分数的性质教学反思

分数的性质教学反思分数的性质教学反思1

一、充分挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣。

数学学问来源于生活，又服务于生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的神秘，引起学生的好奇和激情，使其产生剧烈的愿望，在这节课伊始，施老师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了学生的兴趣。

二、注重自主探究，培育学生主动获取学问的能力。

美国心理学家布鲁纳说过：数学的生命在于探究。教师的.任务是让学生亲历探究的过程，在探究中发觉，在探究中创新。教学中，施老师始终把学生放在主体的地位，让学生自主探究分数之间的联系，从而发觉规律，归纳出分数的基本性质，在这其中让学生折一折，形象感知分数的基本性质；再让学生看一看，发觉规律；然后又针对性地设计两个推断题，让学生进一步理解分数的基本性质，从而总结出分数的基本性质。这一教学大大强化了学生的主体意识，更重要的是让学生在学习科学探究的方法，培育学生主动获取学问的能力。

分数的性质教学反思2

数学学问的特点之一就是具有抽象性。我们的教学就应擅长把抽象的学问具体化，帮助学生实践，认识，再实践，再认识，从而较好地全面理解、把握所学学问。

在教学《分数的基本性质》时，开课以《三个儿子分田地》这一生动、好玩的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更诱发了学生的`求知欲望，接着让学生猜想：这个过路人给三个儿子说了些什么？〔他们会停止争吵呢？〕吸引学生主动参加对新学问的探究。把抽象的分数基本性质具体化了。然后,让学生动手操作，用同一个单位“1〞分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜爱的颜色，观看涂颜色的部分，你有什么新发觉？〔学生不难发觉：涂颜色的部分一样大，也就是三个分数相等。〕接着，引导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进行观看，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的改变中得出不变，从而将感性的认识上升到理性认识，把具体的学问条理化，归纳得出规律，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。然后，依据学生已有的学问，让学生举例。

再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。当学生总结出规律后再提出为什么这里的“相同数〞不能为零。使学生全面理解把握分数的基本性质，在教学中注重了关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了不同的人学不同的数学的课程理念；也表达了对学生观看能力、动手操作能力、规律思维能力和抽象概括能力的培育。

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本节课，我依据分数基本性质的规律性，认为在这节课学生发觉探究规律的过程比学问本身更重要，更有利于学生本领和方法的培育；并且，学生经过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自我经受的、真正属于他自我的学问，把学习的主动权交给学生，为学生供给充分的学生空间，让学生经过自主探究、合作沟通完成学习任务。这远比做许多习题理解得更深刻，更有利于学生的进展。所以更侧重于对过程性目标的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采纳学生喜爱的游戏环节，既激发了学生学习的进取性，又利用不一样层次的练习准时稳固新的学问，完善学问，提升对学问的理解，提高学生应用新学问解决问题的本领。让不一样程度的学生都得到训练，以敏捷、开放的练习拓展学生的思维。

课堂上还存在缺乏：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完好汇报所发觉的规律上，花了较多的时间，所以，造成还有一关扩展的.习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进行，没有举出具体的例子。假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。胜过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让学生分开进行就好了。

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今日我和同学们一起学习了分数的基本性质一课，总体来说，学生把握的还不错，我在课堂中注重了以下几个方面的教学：

一、敢于并擅长放手让学生自主合作获取学问

1、分数的基本性质在小学阶段是数运算的又一次质的飞跃与扩展，是重要的一个环节。我在引导学生观看、演示过程中，十分重视学生主动参加，多次组织小组商量，让每个成员都能充分发表自己的看法，互相沟通、互相启迪，以感知分数的分母、分子是按肯定的.规律改变而分数大小不变，表达了理解与把握数与数之间联系改变的观点。

2、在推导规律的过程中，抓住分数的分子、分母按怎样的规律改变而分数大小不变这一点，通过动手操作、实践，引导学生自己去发觉、证明并归纳：分数的分子分母同时乘以或除以一个相同的数〔零除外〕，分数的大小不变。在这关键处，教师又进一步发动全班商量，把问题引向纵深，既重视学生自主参加，互相合作的发挥，又有利于学生呈现自己学问的建构过程，不仅知其结果，而且更了解自己得出结果的过程和先决条件，促进学问与能力的同步进展。

二、教师的主导作用与学生主体参加相结合

1、我认为教师的主导作用在于点拨，启发引导与情感语言激励，使学生主动参加学习，主动进行探讨讨论、揭示规律、运用规律，放手让学生运用学问，自主获取学问，因此在融洽的师生关系中实现了教学目标。

2、恰到好处地运用电脑等媒体演示，做到数形结合，声情并茂，激发学生兴趣，同时通过电脑演示，化静为动，充分呈现学问形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，提高归纳推理能力，培育学生学习的主动性和创新性。

三、练习设计目的明确，形式新颖，既实又活

电脑新技术的应用，代替了繁琐的纸笔计算，使学生能把精力集中到理解数学、探讨数学和运用数学上去。教者针对学生的好奇、好动、好胜的特点，发挥媒体的声音、视频、动画、图像等信息的作用，采纳了人机交互的问答练习方式与准时有效的反馈融为一体。在激发学生兴趣的同时，突出重点、分散难点，并且扩大了练习的范围与容量，学生参加其中，其乐融融，使学生在“玩〞中学习数学，把握并运用数学。

但在今后分数的基本性质的应用中还需大量的练习，让学生在练习中更加娴熟的应用所学学问！

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建构主义学习理论认为，学习是获得学问的过程，学问是由学习者在肯定的情境下借助其他人〔包括教师和同学〕、利用必要的学习资料、通过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。因此我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。〞小学数学探究性教学方法就是以目标为根据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动展开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系进行商量，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下面以“分数的基本性质〞教学为例，谈谈怎样进行探究学习，促进主体进展。

一、创设情境，引出问题

学生探究学习的主动性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和好奇的.情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调〞，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生剧烈的探究欲望，给思维以动力。

二、自主探究，合作沟通

自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。在学生独立思索、自主探究的基础上，组织学生进行合作沟通，让学生充分展示自己或正确或错误的思维过程，在合作沟通中相互启迪，相互激励，共同进展。

三、应用拓展，鼓舞创新

数学学问来源于实际，应用于实际。在师生合作商量归纳出结论后，可让学生运用理解的学问去解决一些实际问题，稳固加深对新学问的理解，促进学生把新学问纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。练习的设计要有坡度，抓基础、求开放、促进展。使学生感受到学以致用的欢乐，体会到学习数学的价值。

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分数基本性质这节课的教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣，分数基本性质教学反思。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新奇好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情!这样的设计真是激发了学生的兴趣，学生带着开心的心情展开了学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。

本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生依据自己的'已有阅历感受，用自己的思维方式，自由开放地去探究去发觉去创造。在学生通过听故事看图片，感受到三个分数相等后，让学生猜测这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，表达了学生思维恶的广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。

课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，信任不同的学生在数学上都会有不同的进展。

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“分数的基本性质〞是人教版小学数学五年级下册的内容，在本节课中我有几点体会：

一、我从学问的生长点和学生的学问结构入手，敬重学生已有的学问阅历，力求把整数、小数、分数的基本性质融为一体。让学生把本节课的学问纳入已有的学问结构中去，以便更好地梳理、形成较完好的学问结构。

数的基本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：外表数据改变了而数的大小却不变。依据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、分母改变了，分数的大小怎么样？为什么分数的分子、分母改变了而分数的大小不变？激发了学生的探究的兴趣，而且学生从学问的联系中感悟出分数的基本性质，学生还能自己给这样的.规律起名。

二、让学生从除法商不变的规律中猜测分数中是否也存在这样的规律？在验证猜测时学生兴趣较高，但学生的数学语言不规范。只要给学生充分的时间和空间让学生真正参加到学习中来，我们会发觉学生的思索很精彩。

三、教学分数的基本性质时，学生顺着教师的指引的路很快就能得到本课的主要内容。但是课后感觉，应当更大程度的放手让学生自己去查找改变规律更合理。教师适时的确定学生的做法的正确性，不要很快说出其中改变的规律。引导学生思索怎样才能很快地看出其中的改变规律？引导学生的思维继续深入，学生主动思索后回答会更精彩。虽然只是一个小小的问题，教师是直接指导还是适当引导对学生的影响却是很大。教师只有通过不断思索，不断反思，在实践中锻炼自己，从微小处严格要求自己，才能提高自己的应变能力，真正做到与学生共同成长。

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随着时间的推移，精品课的打造渐进尾声。不知道不觉到了复习课打造阶段。数学科组长顾群老师为了做好带头典范作用。主动承当了整理和复习〔一〕的教学任务。此次精品课的打造更是请到了中山市教研室的刘艳老师和李宇涛老师指导，此外还有来自三乡镇平岚小学和载德小学的同仁。

情景引入环节，顾老师以一首优美的诗引入课题。引导学生观看诗中文字的特点，提问：哪个字出现的最多？“春〞字共有几个？

接着引导学生联系数学，提出一些用除法做的数学问题，并列出算式说出其意义。这样是引入，将语文和数学联合起来，使得数学课堂也诗意化，更富有情趣，学生学起来也更有兴趣。接着，教师引导学生回顾本单元的学问点。学生给出的学问点是凌乱的，无序的。在这个过程中，教师制作了对应的贴纸，将学生答道的学问点随便的`贴在黑板上。引导学生小组商量，将这些杂乱的学问点整理归纳。这个环节设计的较好，学生通过整理能将学问系统化。集思广益，通过汇报整理，整个单元的学问点一目了然。当学生学问点清洗后，老师给出了一些基础练习。通过一些形式多样的练习，帮助学生稳固学问。

复习课看似学问对于学问点的回顾与排列，但是要做到行之有效，也必需要在课前做好设计，选择好细心练习题。顾老师的课在各个方面都做得较好，是我们科组老师学习的典范。

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顾老师将本单元学习的主要学问归纳为四个方面的内容。即分数的概念、分数的分类、分数的基本性质及其运用、分数与小数的互化，通过顾老师的整理和复习教学，帮助学生稳固对分数基本概念、基本性质的理解，提高学生对这些学问的把握水平，增添学问的运用能力。

在教学过程中，顾老师力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理——集体沟通点评——复习综合提高〞的.步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体商量，互相沟通、补充、完善，互相质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬独特。

顾老师还特殊重视学生学习方式的指导，注重引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，老师鼓舞学生用合理、简洁、清楚、有特色的形式进行整理，借此培育学生独特的独特品质和创新意识；在互相评价整理状况时，引导学生比较归纳总结出依据学问之间的互相联系进行整理的方法，并鼓舞学生今后用这种方法去整理其他学问。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获取学问的方法、步骤，有利于培育学生的学习能力。

在这节精彩的复习课里，学生进一步理解和把握分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区分，初步学会依据数学学问之间的内在联系整理有关分数学问，进展规律思维能力，提高解决简洁实际问题的能力。这都源于顾老师别具心裁的教学设计和名师的教学能力，真值得我们好好学习！

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分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，它是本单元的教学重点课时，是在学生已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下头让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：

1、创设情境，经过教师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜想的方式并渗透模型思想吸引学生主动参加学习讨论。这一情境是我在参考猴王分饼的基础上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。

2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比较。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律.但在具体操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。

3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为本领，我将例题把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数进行整装，经过希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎样分才公平?这一情境来进行教学。

课堂中出现的`缺乏也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于料想之外的问题引导的不够到位;在最终环节分数接力赛中，预设缺乏，没有讨论到课堂纪律以及竞赛的公平性和反馈的方式等;整堂课中教师还是有牵着学生走的现象。期望各位领导和同事们能多提珍贵意见，给我一个改正与提高的机会。

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《分数的基本性质》它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜测和验证方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。

学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在复习环节时出示：124=312040=31200400=3，问：观看这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?依据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗?帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。

二、用故事情景引入，增添解决问题的现实性。

教学一开始，就以一段故事《三个和尚分饼》引入课题，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更调动了学生的求知欲望，充分运用了猜想和情景引入等方式，吸引学生主动参加到对新学问的探究过程中，把抽象的分数基本性质具体化了。然后,我抓住分数基本性质的本质属性，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把具体的学问条理化，归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的'相同数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观看能力、动手操作能力、规律思维能力和抽象概括能力的培育。

三、运用学问，解决实际问题。

先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如游戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=?a和b为什么有怎样的关系?为什么有这样的关系呢?并培育学生运用所学的学问解决实际问题的能力。本节课出现的问题也许多，如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进行，没有举出具体的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验，胜过用语言的描述。

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1．教学的预设与应变

分数的基本性质这节课用猜测验证反思的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对学生提出了挑战，并且对教师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不一样的学生会遇到不一样的磕磕碰碰，暴露出不一样的问题，甚至很多问题教师都难以意料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，依据学生不一样状况实行不一样的教学方式。譬如，这节课提出猜测是十分重要的一环，它确定了讨论的方向。可是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎样办？教师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生十分活跃，出现的猜测许多，无法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜测进行验证，学会了方法后，再分组各自选取自我喜爱的猜测验证，最终全班沟通，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探究的价值。假如教师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和

商量，将使

之成为教学的.最正确资源。

2．目标的全面与侧重

或许，有教师会问：假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否到达？是的，学问与技能、过程与方法、情感与看法是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但具体到每节课还是能够依据资料的独特有所侧重。譬如，本节课，我依据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培育；并且，学生透过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自我经受的、真正属于他自我的学问，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的进展

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这节课教学，我先设计了唐僧师徒四人的故事，孙悟空、沙和尚、猪八戒三人每人分得一张饼的1/2、2/4、4/8，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新奇好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情。这样的设计真是激发了学生的学习兴趣，学生带着开心的心情展开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。

这节课教学我让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生依据自己的已有阅历、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探究、去发觉、去创造。在学生通过听故事、看图片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，让学生猜测1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的`，表达了学生思维的广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。

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一、学生在故事情景中大胆猜测。

通过创设故事情景，让学生猜想一组三个分数的大小关系，为自主探究讨论“分数的基本性质〞做必要的铺垫，同时又很好的激发了学生的学习热情。

二、学生在自主探究中科学验证。

在学生大胆猜测的基础上，教师适时揭示猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质〞和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中。鼓舞学生用自己的`方法来证明自己猜测结论的正确性。

整个教学过程“猜测—验证—完善〞为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉方法、让学生