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课题讨论助推高效课堂”学术报告会心得体会张小艳

201*年12月11日，我校召开了课题研修，助推高效课堂学术沟通研讨会。全学区领导教师倾听了报告，县教研室苗占清主任对此研讨会做了专题报告。就关于实施课题讨论对后战略提出访我校教师队伍打造成为学习型、讨论型、专家型教师队伍，同时对我们的两导四学模式提出了八个重要问题，并对此提出了期望。就小班化教学方面，从复式教学等供应了很好的方向。刘教师也做了深刻的讲话，麻校就此会议也提出了盼望。

针对这些学生如何开展课堂教学改革，提高课堂效益，始终是一个特别重要的课题。会上苗主任就三大重点进展座谈

第一：课题讨论的四大模块（1）关于申请报告（2）材料的预备（3）阶段性的报告（课题的选题）

其次：要关注和讨论我们学校的两导四学模式提出八个重要问题：（1）预习任务是否完成（2）自主学习是否充分（3）合作学习是否全面（4）展现沟通是否有效（5）课堂小结是否到位（6）生成性问题是否可以解决（7）教学反思（8）两导四学模式，师生关系是否和谐

第三：小班化教学的备课

（1）备课要做到心中有人，环环导人

（2）上课（a：目标引领任务驱动b：复试教学，动静结合

c：点点清，句句明d：弯腰倾听e：启发要有指向，事问要明确）

（3）沟通：（a：面面对面沟通b：口对口沟通c;手把手沟通

d：人盯人）、

（4）作业测试（a：了如指掌b：反攻倒算c：不厌其烦）（5）帮扶给我的启发是深刻的、是终身受益的。他讲了作为不同角色的教师应当强调课堂训练应遵循“学生能做的事让学生自己去做”的原则，不能一看到学生消失错误的苗头就叫停并提示，由教师指出错误不如学生亲身体验错误来得印象深刻。发觉问题，改良措施，提出建议，在沟通、合作、探究中共同推动高效课堂建立。

启发一，时时到处以人为本的学生观：一切为了学生的进展，一切适应学生的进展，一切促进学生的进展。

启发之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的才智。在他提倡的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的教师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建学问的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。通过倾听报告，对比我的工作实际，我找出了自己课堂中的缺乏之处，并拟定了今后工作努力的方向。一、不能做到完全放手学生，总存在这样那样的担忧，担忧学生不能充分挖掘各学问点，担忧学生不能将学习方法概括总结到肯定的高度，担忧学生讲解展现时铺张时间，讲不到点儿上，担忧学生做题时偷懒、取巧，担忧学生自学时学问脉络归纳不全，专题设置偏离中招。高效课堂的灵魂是信任学生，解放学生，利用学生和进展学生，而我却是连第一步信任学生都没有做好，在这方面我应当象李炳亭教授说的那样完全放手学生，信任学生。

二、评价手段形式单一，多采纳直接加减分的方式，并且对评价结果关注不够。激情要靠欣赏、主动取决认同，假如说没有评价的课堂，就像没有施肥的庄稼一样，那么单一的评价方式就会像只施撒一种化肥的庄稼一样，刚开头能看到明显的化肥作用，但经过一段时间后，无论我们再施撒多少这种单一的化肥，效果都不显著，甚至会损害到我们细心培育的庄稼。因此我要在今后的课堂中，不断尝试使用新的评价方式，通过自己的不断思索，上网查阅等途径使自己的评价方式常换常新。

三、没能充分点燃学生学习的激情，还有一局部学生对历史没有兴趣，甚至不喜爱上历史课，兴趣才是最好的教师，所以这局部学生的历史成绩也不好。针对这一点，我预备听从李炳亭教授的建议，将趣味元素带进课堂，并让学生体会到胜利的欢乐，不断鼓励学生，从而使学生对历史学习感兴趣。

四、通过本次学习还对展现有了新的熟悉，小展现展对，大展现展错。假如能做到，既能到达节约时间的目的，又能增加学生参加的时机，提高课堂参加率，还能做到有的放矢，针对性更强。因此，我预备增加小展现的预设时间，进一步明确小展现时的要求和评价，并做好学生培训，正确引导学生正视小展现的意义，并积极投入到小展现中。在充分进展小展现之后，再将课堂上小展现中暴露出来的共性问题进展大展，尽量避开消失由原来一个教师在讲仅仅转变为由一个学生在讲的状况。

五、学生在课堂上要积极参加。在高效课堂的教学中，必需做到让每个学生都全身心的全程参加，即参加自学，参加研讨，参加展现。学生发表自己的见解、谈自己的看法，特殊是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，整个过程是互动的。

六、学生要做到倾听。课堂上，局部学生缺乏倾听的品质和习惯。而合作学习的前提就是要学会倾听。假如不培育学生这种倾听习惯，合作学习就很难有成效，提出的问题就不会中要害，不会有广度，不会有制造性思索和共性化的见解，这将会使展现环节成为无效环节

总之，在此次高效课堂改革中，我的教学工作还存在着很多亟待改良之处，还需要不断学习，不断探究，才能使自己的课堂距离学问的超市，生命的狂欢越来越近。

教育就是尽可能让学生学会飞行，并且越飞越高。可让孩子躺在床上，是无法令其学会飞行的。要想让学生学会飞，前提首先是准许他飞。可教师在课堂上灌呀灌、讲呀讲，时间就在这样的“灌讲”中被无情地占去了、流失了，我们剥夺了学生“自已动手”的权利，自然无法培育出会飞的人，今日中国教育的可悲之处就在于，真正的“飞人”不是学生，也不是教师！

最终我还得总结一下当前的课改，在我看来，教育最缺少的不是师资，甚至也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，假如仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不行能完成自我救赎，固然也不行能得到涅。教育要有长进，前提是咱就得拿着命干事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝阳。

这是一场由非“闻名专家”、来自一线教师主持的学术报告会，也是探究“教师放手奇妙点拨，生本课堂学生做主，有效教学师生相长”的教学阅历沟通会，对于进一步激发我们广阔教师贯彻“激发学生探究表达欲望、激活学习潜能”的生本理念，潜心探究高效课堂之路，培育学生独立思索、学习力量，进而促进教师自身专业化成长，具有非常重要的现实意义。通过开展此次学术沟通研讨活动，加强了对我校教师的业务培训，进一步推动了优质教育均衡进展，为下一步我校“生命课堂”课改的全面推开，提高教学教学质量打下了坚实的根底。

201*年12月3日

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课题讨论心得体会

---如何提高历史教学的有效性

泉州九中陈菊慧

在新课程改革的背景下，如何提高历史课堂教学的有效性，成为了中学历史教师共同关注的问题。经过一年的课题讨论，现结合自己的教学实践，略谈几点体会：

一、兴趣的培育是提高教学有效性的前提。

有位哲人说：“兴趣是最好的教师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它，思索它，就会主动地提出自己的意见和见解。学生对教学若感到枯燥无味，必定“厌学”。因此，教师在教学过程中，激发学生对历史课的兴趣，这是提高教学有效性的前提。

首先，设计启发性问题，导入新课。俗话说：良好的开端是胜利的一半。一堂历史课，假如有个好的开头，胜利地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力气，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最正确心理状态，提高教学效率。如我在讲英国君主立宪制的建立时，我引用了18世纪中叶英国一位政治家在一次演讲中的话：“在英国，由于财产权是神圣的，再贫困的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威。风可以进这所房子，雨可以进这所房子，房子甚至在风雨中飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不能踏进这所门槛已经破损了的破房子。”然后依据材料设问：在英国为何财产权神圣不行侵害？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思索，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。

其次，查找兴奋点，促使学生学习兴趣化，要激发学生的学习兴趣，就必需遵循学生的认知与视角，查找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的预备工作，如广泛搜集、积存以备教学用的各种素材性课程资源，生动的文学、历史、科学故事，各种好玩的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，能开阔学生视野的材料，等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动好玩，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。比方我在讲《改革开放以来的中国外交》一课内容时，就用时事热点来引起学生的关注和兴趣。这课中的“开展以联合国为中心的多边外交”“进展与东盟的关系”“与欧盟保持良好的进展势头”“积极参与APEC”等内容既是学生比拟熟识的时事性学问，也是学生很感兴趣的现实生活中的热点和焦点。基于对学情的分析与了解，课前我作了大量的预备，用最新、最形象和最生动的录像画面制作了课件，使抽象的教材内容详细化，历史与时事政治关联化，教学内容变得有血有肉，学生仿佛自己置于外交舞台，在轻松中把握了学问，收到了良好的效果。

二、利用计算机帮助教学是提高教学有效性的手段。历史课同其他学科相比，在利用计算机帮助教学方面，更有特别的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说浩如烟海，以历史为题材的影视作品也不断消失。因而运用计算机帮助教学，从视觉、听觉等很多方面让学生去感受历史、了解历史、发觉历史，把握历史规律，肯定会给历史课堂教学带来生气与活力，是传统的教学手段和方法不行替代的。这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片和表解等。而听觉是指学生可听到来自计算机的语言和音乐。运用计算机帮助于历史教学，就是要集视、听多感官作用于一体，丰富学生直接阅历和感性熟悉，使其对所学学问理解更为深刻透彻，到达最正确效果。

心理学认为，人类各种感官协作思维都具有汲取学问的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必需运用多种手段再现历史，教师通过剪辑了的电视画面、动态电脑及教师细心编制的讲解词，把本不能再现的历史现象“真实”地或“近似”地呈现在学生面前：它通过声、光、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下许多较深刻的历史现象痕迹，从而加深学生对所学历史学问的印象，提高学生记忆历史的质量。例如叙述《鸦片战斗》一课时，将战斗过程同时用动态电脑画面来表现，学生感到生动、好玩、形象、新奇，充分吸引学生的视觉和听觉，视觉、听觉互动，在感知生动的历史形象时，把握了有关学问和空白概念，同时也激发了学生的学习兴趣。

这就要求教师在制作课件和利用计算机帮助教学时要充分利用动画和音响，寓教学目标和学问点于音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的多媒体教学之中，使学生有一种身临其境、参加历史的感受。视听结合对学生观看、想象、分析、推理力量的培育产生积极的促进作用，既提高了课堂效率，又培育了学生的力量，效果是显而易见的。

三、思维力量的培育是提高教学有效性的关键。学生思维力量的培育，要依多种教学形式来完成，特殊是要让学生自己去思索、争论，主动参加到教学过程中来。在主动参加中实践教学双边活动，培育制造性思维。这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入导入问题分析问题解决问题的授课方式。在这种授课方式下，教师成为点拨问题的点拨者和讨论的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思索问题，提出问题和解决问题。比方在学习第五课：《希腊的民主政治》时，可以让学生依据前言提出的三个问题，经过自己阅读，思索得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；也可以通过比拟中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨，学生探究的教学方法能够很好地培育和开掘学生的思辩力量。

总之，在新课程改革的历史潮流中，作为中学历史教师，应从新课程的三维目标动身，想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最正确的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，激活学生擅长自主学习的内驱动力，才能激活历史课，真正提升历史教学效能。

课题讨论心得体会

如何发挥学生的自主性,构建以学生为中心的课堂教学

泉州九中陈菊慧

中学历史教学对学生的成长和持续进展而言,有着其他学科不行替代的作用。新课程标准理念下的历史教育更加关注史能鉴今功能的发挥,关注学生探究精神的培育和提高。那么如何发挥学生的自主性,构建以学生为中心的课堂教学,使课堂焕发生命的活力呢?

一、对课堂有效教学的分析

1.对有效教学的分析

有效备课要求教师的备课从机械的“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”,从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计,从展现教师的教学技巧转变为供应学生进展的时机,从简洁的案头备课转变为生成的教学设计,从教师组织活动转变为师生互动,从依从教参的一次备课转变为讨论课堂的二次开发。

2.关于课堂主导地位的问题

新课程课堂强调以学生为主体,以学生为中心,但是也不能忽视教师的作用。教师的主导地位依旧重要。我们不管采纳什么样的教学形式,都要有一个明确的目标,那就是教学形式要效劳于教学目标。

3.实施课堂有效教学的意义

当今是学问经济时代,而“创新”是学问经济时代的灵魂,它要求人们具有创新意识和创新精神。教育的核心是培育人,而教学的主渠道是课堂教学。课堂教学是教师社会价值实现的主要途径,是教师的生命活动场所,是师生生命涌动和生存进展的重要时空。正如有关教育学家所说:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂上得到有效发挥,才能真正有助于学生们的培育和教师的成长,课堂才能有真正的活力。”新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互沟通、相互沟通、相互进展、相互补充,在这个过程中,教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问,沟通彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的进展,从而到达共识、共享、共进,实现教学相长和沟通进展。

二、实施课堂有效教学的措施

1.要有明确的教学目标

对于高中历史教学来说,教学目标就是实现其生命价值的核心和灵魂,是生命价值得以表达的根本动身点及归宿,它具有导向、调控、鼓励、评价等诸多功能,打算着课堂教学的运行轨迹,能使课堂教学更加精确、到位,能让新课程教学更科学、有效。

教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据,而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素养的保证。

在《中国古代的商业经济》一课的教学设计中,笔者通过“阅读构史”的环节设计,把学问与力量,过程与方法,情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起,起到良好的导向、调控、鼓励以及评价作用,使教学更加精确。通过这样的教学方法,力图通过问题的引领,让学生明确本课的根本学问点;在学生自主梳理学问主线的过程中,培育整合学问构造、归纳教学主线、确定学习重点的力量与方法。

2.要注意为学生构建清楚的思维框架

创新思维不是凭空臆想,它需要建立在肯定的学问和力量根底之上,否则就是无源之水。而我国的中学历史教学,无论是教学观念还是教学内容、教学方式等都略显滞后,正由于如此,长期以来我们的历史教学无视了对学生力量的培育。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史,上课“勾”教材,课后“对”教材,考前“背”教材,考完“扔”教材成为一些学生的写照。这必将阻碍学生创新力量的培育。其实,学生历史创新思维力量的培育,必需要从搞好历史根底学问的教与学入手。

3.要积极培育学生的主体意识

创新意识和创新思维力量的培育,还在于营造一个开放、民主的学习气氛,使学生能够在轻松愉悦的气氛中进展创新思维。我们都知道要不断创新,首先就要有不断创新的欲望和需求。中国具有几千年辉煌绚烂的文化,对于这些,学生总是布满奇怪,会提出各种各样的问题,学生正是带着这种奇怪心来熟悉这个世界的,教师应当营造出一种良好的教学气氛,使学生能够畅所欲言,毫无顾忌地提出问题、思索问题。

4.在活动中实现高中历史教学的有效性

课堂教学是实现学生活动的主阵地,在教学中引导学生发觉问题、解决问题,开展一些动心、动脑的活动就是学生活动。只要摒弃那些低层次、浅思维的现实主义的“活动”,提出一些具有思维含量的问题,真正开发学生思维与学习力量,这些活动就是有效的,符合新课程理念的。

5.开放性课堂是实现有效教学的关键

传统的课堂是一个封闭系统,有固定不变的程式,教师围绕教案转,期望得到预定的答案。历史教师应依据新课程的要求,在历史教学中尽量运用参加式教学,把学生调动到历史教学活动中去。通过形式多样、丰富多彩的教学活动,如组织课堂争论、辩论会、故事会、历史剧表演、历史学问竞赛,制作临时卡片,举办历史讲座,参观历史博物馆,考察历史遗址等,让学生去参加实践,去感悟历史,去体验历史。

课题讨论心得体会

浅谈提高高中历史教学有效性的策略

泉州九中陈菊慧

历史教育在于“如何让学生去感动”，而绝不是在于他们承受没有生命的死学问的多少。如何实行一种生动的形式，激发学生对历史有着深刻的印象，然后形成有关历史的观点及发表自己的观点。我觉得这是凸显历史教学有效性的关键所在。

（1）教学内容选择的有效性。传统观念都强调怎样教，通过教师的加工将教材内容移植到学生脑子。其实，教什么远远比怎样教重要得多。在教学中教师应先选择教学目标和教学内容，然后再选择教学方法、手段。这是由于在同一所学校，有不同的班级；在同一个班级，也有不同的学生，自然教学内容也有所区分。从教什么动身，依据教学内容和学习者的需要确定详细的教学目标，才有可能真正突出学习者在学习中的主体地位，才能确保教学的有效性。传统教学之所以让人觉得枯燥乏味，就是由于我们习惯于历史教学的三套路：背景＋内容＋意义，缺乏历史人物的风采，缺乏历史画面的重现，缺乏人物事迹的渲染，有很多精彩的故事等待我们的教师去叙述，有很多感人的事迹等待我们的教师去鼓励学生、鼓舞学生、影响学生。教师在选择教学内容时要擅长从学生的角度去端详历史，着重历史人物的教学，制造一种适合学生探究、思索的历史人文环境。抱负的历史教学是在教师的指导和帮忙下，以学生独立自主学习或合作争论为前提。围绕肯定的历史问题或历史材料，寻求答案。教师为学生供应充分、自由、质疑、探究、争论问题的时机。只要教师能够做到让学生动起来，无论教师实行何种方法都是有意义的。

（2）教学过程中留意理性与感性的对立统一。教学过程中的理性与感性是相辅相成的。目的就是将教学成果到达最优化。但目前教师在教学过程中过于注意理性成分，从学生入学开头，教学的功利颜色就已非常明确，就是为了升学、升学、再升学。学校、家长和教师无一例外，不断地向学生施加压力，不断地向学生敲响警钟。学生在学习过程