习作教学观摩活动心得体会

习作教学观摩活动心得体会习作教学观摩活动心得体会1

首先，教学过程形式设计多样。课前的5分钟师生都进行了不同形式的沟通，或谈心、或故事、或猜字谜、或看诗猜名、或组织教学等等。都努力创设了学生的学习环境，使学生在肯定的环境中进入到课堂习作气氛中，例如：王婷老师亲切好玩的自我介绍、李华老师深情款款的诗朗诵、李运春老师组织的吹气球竞赛、廖小平老师带来的“奇妙的书〞以及汤滢老师带来的趣味故事——《大卫，不行以》。各位老师敏捷的运用了范文引路、读写联动、活动体验等方式方法，让学生进入到习作情境中，打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培育学生作文能力。

其次，都充分表达了教师的主导和学生的主体地位相统一。教师把握着整个教学流程的布控，是个精明的舵手。学生深入思索，主动参加，大胆的进行沟通反馈，是真正推动大船行驶的无限动力。

再者，在教学预备上，各位老师对教具、学具都作了充分的预备；对课堂练习都进行了细心细致的选择。在教学实践中，老师声情并茂，指导多角度的写作；学生妙语连珠，主动拓宽自己的写作思维。每到精彩纷呈时，台下便是一阵阵自发而激烈的掌声。

最终，几位老师的写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。在作文教学中，教师注重培育学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。引导学生观看、体验、感悟生活，丰富习作内容，多观看多思索，从不同角度去真实记录。同时，培育学生勤于动笔的习惯，用笔书写自己的心情，用笔书写自己的见闻，用笔书写自己的感悟。

总而言之，这次学习不仅开拓了我的视野，而且也加深了我对小语习作教学的进一步了解：如今的习作指导在创新、在瘦身、要求巧引会导。通过外出学习使我深刻理解了“学无止境〞，在当今学问更新频繁的社会，从事教育工作的老师们更应当有永不满足、不断进取的意识，这于老师于学生都是有利的。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。为做一名合格的教育工努力学习，为培育出更多创新人才努力工作。

习作教学观摩活动心得体会2

一、课堂上的感受

回顾课堂上的一幕幕，每一个片段深深印入我的脑海，有许多方面值得我学习：首先，这次习作的题目是写人们互相关爱的事。在选择材料方面滕老师花费的时间最多。先以各种关爱的图片导入让学生定位主题，再让学生学校、家庭其他方面从自己印象最深最感动的事来引导学生，拓展学生思维；其次，老师简洁讲解并描述了在学校里发生的一个事件，奇妙的引导学生从详情中加入了对人物的描写；最终，以自己写的一篇文章作为>范文。课堂气氛也十分活跃，再经过老师几个环节的引导，每个学生脑海都有了思路，情愿主动起来表达自己的所见所感，同时滕老师还在学生的表达上作了指导，既给孩子树立细心和表达能力，又为习作作了铺垫。听了这堂课让我在今后的课堂教学中有肯定思路与借鉴。

二、课后的对话

在课后的互动环节，几位老师与滕老师互动中提出几个问题都深入到了我的内心，也是我所困惑的：如'平常擅长说话，性格活泼的学生，在写作文时却没话可写';'给学生念了例文，怕学生又只跟着老师的思路走';'好多学生在写作文时，不是引用而是简洁抄袭作文，该怎么办？';'不是内容很单一，就是会写有一天放牛、采猪食等这些内容，该如何引导？',这一系列问题或许是乡村老师的共鸣吧！但是作为老师就应解决学生所遇到的问题，做到'师者传道受业解惑也'.只有自己主动去弄清晰，去找方法，去反思，才能正真帮助学生，从而提高自身。所以经过今日滕老师、陈老师、范老师三位老师的解答与提示，使我得出了最终一点个人感悟。

三、反思与感悟

1、滕老师说的这句话'急学生之所急，想学生之所想'说的很好，就是让我们从学生的角度去思索。去想一想符合学生实际的问题，融入学生生活实际。

2、拓展思维，观看四周事物。

真正的学校应当是一个主动思索的王国'〔前苏联教育家苏霍姆林斯基语〕，教师应当引导学生多擅长观看四周事物，正如法国雕像家罗丹曾说：'美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。'一些学生作文时，往往千人一面、空洞乏味，写不出一点儿心意来，所以应让学生多读书，多观看，这样对于素材的选择就会有很大的帮助。

3、作为语文老师，自身的语文教学能力也是事关教学成败的重要因素，因此，应加强自身学习和修炼，不断增添自身的教学能力以提升自己。首先，要丰富自身的文化底蕴，让自己不在浅薄。其次，要拓宽自身的学问视野，让自己不在闭塞。最终，要陶冶自身的情感，让自己不在简洁粗俗。

最终在今后的教学中，我将会扬长避短、汲取精华、厚积薄发，努力将这次的学习落实到课堂教学中去，在实践中获得成长。

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习作最能反映学生的语文素养，但是长期以来，习作却是困扰>语文教学的一大难题，教师愁教，学生愁写。

我们的教材编排顺序是学习四篇课文后写一篇习作，虽然规定写的这篇习作大多可以仿照前面课文的语言特点、表达方式，教师在课文讲解过程中也注重了的构思、遣词造句等写作方法的渗透，但学生写起来还是“皱起眉头〞，百思不得其法。牵强写出来的习作有记流水账的，有东拼西凑的，有完全抄袭作文书的。总之内容空洞，毫无感情，甚至选取事例根本与主题不符，“驴唇不对马嘴〞。我们曾有过怀疑，想去寻求出路，但是收效甚微。

而此次的山东省小学习作教学观摩研讨会为困顿于此，踌躇于此的我们开启了一扇天窗，临朐县的习作教学改革给了我很大的启发。

小学阶段是学生进行生活体验与阅读积累的关键期，在作文教学中无论什么问题的习作，都来源于学生亲身生活的体验与实践，没有与阅读教学进行有机接轨，学生就难为无米之炊，学生的习作兴趣也就无从谈起。他们每所学校都深入解读《语文课程标准》，然后依据制定各个年级的具体习作目标，构建年级序列主题。学生的天性是玩，于是他们就顺应孩子的天性，在游戏和活动中，和孩子“玩〞作文。教师把生活搬进课堂，和学生和面粉，包饺子；做游戏，掰手腕凡是教师们能想到的游戏、活动，一个不落的搬进课堂。在师生花样繁多的玩乐中，学生爱上了写作。是啊，在自己喜爱的活动过后，谁不想一吐为快？学生在玩后写出了精彩纷呈的作文，教师在玩后把这宝贵的课程资源进行归整，并把>科学课、综合实践活动课、品德课、体育课的部分活动整合进语文课，构建独具特色的校本作文课程体系。依据生活化习作先玩后写、玩中点拨、赏评提高、自由展示的过程与原则，他们开发了三种主要课型：习作指导课、习作赏评课、习作展示课。

在优秀课例展示环节中我们切身感受到了“生活化作文教学〞的魅力。张玉霞老师的“本真习作〞教学——《活了一百万次的猫》是以绘本为载体，与阅读教学相结合，指导学生读>故事，抓住详情边读边思，理解故事中猫的形象，以文学的独特形象培育学生的审美能力和习作能力。引导学生捕捉并梳理读写结合点，大胆想象，学会具体而有条理的表达，读中学写，写中促读；孙传红老师的“主题习作〞教学——《创意时装秀》是以一次学生亲自参加的活动为载体，在活动中激发兴趣、激发学生自信、畅快、真实的表达，养成良好的写作习惯，提高表达能力；李洪芹老师的“读思议说〞四步教学课堂展示——《一件难忘的事》是一节习作指导课。教师课前让学生做好预备工作：回忆生活中最难忘的一件事，搜集有关名言警句、古诗词、好词佳句。课上首先指导学生抓住习作要求中的重要信息，让学生打开记忆的闸门，想想什么样的事才算难忘，；接着指导写作方法，沟通回忆难忘的事情、课前搜集的资料以及选材立意、布局谋篇〔你想用什么事表达什么情感？开头、重点部分、结尾分别想怎么写？〕；然后口述习作，在沟通的基础上开始写作；最终赏读、赏评。这样的习作课学生能不喜爱吗？素材来自生活，“我手写我心〞，情感在沟通中自然迸发，启迪在文笔中流淌而出，这样的教育，学生还会情感缺失吗？

虽说“创新〞的火花最璀璨耀眼，但是创新也需有深厚的根基做基础，也需要厚积而薄发。正如与会的一位专家所说，人生是从“仿照〞开始的，我决定以此次学习为契机，在仿照中探究、实践，继而创新出自己的“教学之法〞。

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各位领导、各位老师：

大家下午好！

前不久有幸跟随肖校长到宜兴外国语学校参与了苏、浙、鲁初中名校课堂文化论坛暨教学观摩活动。短短一天半的时间，我们倾听了江苏宜兴外国语学校、山东杜郎口中学、浙江鄞州试验中学三位校长精彩的报告；他们分别介绍了本校课堂模式文化建构的思索与实践。我们倾听了原洋思中学蔡林森校长关于“从洋思到永威〞的学术讲座；我们还观摩了江苏宜兴外国语学校、山东杜郎口中学、浙江鄞州试验中学三所学校的年轻教师的课堂教学。

这次活动时间虽短，但我的感受很深。这三所学校带给我的感受是他们在真心真意抓课改，扎扎实实求高效，群策群力创特色。江苏宜兴外国语学校的“参加式教学〞，山东杜郎口中学的“小组合作学习〞，浙江鄞州试验中学的“预习汇报制自主学习〞，在三节观摩课上得以充分展示。

山东杜郎口中学的于娜老师在《最终一刻》〔法国都德〕的课堂教学中实行了“小组合作学习〞的方式，整节课主要围绕“韩麦尔先生是一个什么样的人？〞这一问题展开商量分析，引导学生在紧扣文本的.基础上分析了人物形象，掌

握了小说主题。整节课堂老师的讲话不超过十分钟，全班四十多人分为六个小组，每个学生在课堂上都主动思维，都得到了发言的机会，最少的小组发言次数到达十一次，学生的自主性得到真正表达。浙江鄞州试验中学的俞志清老师在《老王》的课堂教学中实行了“预习汇报制自主学习〞的方式，整节课始终围绕“我的怀疑〞展开，学生边质疑边释疑边分析人物形象，老师只是在引导学生由浅入深地把握文本，挖掘文本；整节课堂学生主动质疑达二十多个，全部疑问都是在老师的引导下学生自主解决。宜兴外国语学校的史卫勤老师在《父母的心》的课堂教学中实行了“参加式教学〞方式，整节课始终围绕“大家的困惑〞展开商量，全班学生参加率高达100%。学生在自主学习中主动探究，把握了文章主旨，受到了情感熏陶。

纵观这三节课，我认为他们的共性有一点：把课堂真正地给学生，课堂是培育学生思维进展〔特殊是质疑精神和创新思维〕的主阵地。

结合这次活动中的启示，依据我校实际状况，我想谈谈对我校语文课堂教学中一点肤浅的认识：三个“结合〞。

一、知行结合

知，即课改中的思想认识；行，即课改中的实践活动。我们要有下决心搞课改的认识，要坚信唯有立足于课堂教学的改革，方能不断提高课堂教学效益。如今，靠拼时间、搞题海战术已然行不通，这些道理谁都懂。现实教学活动中，我们的确有不少老师留意到这一点，正在为努力打造高效课堂而探究着、实践着，做到“知行结合〞；但我们也不难发觉，还有部分老师嘴里喊着“课堂教学改革〞，喊着“教学案一体化〞，喊着“高效课堂〞，而行动上疏于课堂教学改革的讨论，课堂效率低下，课后加班加点，增加学生课业负担，只顾所谓的眼前利益，而不顾学生的长远进展。

本学期，我校教学处统一了教学案一体化的格式。刚开始，曾有一些语文老师认为这种格式只适用于理科的教学，不适合语文学科的教学。我个人认为，这种认识是片面的。语文学科课堂的教学恰恰需要“自主学习〞这一前奏，只不过我们老师更加要仔细备教材、备学生，引导学生怎样“自主学习〞；若这项工作做好了，那么我们的“探究活动〞就更具针对性、实效性。我在讲鲁迅的《社戏》一文时，花了一节课时间引导学生围绕“文中主要塑造了哪些人物形象？结合具体情节分析他们分别具有哪些性格特征？〞这个问题展开自主学习，效果良好，有效地帮助学生分析了小说人物形象，梳理了故事情节，把握了小说主题。在没有更好的励才课堂教学模式之前，我愿与各位语文老师一起静下心来，做到“知行结合〞，一起为学期初学校统一设定的“教学案一体化〞模式而努力尝试、努力实践、努力改良！

二、虚实结合

课堂教学中，教师和学生都是主人，无论是教师为主导，还是学生为主体。只不过这两种主人中教师为“虚〞，“教是为了不教〞；学生为“实〞，“学是为了会学〞。

一个老师，假如在课堂上始终侃侃而谈，实实在在充当一节课的主人，那这样的老师肯定称不上好老师。当然，起主导作用的老师也不是一味地“务虚〞，不是不能讲，不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，细心选择和设计好“讲解点〞精要地“点讲〞。要使自己的“点讲〞能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培育，更能把学生的思维引向深入。

那么，教师在课堂上什么时候适合“讲〞呢？

1.讲在新课引入时，创设情景，激发学生求知欲望。

兴趣是学学问的前提，有了兴趣就有可能对问题进行深入的讨论，就有可能获得很大的成果。因此课堂教学要特别重视新课的引入，一堂好课必定有一个好的开头，肯定会引起广大学生的兴趣，这就为解决下面的新问题奠定了良好的基础。

2.讲在学生“对话〞对而不明时。

“教学是学生、教师、文本之间对话的过程〞。学生在主动主动思维与情感活动中，可以获得独特的感受与体验，发觉并提出问题、解决问题，进而实现主动有效的对话和情感、认识的沟通。这种对话与沟通很明显是“对〞而有益

的，但由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的含义理解不透，即对而不明。此时，有效地讲解或点拨诱导就成为必要。比方：讲解文言文时，学生对一些生僻的或初见的文言字词，不行能完全在自主探究中把握，这时就需要我们老师的点拨讲解。

3.讲在学生“探究〞卡壳时。

探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一。它主要以问题探究为主。学生通过发觉问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取学问和技能，增添问题意识，培育探究精神和创新能力。苏霍姆林斯基认为，探究问题“能增添学生对四周实际现象之间的互相联系的能力〞。这里所说的探究不是一项课外活动，而是灌注在教学过程中的学习方式和看法，因此，当探究的问题较深时，探究起来就有肯定的困难，就会不完全，就会卡壳。此时，教师不能袖手旁观，而是提供资料，适时引导、讲解，知道学生获取问题的结论。比方我在讲阅读观赏《节日的温馨》一文时，学生探究“温馨〞一词的内涵特别丰富，有“父母看女儿的自豪〞，有“母亲为女儿织毛衣〞，有“女儿为母亲买袜子〞；此时我再引导学生挖掘文本，通过点讲，挖掘出这“温馨〞更深层的含义：一种“感恩〞之情。

作为语文学科，我们在确立学生为实实在在的主人这一前提下，还要以文本为“实〞，引导学生“务虚〞，这里的

“虚〞便是联想和想象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，结合文本，充分挖掘学生的想象力，促进学生的思维能力进展，培育学生的质疑精神、探究精神和创新精神，这是“虚实结合〞的最高境界。

三、动静结合

《新课程标准》提倡“自主、合作、探究〞这一新的学习方式，不少老师认为一节课搞得轰轰烈烈、热喧闹闹，这便是最新学习方式的表达。其实不然，学生的思维活动恰恰是个动静结合的过程。这里，我不妨就以“自主、合作、探究〞的学习方式为例：

1．自主学习：概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控〞的学习。具体地说，它具有以下特征：学生参加确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参加设计评价指标；在学习过程中有情感的投入，学习过程有