单调，5句，27字，3平韵1叠韵。这个特别好理解，所谓双调，就是有两个段落，名为“片〞。课本的标调是根据字面意思的，表达不出词的押韵，其实在词里，标点的更大作用是标示韵脚。所以我教学生全部改正过来：

山一程。水一程。身向逾关那畔行。夜深千帐灯。

风一更。雪一更。聒碎乡心梦不成。故园无此声。

在词里，标点符号表达是韵脚标示。凡是押韵处标“。〞号，不押韵处标“，〞号，逗处标“、〞号，除此外没有其他的标点符号。所以懂词的人，一看这个标点就明白了。

“程、行、灯、更、成、声〞是韵字，属于《词林正韵》〔《词韵简编》〕里的“十一部〞。《词林正韵》〔《词韵简编》〕是全部填词的人填词所根据的韵书。

了解了这首词牌的特点之后，我们就开始吟诵这首《长相思》，是徐建顺老师的调子。在吟诵的过程中体会情感，几遍之后，大部分孩子都会吟了，会背诵的孩子也有不少了。

学完词之后，再学诗。拿到一首诗怎么去读？首先要分析诗体。《泊船瓜洲》是一首七绝，也就是近体诗。近体诗必需是严格根据平仄和押韵要求的。

语文古诗教学反思5

【教学目标】

１、认识“刘、菊〞等１０个生字。会写“于、首〞等６个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

３、有背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

识字、写字。

【教学难点】

有感情地朗读、背诵古诗。

【用具预备】

多媒体课件。

【教学设想】

本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的`美妙，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么〞或者“体会到什么〞。学生假如提出不懂的字词，教师可简洁讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要留意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。教师可通过同桌相互听读、有针对性地抽查、鼓舞到台上朗读等方式检查学生读的状况。

【教学过程】

第一课时

一、沟通资料，了解背景

１、学生展示，沟通课前查阅资料所得。

２、教师可讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可观赏他了。苏轼喝着酒，特别高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？

二、自主学习，初步感知

１、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

２、同桌互读，纠正读音。

３、默读古诗，圈出不理解的词语。

４、小组合作学习。共同商量，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导。

５、课件出示生字，学生认读。

６、齐读古诗，要求读的正确、流利。

三、再读感悟，练习背诵

１、试着有感情朗读，教师适当指导。

２、课件出示课文插图，教师范读古诗。学生边听边认真观看、思索：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

３、学生商量，对上述问题发表见解。

４、质疑：还有什么问题？

５、同桌练习背诵这首诗。

四、趣味实践活动

１、我说你读。老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。

２、卡片连诗。出示本课的生字卡片，学生按生字出如今诗句的先后顺序，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句。

五、指导写字

１、课件出示“刘、记、枝〞三个字，学生认读。

２、学生观看、说说这三个字有什么相同点和不同点。

３、教师范写，学生跟着老师书空练习。

４、学生仿写一个字后，同桌相互评改，找出问题，进行修改。

５、自己练习写生字。

六、布置课外阅读古诗

第二课时

一、复习导入

１、小组竞赛背诵《赠刘景文》。

２、出示课题《山行》。

二、自主学习，感悟诗意

１、学生按自己喜爱的方式自主学习，老师巡察指导。

２、沟通、共享、展示自己的学习所获。

３、集体商量，解决学习中还没有弄懂的问题。

４、小组竞赛朗读《山行》，老师针对学生状况相机进行指导。

三、趣味实践活动

１、卡片连词练背诵。

２、看图贴诗句练背诵。

３、赛诗会。

⑴每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。

⑵小组内先竞赛，每一个小组派一名代表参与竞赛。

四、指导写字

１、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首〞两个字。集体评议。

２、教师范写“枫〞字。学生书空练习。

３、学生描红仿写。同桌交换评、改。

４、学生练习书写生字，教师巡察指导。

【教学后记】

《赠刘景行》读起来特别拗口，学生在读上下了不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。这首古诗大部分同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，相互帮助，学习效果较好。

语文古诗教学反思6

通过《古诗两首》的教学，力求表达素养教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性，从而优化教学过程，提高教学效率。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加〔课前、课中、课后〕。在两首诗的教学中，适时地支配自学环节，鼓舞学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生〞为“生生互学〞“生生互补〞，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，敬重学生的独特差异，激发学生在轻松开心的学习气氛中主动参加的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

在古诗教学中落实素养教育，不仅要表达学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的.辩手，商量会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓舞学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出〞的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。

就古诗学习而言，教师还要留意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气概；第三，学生边理解边想象边朗读，根据诗句在头脑中形成画面，读出气概；第四，观赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解到达变感情朗读为有创造性的朗诵。

在古诗教学中落实素养教育，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么〞，师生共同商量，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参加者、合。

为了转变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习

1．自学时间充分。

支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查，同桌的还可以商议 商议 ，学生学得主动，确实有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学能力。

2．质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现〞的意思，为什么这里不用“像〞为什么“生紫烟〞的“生〞不用升起的“升〞张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学

生：“谁帮他解决〞“这是一个值得思索的问题，大家怎么想〞很奇妙地把“球〞又传给了学生。

3．让学生选择自己喜爱的方式学习第二首古诗。

基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。〞这样的支配彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正表达出对学生的敬重，表达出教为学服务的思想，课堂气氛强烈。

三、创设情景，以读为本

为了增添教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读〞，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。

四、主导作用发挥得当

在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，观看点的奇妙解决：“我应当站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢〞当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见〞当学生能联系诗句说准观看点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗〞这些指导与点拨，准时、精确、到位。另外，激励语言的运用，也表达出素养教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。〞很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教育的需要。

语文古诗教学反思7

一、教材解读

《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了对家乡深深的思恋和喜爱。

《泊船瓜洲》这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的.思想活动和行动详情，特别真实细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

二、设计意图及缺乏：

对于古诗教学，我觉得应让学生多读古诗，从读古诗中谈出自己对古诗的理解。但我在讲古诗词三首时，让学生读的少，学生没有从古诗中找出重点词来理解古诗的意境，而对诗人当时写古诗的背景更理解不透，弹不出自己的感受，读不出自己的感受。以后再讲古诗词这样的课文，我会让学生从中找重点词、句来表达古诗的意思，表达对古诗的理解，小组商量，谈出自己的理解，读出自己的感受，让学生激起学习古诗的兴趣。

语文古诗教学反思8

《英英学古诗》是“文包诗〞类型的课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的及诗句的意思。

我觉得课文浅显易懂，理所当然的以为学生一读便会明白其中的意思。出乎我意料的`是，他们没见过这样的课文形式，也没读过这样的文章，当我问到文中有几次对话时，学生的回答是五次。这样回答让我为之一震，原来他们还不懂得什么是人物的对话，也找不准有几次对话，于是我实行分角色朗读的方法，让孩子们找寻人物的对话。经过反复朗读，学生才知道了课文一共有两次人物的对话。在备课时真是高估了他们啊！

在讲解课文时，我先创设情境，让学生观看图中月亮的样子，分析这是什么时候的月亮？你在家是如何过中秋节的？假如中秋节的时候你没有和爸爸妈妈在一起，看着那圆圆的月亮，你会想些什么？同学们纷纷说出了自己的感受，他们说“我会很难受〞，有的说“我会思念我的爸爸妈妈〞，有的还说“我会感到很孤独〞。这是再引出古诗《静夜思》，让同学们了解李白此时的感受。

学生通过这节课的学习，了解了什么是“文包诗〞，知道了对话如何划分，也深层次学习了《静夜思》，把握了古诗大意，感同身受的体会到了诗人当时的感受。我想，这就是学有所获吧。

语文古诗教学反思9

前两天读了王松舟《诗意语文》，很受启发，我发觉我爱上了语文，也找到了自己的缺乏——自己的语文素养、底蕴有待提高、自己的语文课堂没有魅力、自己对教材的解读不够深入，所以我决定本学期开始挑战自己的语文课堂，——古诗教学。我在细读文本《游园不值》，因没有整理好就想了《春日》。感觉今日的教学效果很好，学生很喜爱，我上的也很轻松。

1、没有在单纯的〞解释〞古诗

古诗的美是读出来的，是悟出来的，是品出来的。但在品中理解了词语、诗句的意思。如万紫千红：你看到了什么样的画面，学生展开想象的翅膀，在建立意象的基础上理解了词语，我们联系朱自清的《春》，结合李叔同的《游春》诗句拓展学生的理解。

2、指导学生“吟〞诗，不再是读诗

古诗原来是吟的、诵的，课学生很好能投入进去，看了窦桂梅的《游园不值》教学视频后，我才发觉语文教师必需带着学生吟咏古诗词。我学着窦桂梅老师的样子依据平仄的规律指导学生吟诗〔当然做的.不好〕，但学生很喜爱，看着学生摇头晃脑，自吟自赏的表情内心有说不出的高兴。

3、牵一发动全身，找到读诗的切入点〞寻“

古诗不能串讲，但还要在品读中理解诗意，走进诗的意境。课前我想是抓住的感受切入，还是抓住〞寻“的景色切入？没有全面的理解，学生的感受无处生发，可又不能串讲。最终我决定从〞寻“字切入文本的阅读。一个寻，你寻到了什么？学生的思维被带到了文本，：无边光景、一时新、万紫千红、春风、胜日。学生寻到后，引导学生建立意象，由万紫千红想到百花齐放、想到朱自清、李叔同，由春风想到“春风拂面杨柳风〞，由一时新想到许多许多……学生在诗的字里行间穿行，补充了字里行间的空白之处。学生建立意象的同时解决了词语的理解问题，享受着春光。然后又一个问题“的心情怎样〞，孩子们再一次走进文本，走进字里行间，品读，把自己真正的置身于当时的场景。不再是单调的理解。

4、读出诗背后的含义“劝学诗〞

走进，我们会发觉不行能有机会到“泗水滨〞去“寻芳〞，从字面上看，这首诗似乎是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不行能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水〞是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳〞即是指求圣人之道。“万紫千红〞喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。

5、古诗教学课前热身“词语句子对对碰〞使学生们走进春天

一节课的容量有多大，至少不单单是一篇课文。授课之前我们从春字组词到说四字词语到说诗句，学生的思维之门被打开，在文字间游玩的同时走进了春天。

古诗、语文教学可以很好玩，只是许多时候我们把乐趣“挤〞走了。

语文古诗教学反思10

明白了诗体之后，我就让孩子们标平仄。像黄海韵、张嘉文这些预习比较自觉的孩子来说，他们在预习的时候已经标好平仄了。我让黄海韵上黑板来写平仄，她只错了一个地方“隔〞标成平声了，这是受一般话的影响的，其实“隔〞是入声字，所以是“仄声〞。假如是标平声的话，就违背了平仄的原则了。整首诗的平仄如下：

平仄平平仄仄平，

平平仄仄仄平平。

平平仄仄平平仄，

平仄平平仄仄平。

平仄很重要，这关乎这首诗是怎么去读的：平长仄短。我们首先是诵，也就是根据平仄的.原则去读——

京~口瓜~洲~一水间~~，

钟~山~只隔数重~山~~。

春~风~又绿江~南~岸，

明~月何~时~照我还~~。

即使不会吟，也要懂诵。不懂的人，根据以往的“2221〞或“223〞节奏了，其实这一对比，就知道完全不是一回事了。

会诵了，吟就水到渠成了。应当说，会诵，“矿泉水调〞都会吟的。为了更精确表达诗意，创特色的吟诵调，那是更好的要求了。

越来越感觉到假如语文老师不学吟诵，不学平仄，古诗词的教学就永久是相隔的，根本不懂古人为什么这样写诗，诗是如何表达感情的。教会了学生古诗的方法，以后他们拿着一首近体诗或词，也懂得该从哪些方面去观赏了，而不仅仅是从字面意思去理解，要知道单凭字面意思去理解，很大可能是曲解了诗人的情愿和情感的。

语文古诗教学反思11

二年级的学生已经有了肯定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟识，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗〞这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发觉，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清晰，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我依据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。

我并没有直接按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题，让同学们先观看图中的月亮于平常我们看到的月亮有什么不同？这也许是什么时候的.月亮？你家是如何过中秋的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗〈静夜诗〉，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。

我想，只有把孕伏于学问体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对学问创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态学问转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。

语文古诗教学反思12

【教学目标】

１、会认８个生字。

２、背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

３、能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

【教学重点】

目标１、２、３。

【教学难点】

目标２、３。

【教学预备】

１、学生：

收集牛郎织女〔包括乞巧节〕和嫦娥奔月的神话故事及其它神话故事。

２、教师：

牛郎织女和嫦娥奔月神话故事的课件〔展示故事主要情节，并教师配说对白。见后〕

【教学过程】

第一课时

一、读本单元导语

了解本单元学习内容。

〔板书：神话故事、民间传奇〕

二、了解“乞巧节〞，学“乞〞

１、引入课题：

今日，我们学习２９课古诗两首的第一首，齐读“乞巧〞〔“乞〞三声，区分乞──气〕

２、通过课前搜集的信息，你了解“乞巧〞吗？

〔四人小组沟通、抽说、补充。见１２４页〕

三、读诗，〔学“霄〞〕，讲牛郎织女的神话故事，体会诗中丰富的想象

１、自读，齐读诗。

２、学“霄〞〔“霄〞夜。上“雨〞字头，下“肖〞〕

３、诗中讲了一个什么神话故事？〔板书：牛郎织女〕

４、生用课前搜集的资料讲故事。

⑴四人小组沟通、补充〔可用图书〕，教师参加沟通补充。

⑵抽讲，其他学生可补充。

⑶出示课件牛郎织女神话故事画面，师说白。见后

⑷每位学生自己讲讲故事：

〔再出示故事课件〕

出示简笔画，天上的.星星是不是真有这样的故事？

〔板书：古人的丰富想象〕

四、读诗，理解大意

１、依据故事和信息自读理解诗意，小声说话。

２、四人小组沟通，师参与。

３、抽说，其余补充〔一年一度的七夕〔即乞巧节〕又到了，这天夜晚，家家户户的人们抬头望无际的夜空，只见牛郎和织女在鹊桥上相见了。家家好在乞巧节时望着秋月，穿针，向织女乞取智巧。〕

４、读诗、背诗：

⑴齐读；

⑵竞赛朗读；〔男女生〕

⑶同桌互读；

⑷齐读；

⑸背：

〔提示：依据第１、２句意〕

①自背；

②相互抽背；

③齐背。

五、拓展

你还知道什么神话故事，讲给同学听听。

资料：织女是天帝的孙女，她心灵手巧，能织出五彩的云锦。织女和牛郎结为夫妻后，织女再也不给天帝织云锦了，天帝用天河将她们夫妻隔开，只准每年农历七月七日在鹊桥相见一次。

语文古诗教学反思13

四年级下册的第一课是《古诗词三首》，内容以写景为主，分别是古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》和词《忆江南》。因为学生已初步把握了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情〞的学习古诗的方法，但在理解诗意时语言表达不够通顺，直译的比较多，能加入自己理解的同学不多。因此，我将本课的教学重点放在培育学生口头表达能力上，引导每一个学生都参加发言，比一比谁说得更完好，更优美。“悟诗情〞是古诗教学的难点，特殊是《独坐敬亭山》和《忆江南》都表达了诗人特定环境中冗杂的心情，我计划指导学生把握一种新的悟诗情的方法，那就是联系时代背景。

教学之后，我感到胜利的地方有三点：

一、学生参加率高。因为我班学生进展不均衡，两极分化较明显，为了让每一个学生都有充分的思索时间，我布置学生提前预习，要求他们借助解释，独立理解诗意，写在预习本上。课堂上，学生先四人一组相互沟通理解诗句意思，再汇报沟通。因为预习充分，在理解诗意和比较诗与词的不同时，发言的学生比以前多了，主动性也高了。当我发觉学生对“相看两不厌，只有敬亭山。〞一句理解有困难时，准时引导，实现了帮助者的角色。

二、时代背景补充准时。在“知诗人〞环节，学生介绍了诗人的成就及学过的相关古诗，我则补充写作背景：李白少年时就博览群书，以才著名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，被迫离开长安整整十年，长期流落他乡，让李白饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。在这样的状况下，他写下了《独坐敬亭山》这首诗。这段资料的补充拉近了学生与诗人、与作品的距离，帮助他们理解李白当时的孤独与孤独，以及李白与敬亭山互为知己、惜惜相怜之情。

三、赏读诗词，想象画面。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗〞的共性规律——这是我执教《忆江南》的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的.学问，从“江南好〞入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。〞指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与的情感产生共鸣——“江南好〞。然后，让学生通过对在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景〞过渡到“忆江南人〞，提升诗歌情感，厚重“忆〞的意义！

当然，与理想的课堂相比，这节课的教学还有许多缺乏之处：

一、因为担忧时间不够，任务完不成，设计时目标定得比较低，课堂密度不够。

二、教师在学生汇报时评价激励不够，放手不够，还是自觉不自觉地进入传授角色，讲得多。

三、教师的语言不够丰富，对学生表达的引领不够。

四、鼠标掌握不灵，影响了教学时间和心情。

五、课终缺少质疑问难环节。

语文古诗教学反思14

两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了秀丽的春天。

《咏柳》从剪、裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春〞这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景〞，“万紫千红〞。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就，课堂气氛到达高潮。

诵读是引发读者与情感共鸣的酵母，是和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到的情感体验。在教学中，我用了多种方式让孩子们诵读了这两首古诗。

在教学时，由于有课件的演示和学生对春天已有的认知，因此在课堂中大部分学生发言主动，对古诗的学习也有深厚的兴趣，气氛很好。但基础较差的.一部分学生，他们几乎不思索，不想像，不发问，似乎看戏的旁观者，让我觉得有点扫兴，还有就是要学生自己说诗意的时候，学生牵强附会，毫无章法而言，优美的古诗到了他们嘴中就是干巴巴的话语，还有，等闲识得东风面，万紫千红总是春，其中包含的哲理我没有引申，只是总结的时候轻描淡写地说了一句：要透过现象看本质，也不知道三年级的孩子是否理解，总之，在讲解春日的诗意时，不是很尽人意。

语文古诗教学反思15

《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，风格清爽，绘影绘色，细致真实。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖奇妙的比方，创造出和谐、安静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人喜爱大自然的秀丽景色，喜爱大好秋色的喜悦之情。

《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐