关于穷人教案模板集合6篇

关于穷人教案模板集合6篇教学目标：

1、学会本课的生字，理解课文中消失的新词，抄写描写环境的句子。

2、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质及沙俄时代穷人的穷困和凄惨。

3、依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4、练习续写课文。

教学重点：

1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。

2、依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：

练习续写课文。

教学预备：

课前搜集资料、课件。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示课题、解题

1、师：同学们，本文是俄国作家列夫、托尔斯泰。他是19世纪俄国宏大作家。出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就开头文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战斗与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章，就是我们今日要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目？今日我们就要来了解一户一般的穷人家庭的生活。

二、初读课文，了解大意

1、自由读文，读准字音，读通全文。

2、提出不理解的字词，全班沟通。

用生字生词卡片检查生字读音。

搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

爱惜：顾全疼惜。

埋怨：心中不满，诉说别人不对。

倾听：细心地听。

安静：（环境、心情）安静。

深思：悄悄地想，深深地思索。

黧黑：皮肤黑而黄。

忐忑担心：形容心情担心定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。

喃喃：拟声词，连续不断地小声说话的声音。

张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāngluo。

忧虑：忧愁、担忧。

3、默读课文，完成练习。

第一步：学生思索：

（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？

（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？

（3）根据以下提示把全文分成三局部：（寒风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑担心地连续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）

其次步：检查自学状况

（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？

（2）你感觉这些穷人怎样？（很和善）（板书：和善）你们还读懂了什么？（师随机板书）

（3）把课文分成三局部，你是怎样分的？

（第一局部1—2自然段，其次局部3—11自然段，第三局部12—27自然段）

三、学习课文，感悟“穷”

1、教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未消失一个“穷”字，字里行间却到处看出“穷”意。现在，请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

2、学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

（1）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

（2）西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

（3）一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

（4）母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

3、指导有感情地朗读。

4、小组沟通，畅谈对“穷”的理解。

5、指名反应，多角度感受穷人的“穷”。

（1）从屋内的摆设看出“穷”。

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”

“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

（3）从桑娜和渔夫的劳碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不爱惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，终于活着回来啦。’”

5、教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴攻击的恶劣天气里，仍冒着严寒与危急出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能牵强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却布满温馨。

6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。”

（1）“暖和”是指炉火未熄灭，与外面的寒风咆哮形成比照。

（2）“舒适”是指地面洁净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成比照。

（3）通过比照，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

7、教师小结第一局部（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一局部的描写交待了三个要点：

一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；

二是介绍了人物——勤劳和善的桑娜和她的丈夫；

三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。

这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的进展，与人物的精神、品质都有着严密的联系。

四、课堂小结桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美妙的心灵。

五、作业设计

1、书写本课生字新词。

2、熟读课文，思索课后习题。

其次课时

一、复习谈话，导入新课

1、上节课我们知道了桑娜一家的生活非常困难。渔夫和妻子桑娜一家有五个小孩，但是他们却不顾自家的贫困，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养七个孩子。

2、这节课我们再次走近桑娜，倾听她的心声。

二、走进心理，体会品质

1、上节课我们对课文进展了分段，请同学们大声地告知教师其次大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

其次局部（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。

下面请同学们自己轻声读3到11自然段，画出描写桑娜心理活动的语句。

告知教师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”

从课文中找出最能表达桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑担心）

2、下面教师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑担心的感觉。

思索：桑娜忐忑担心地想了哪些事情？

他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？

3、假如根据先后挨次，你觉得这四句应当是——

（学生沟通）

出示：

①自己的五个孩子已经够他受的了。②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④他会说什么呢？⑤如今叫我怎么对他说呢？

指名读。

思索：为什么课文不按这样的挨次来写呢？

4、这就是“忐忑担心”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。

5、再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑担心”？（神情感动，惊，深思）

桑娜心里惊慌、担心。

6、你能把9—11自然段读出忐忑担心的感情来吗？（指名读）

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜冲突的”心理世界。她先是感动，继而紧急、担忧甚至责怪自己，最终坚决的简单心理。说明桑娜心中已坚决了要把孩子抱过来，但坚决中又有那么多忐忑担心。

由于桑娜家庭的贫困，由于桑娜喜爱丈夫、怜悯孤儿，所以才会有如此简单的心理活动。虽然桑娜的内心活动非常简单，但是收养孤儿的决心没有动摇。

这层中，连续用了五个省略号，主要是说明思路的断断续续和思索内容的变换，桑娜心理非常简单与冲突。有的省略号还有更丰富的内容，如第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“……是他来啦”。其次个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”“……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”原来是那样着急地希望丈夫归来，现在又担忧他回来发觉两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时冲突的心理。

下面请同学们围绕省略号进展合抱负象，你们觉得她还会想些什么呢？她还有什么顾虑？

（学生围绕省略号进展合抱负象，体会桑娜和善的好品质：桑娜是多么和善，多么富有怜悯心啊！为了帮忙两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累）

下面，教师跟大家一起合作朗读9—11自然段，

师生合作读。

8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作读）

9、我们知道桑娜忐忑担心地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）

自己读读其次自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读）

——桑娜一家生活贫困：

“丈夫不爱惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危急。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境困难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危急来维持的。

教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“暖和而舒适”的，“地扫得干洁净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它整理得洁净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着”，给人一种暖和舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

五个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个？你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出缘由。

桑娜心里很冲突，但是又很坚决。

口头句式训练：联系课文补充句子。

假如把西蒙的两个孤儿抱过来，

假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，

宁可，也要。

沟通：假如把西蒙的两个孤儿抱过来……

（意味着他们挽救了两条孤儿的性命）

师：假如不把西蒙的两个孤儿抱过来……

（桑娜家里还能牵强度日，西蒙的两个孩子将会冻死）

（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会伤心。那样活着的桑娜会心理担心）

师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来）

师：但最终可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

（出自和善，出自相互帮忙的习惯，一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种和善、母爱、良心）

（板书：和善）

下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？

——布满爱心、乐于助人、勤劳和善

三、感受丈夫的态度

1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？

自由读12—27自然段，感悟，在书上圈圈画画写写。

2、沟通：桑娜的丈夫做出收养的打算也是很难的，从什么地方可以表达呢？

A、出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？

但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，预备过更艰难的日子，预备付出更多的辛苦。

B、做这个打算难啊，你从哪里看出来的？（严厉、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）

“皱起眉”“脸变得严厉、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在仔细考虑，形象地说明渔夫觉得问题严峻。“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步打算。但最终做出了打算。这段话细致地描写了渔夫做出打算前后思索的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮忙他人的高尚的心。

C、是呀，渔夫做出打算心里想到了许多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、忧虑……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

朗读指导：

①“嗯”“哦”的读音和意思。

（熟悉到问题的严峻性，很严厉；商议的语气）（关注这件事；劝慰桑娜）

②从他“皱起眉”“严厉”“忧虑”布满了怜悯，态度特别仔细，想得很周到，所以语气要加重。

4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么困难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮忙别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的和善。同时他也特别地勤劳。

四、体会“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……

这些话桑娜说出来没有？

2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑担心—如释重负）心里的石头落地了。

3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商议，而想法和做法完全全都——邻居的孩子非抱来不行。这叫什么？（不谋而合，心心相印）

也说明穷人和穷人的心是相通的。

五、情感升华本文的题目叫做《穷人》，课文中没有消失一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现在教师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？

——好人、善人

是的，人不是由于漂亮而得意，而是由于得意而漂亮。

穷人教案篇2

教学要求：

１、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关怀、相濡以沫。

２、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

３、有感情的朗读课文。

教学过程：

一、抓重点词“忐忑担心”，引读课文。

１、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂２４课－－穷人。

２、请同学们翻开课本朗读课文９－１１节。

①、思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？

他会怎么说？

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）

②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．还（想到）．．．”来概括地说一说？

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有挨次有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

他会说什么呢？

３、理解－－忐忑担心。

４、练读９－１１节，同学们读桑娜想的话，教师读其他的。

５、刚刚我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮忙我们读懂课文。

二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

㈠、１、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。

２、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。

３、①学习课文其次节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容（板书：深思1）

②、学习课文第１６节，你读懂了什么？

㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”？

１、请同学默读课文３－８节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？

２、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

①、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

②、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

③、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。

３、我们一起读第８小节，表达出桑娜这种漂亮的心灵－－指导朗读，齐读第８节。

㈢、１、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”

２、自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？

３、此时的桑娜欲言又止，所以这里消失了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自会想些什么？（板书：缄默、缄默）

４、学习第一次缄默内容。（板书：缄默）

想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？

渔夫为什么缄默？心里在想什么？

５、学习其次次“缄默”内容。

想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？

渔夫为什么缄默？心里会想什么？

６、自读第２４节，你渔夫的话中读懂了什么？

笔头训练：

渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。

假如把这两个孩子抱来，（）。

与其（），不如（）。

宁可（），也要（）。

①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（）

假如把他们抱来（）

这种冲突忧虑的心理？

②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）

宁可（）也要（）

的这种决断的心理？－－（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断）

——训练朗读？怎样表达渔夫这种决断的心理？

７、齐读渔夫说的话：２４－２７节。

８、课文《穷人》的中心－－宁可自己受苦受难，也要相互帮忙。

三、总结：

板书：

穷人

（深思１）自己的五个孩子已经够他受的了

（忐忑担心）为什么把他们抱过来（缄默１）

（深思２）如今叫我怎么对他说

他会说什么呢（缄默２）

练习

一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。

桑娜心里想：_____________________________

假如不把这两个孩子抱过来，（）；

假如把这两个孩子抱过来，（）；

与其（），不如（）；

宁可（），也要（）；

二、想象：

第一次缄默时

桑娜心里想：（）；

渔夫心里想：（）；

其次次缄默时

桑娜心里想：（）；

渔夫心里想：（）；

三、笔练。依据课文内容把以下句子补充完整。

渔夫心里想：_________________________________

假如不把这两个孩子抱过来；（）；

假如把这两个孩子抱过来，（）；

与其（），不如（）；

宁可（），也要（）。

穷人教案篇3

教学要求：

1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关怀、相濡以沫。

2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

3、有感情的朗读课文。

教学过程：

一、抓重点词忐忑担心，引读课文。

1、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂24课——穷人。

2、请同学们翻开课本朗读课文9—11节。

①、思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？

他会怎么说？

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）

②、你能用既（想到）。。。又（想到）。。。也（想到）。。。还（想到）。。。来概括地说一说？

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有挨次有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

他会说什么呢？

3、理解——忐忑担心。

4、练读9—11节，同学们读桑娜想的话，教师读其他的。

5、刚刚我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮忙我们读懂课文。

二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

㈠、

1、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习自己的五处孩子已经够他受的了。

2、你从课文哪儿详细读懂了自己的五个孩子已经够他受的了。

3、

①学习课文其次节你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容（板书：深思1）

②、学习课文第16节，你读懂了什么？

㈡、学习为什么把他们抱过来啊？

1、请同学默读课文3—8节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？

2、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

①、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

②、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

③、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。

3、我们一起读第8小节，表达出桑娜这种漂亮的心灵——指导朗读，齐读第8节。

㈢、1、下面我们再来学习如今叫我怎么对他说？

2、自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？

3、此时的桑娜欲言又止，所以这里消失了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自会想些什么？（板书：缄默、缄默）

4、学习第一次缄默内容。（板书：缄默）

想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？

渔夫为什么缄默？心里在想什么？

5、学习其次次缄默内容。

想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？

渔夫为什么缄默？心里会想什么？

6、自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么？

笔头训练：

渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。

假如把这两个孩子抱来，（）。

与其（），不如（）。

宁可（），也要（）。

①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（）

假如把他们抱来（）

这种冲突忧虑的心理？

②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）

宁可（）也要（）

的这种决断的心理？——（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断）

训练朗读？怎样表达渔夫这种决断的心理？

7、齐读渔夫说的话：24—27节。

8、课文《穷人》的中心——宁可自己受苦受难，也要相互帮忙。

三、总结：

板书：

12穷人

（深思1）自己的五个孩子已经够他受的了

（忐忑担心）为什么把他们抱过来（缄默1）

（深思2）如今叫我怎么对他说

他会说什么呢（缄默2）

练习纸

一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。

桑娜心里想：_____________________________

假如不把这两个孩子抱过来，（）；

假如把这两个孩子抱过来，（）；

与其（），不如（）；

宁可（），也要（）；

二、想象：

第一次缄默时

桑娜心里想：（）；

渔夫心里想：（）；

其次次缄默时

桑娜心里想：（）；

渔夫心里想：（）；

三、笔练。依据课文内容把以下句子补充完整。

渔夫心里想：_________________________________

假如不把这两个孩子抱过来；（）；

假如把这两个孩子抱过来，（）；

与其（），不如（）；

宁可（），也要（）。

穷人教案篇4

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良。

3、学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。

重点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美妙心灵。

难点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美妙心灵。

教具预备小黑板

教师活动学生活动

一：整体感知探究深读。

1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务（师：上节课，我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重点讨论桑娜和渔夫的语言、心理、行为，体会他们的共性特点）

2、组织学生用自己喜爱的方式读课文，完成填空。提出明确的要求：

3、引导找合作伙伴沟通

4、组织集体沟通。

二、重点研读随机点拨。

1、导入：列夫托尔斯泰是俄国闻名作家，他写的文章都有非常精妙的语句，请大家重点讨论“桑娜把孩子抱回家，渔夫回来这局部内容”

2、组织研读沟通：

（1）出示：“桑娜脸色苍白，神情感动……”

“我们，我们总能熬过去的”“我嘛……缝补缀补……风喉的这么凶……”

（2）引导沟通“桑娜的冲突心情”

（3）组织朗读体会。

（4）沟通对省略号的用法的体会。

3、分角色朗读。

三、质疑研读感悟品质。

1、引导学生提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学沟通。

2、启发谈话，完成填空，提出明确的要求

3、引导读文，组织沟通感受

四、续编《穷人》的故事

续编就是接下去讲故事，也就是我们常间的后来怎么样了?今日请你也来当一回小作家，把这个故事连续编下去。

1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务。

2、用自己喜爱的方式读课文，完成填空：

（）的西蒙（）的桑娜（）的渔夫

1）、任选其中的一个或几个人物

2）、可以依据教材内容填，也可以自己

想，可以填一点，固然欢送填几点

3、找合作伙伴沟通

4、集体沟通。

5、找一找最值得讨论的词语、句子，甚至标点。可以自己讨论；可以找合作伙伴讨论。

6、研读沟通：

（1）沟通“桑娜的冲突心情”

（2）朗读体会。

（3）沟通对省略号的用法的体会。

7、分角色朗读。

8、提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学沟通。

9、争论填空：括号中填入的词语，可以概扩三个人所具有的品质。

10、读一读最让你动感情的句子，与同学沟通读后感受。

11、续编故事：想一想，说一说，有兴趣的可以写下来。

穷人教案篇5

一、学习目标：

1、结合阅读理解有关生字词；

2、有感情地朗读课文；

3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。

二、教学过程：

（一）复习导课，提醒课题。

1、为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗？

2、板书课题：穷人。

（二）阅读其次段。

1、教师范读，渲染故事发生的环境。

2、学生思索：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜着急的心情、桑娜的勤劳等）

3、学生自由答复，教师适当引导。

（三）阅读其次段。

1、学生默读，思索分层。

2、扫瞄阅读，分组争论。

3、指名朗读第一层。思索：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关怀和怜悯）

4、轻声读其次层。思索：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟比照描写的魅力）

5、自由读第三层，感悟桑娜的冲突心理。（分组自由读，小组推举读，从中体会桑娜的感动紧急担忧懊悔坚决冲突心理过程，启发学生找到桑娜冲突心理的客观缘由）

6、教师小结。

（四）阅读第三段。

1、轻声速读，预备角色。

2、分角色朗读。思索：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？

3、教师小结。

（五）总结全文，深化主题。

设问：这篇课文表达了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？

（六）布置作业

1、思索练习第三题，体会句子深刻含义。

2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美妙品质。

（七）板书设计。

穷人

勤劳

桑娜

西蒙

和善

心惊肉跳

忐忑担心

淳朴

渔夫

忧虑

熬过去

宁愿自己受苦，也要帮忙他人

穷人教案篇6

【教学要求】

１、引导学生体会劳动人民之间相互关怀，宁愿自己受苦也要帮忙别人的名贵品质。

２、有感情地朗读课文，