案例教学类科研课题申报书：渔业政策学案例教学建议研究

编号:湖北省职业技术教育学会科学研究课题申请,评审书课题名称：渔业政策学案例教学建议研究选题依据：课题指南一17课题负责人：刘承烽负责人所在单位：某某职业技术学院填表日期：2022年3月8日湖北省职业技术教育学会2022年3月制填写数据表注意事项1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）；选题依据。必须填写“课题指南序号”；课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；4.课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；工作单位。按单位和部门公章全称填写；联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；主要参加者。必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人,不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；预期成果。系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项,其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。一、数据表课题名称渔业政策学案例教学建议研究选题依据课题指南一17课题类别A.重点课题B.一般课题研究类型A.应用研究B.综合研究负责人姓名刘承烽性别女民族汉岀生年月19**年9月行政职务主任专业职务副教授研究专长学生管理最后学历本科最后学位学士工作单位本学院电子信箱109919***@qq.com通讯地址湖北省江汉市汉江大道8号邮政编码433000身份证号429004****0910008X手机号码15392811***主要参加者姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位本人签名李波1967.01副教授产教融合硕士教科院向虔1982.02高校讲师校企合作本科职业技术学院郭媛1973.11副教授教育管理本科职业技术学院胡伊婷1971.12副教授思政教育本硕士职业技术学院孙晨1976.09副教授智慧校园本科职业技术学院何旺1976.06教授教育信息化硕士职业技术学院童小虎1970.07副教授思政教育本科职业技术学院预期最终成果（必含研究报告和研究论文）研究报告、论文单位配套经费（单位：万元）2预计完成时间 2023.12.30

二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称成果形式及级别批准或发表单位完成时间职业教育潔现状与发4课题国家级中华职业教育社2017.03黄炎培职普溫想的现代2湖北省中华职业教育社2017.03CRP（校园资源计划）系统建设与应用2S湖北省科学技术厅2017.06试论高职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策独撰兰州漿学院学2016.11网络文化环境下高职院校思想政治工作的开展策略探析独撰现代职业教育2016.07高职思想政治课实践教学中的项冃教学法的应用分析独撰求知导刊2016.12如何在高职思政课教学中融入职业素质教育独撰軽新校园2017.04备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。三、课题设计论证•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；•本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）渔业策学案例教学建议一、案例教学的意义（一）变被动学习为主动学习。以往的《渔业策学》教学，沿袭了传统的以教师为主导的教学方法，教师“一言堂"，学生听讲记笔记，上课积极性不高。由于学生进入本门课程的学习阶段之前，已经学过《渔业概论》《渔业经济学》等课程，具备了一定的渔业经济理论知识，为联系实际进行策分析积累了较为丰富的理论和方法。而且新一代的大学生们，有着较强的个性特征，愿意积极表达自己的观点，比较排斥被动地接受说教。因此，在教师讲课的基础上，对学生划分学习小组，设计对应的案例进行分析和讨论。这样既增加了学生参与，活跃了课堂气氛，又使学习理论知识变得生动活泼、活学活用，增强了学习的主动性和能动性。案例教学的参与式、合作式、探究式特点，为培养学生的创新力和想象力，搭建起嵌入日常教学的理想平台。（二）丰富了教学资源。传统教学，老师准备教学材料，“台上一分钟，台下十年功"，老师参考教材和、著作等教学和科研工作积累，认真备课，尽最大努力提供一份理想的教案和讲义。但百密终有一疏，况且现代社会信息众多，老师的知识面和阅读面都终归是有限的。所以，从这个意义上说，教学是一门遗憾的艺术，总有许多想不到、说不到的地方。案例教学法吸引了广大同学参与，每位同学的阅读面不一致、视角不一致，就会提供大量资源。“众人拾柴火焰高”，每位同学都提供了大量信息，每位同学都获得了全班同学提供的海量信息，这对于认识和分析渔业策问题是至关重要的。学生在案例研究和讨论中所提供的知识，与自身的探索和接受能力相吻合，真正体现了“因材施教”的教育观，课堂教学的有效性随之提高。（三）提高思辨能力。传统教学方式，老师“满堂灌”的是标准答案，学生的任务就是认真听讲和做好笔记。考试的内容与上课内容联系紧密，借此促进学生的学习。可以看出，这种知识灌输，培养的是一种记忆和复制能力。实际上，渔业策的很多议题并没有完美的标准答案，最多是参考答案。各利益群体都有基于本位主义的认识和诉求，如何调和多样化的目标和策途径，需要一个合理均衡。案例分析讨论的过程，会呈现出多样化的信息，需要学生判断分析、批评、梳理、归纳。所以案例分析，在还原事件发展和探寻逻辑规律的同时，更注重思辨能力尤其是批判思维的养成。（四）锻炼表达能力。在传统教学模式下，老师滔滔不绝地授课，学生上课“动脑不动口”，普遍做一个守纪律、认真听话的好学生。“标准答案”式的提问给了学生回答问题的压力。而案例教学并无标准答案，学生主动讲的心理压力小了，敢发言的同学多了。只要言之有理、言之有据，就能获得好评。本专业隶属于社会科学门类，良好的表达能力非常重要。在工作中时时处处跟不同的人打交道，表达能力是一座桥梁，能够及时有效传递信息。案例分析课在剖析各种问题和矛盾的时候，将惯常于书面表达的内容，体现为良好的口头表达能力。二、教学过程（一）准备案例。根据授课进度和课堂教学内容，由教师编写或选取相适应的案例。渔业隶属于大农业，“渔业、渔村、渔民”跟“农业、农村、农民”相类似，都具有靠天吃饭的特点，受到自然风险和市场风险的双重制约，产业弱势特征明显。由于渔业产业所具有的外部性，仅靠市场的决定性作用难以有效配置资源，策所发挥的干预和支持作用必不可少。随着经济社会发展和渔业现代化进程的加快，渔业公共品属性越来越突出。目前来看，渔业发展的矛盾，比较集中体现在过度捕捞、养殖污染、水产品安全、涉外渔业、远洋渔业等方面，这些不仅是社会高度关注的议题，也是理论探讨的重点。因此，在准备案例过程中，按照教学大纲的顺序，每一章节设计一个对应的案例，既呼应了当前的渔业策热点和难点，又能学以致用，进而推动理论学习的深入。（二）学生研讨。首先是课下研读教材，为课堂学习奠定坚实基础。传统教学模式下，也主张课下预习，但缺乏检验手段，学生是否预习过教材内容难以识别出来。而案例教学过程中，只有掌握基本的理论知识，才能对案例分析驾轻就熟，否则就会不知所云。因此，学生为了案例分析的必要，自觉学习教材内容的积极性大为提高。其次，在案例教学准备中，学生自愿组成三人学习小组，认真研读和讨论案例内容，形成小组内部的分工合作。每次案例由一位同学轮流作为小组长，一位同学作为主发言人，一位同学专门整理各种资料。在小组讨论和学习的过程中，每次都要作详细记录，包括时间、地点和讨论的内容，主发言人需要准备好发言提纲和材料，小组长要做好统筹和协调保障工作。（三）理论讲解。在西方专业硕士教育中盛行的案例教学，学生已经具备了基本的知识架构和自学能力，因此并不强调课堂知识讲授，但理论学习是本科教学的主体，也是开展案例探讨的大前提。在这一环节，老师简明扼要地讲解教材内容，这与传统的课堂教学相仿，但相关内容和时间都已精炼。在课堂讲授内容的选取方面，既要严格按照教学大纲规定的内容，又要区分重点和一般，不能面面俱到，还要处理好课堂讲解和课下学习的关系。课堂上的讲解，要给出整体的框架，对重点和难点舍得花时间、下功夫，对一般内容可以泛泛地提及，因为学生课下的自学已经比较充分。当然，不论是重点内容还是普通知识点，课堂上主要解决其中的难点和困惑，把握课堂讲授的问题导向。这不仅为案例讨论挤出了宝贵的课堂时间，还锻炼了学生的自学能力，而且这种学习能力是可以检验的，因为案例讨论一定程度上反映了理论学习的熟练程度。（四）课堂讨论。案例讨论是案例学习的中心环节，既有程序上的规定要求，也有内容质量的控制。由于已经事先将案例发放给学生，同学们对案例已经有深入的分析和研究，因此老师只需简述一下案例的主要内容，然后就可以针对拟定的问题开展讨论。每个案例一般准备三个问题，每个小组主要准备一个问题的发言，在主发言人讲解结束之后，其他组的同学进行辨析和补充。对于主发言人所讲内容提出质疑的，首先由主发言人进行回应，同一小组的同学可以进行补充完善。在案例讨论过程中，老师既要掌握好时间和节点，又要适当引导，使问题分析有一定的高度，发挥众人“头脑风暴"的优势，培养学生的策分析水平和思辨能力。（五）案例评议。评议环节涉及对案例讨论的评价，不是简单的“大而化之”，例如，“讲得很好”，而是要具体分析并且報辟入里，说“好”的依据在哪儿，说“不好”的又体现在那些方面。从这个意义上说，评价要站在别人的肩膀上，既要有理论的高度，也要对案例本身有着深入的理解。因此，案例讨论的水平可能参差不齐，难以及时分辨出来，但案例评论的水平很快可以一见高低。可见，评议案例是一件非常专业的工作。以往会选择没有积极参与案例讨论的同学，对案例讨论进行补充和评议。这固然能够督促学生认真听讲，但往往不够专业，只是作为对学生的约束。因此，在每次案例课之前，都要轮流确定专门的评论员，这不仅是对案例讨论的同学负责，能获得较高水平的反馈，也能锻炼和养成学生的批判性思维。老师最后进行点评，可以适当补充案例的相关知识，更重要的是评价案例讨论的成败得失，指出需要改进和完善的方面。三、完善建议（一）完善案例库。案例教学如同戏剧一样，成功的戒剧需要高质量的“剧本"，而且剧本是基础性的一环。渔业策案例要有理论背景和实践材料，鲜活生动、难度适中，能够引发共鸣，因此对案例本身的质量有很高的要求。在课程教学中，所使用的案例往往是根据二手资料编写的，这些资料来源广泛，包括著作、以及网络资料。作为案例教学的起步，案例能够做到全面覆盖教学内容，使用较为粗放的案例未尝不可。但随着案例教学的深入，老师和同学都对案例编写有更多期待，不仅要有充足的数量，还要论证严谨，适合教学口味。目前亟需完善的是，借助已有的实习实践基地，在科研和教学合作基础上，增加一手资料编写的案例，这样案例的编写更加精致，可以围绕案例需要搜集资料，而不是围绕现有的二手资料进行加工编辑。还要完善教学团队，吸收府和行业专家参与，形成案例编写的集体力量和优势，使案例创作既有厚重的理论底蕴,又能体现接地气的鲜活生动。（二）开展实地调研。由于经验积累的限制，之前案例多由二手资料整理设计，这些案例比较抽象，限制了案例教学效果提高的空间。一手的资料不仅最鲜活，紧跟实践前沿，而且更全面和准确。实地调研也是对案例透彻理解和学习的过程。老师把案例掌握熟练，便于更好地把握其中的逻辑和规律，进行案例讨论时才能驾轻就熟。在实地调研中，老师和学生可以进行不同的分工合作，老师主要进行调研设计、人员联络和深度访谈，学生则从事问卷调查、数据处理等工作。由于学生参与了实地调查,所以在案例编写和讨论过程中，学生能够对案例有更多的亲近感，不仅能够深化对案例的认识，而且能增强案例学习积极性。（三）组织案例教学培训。案例教学是科学也是艺术，甚至是高深的专门学问。面对早已司空见惯的传统“满堂灌”教学，很多教师对于发挥学生主体地位、以学生为中心的教学理念较为陌生。实际上，以教师为中心的东方式教学和以学生为中心的西方式教学，反映了两种不同的教学生态和教学模式。案例教学在西方的法学院、商学院等社会科学类已经实施多年，积累了成熟的教学经验，对于案例教学的优劣势有了深入把握。国内目前在专业学位研究生中正在深入推进案例教学。案例教学不仅对于老师提出了更高要求，而且需要学生具备相应的知识储备和能力素质。在本科教学中实施案例教育，要充分认识到面临的约束条件，设计合理的教学目标和教学模式。这方面的探索还不多见。案例教学培训非常及时和必要，一方面可以积极借鉴学习西方在案例教学领域积累的有益经验，另一方面，促进国内同行之间的信息交流，共同提高适合国情和文化特点的案例教学水平。（四）引入专家点评。案例分析需要理论与实践的有机组合，对相关问题的理解需要非常透彻，既有理论高度，又有实践感悟。在案例教学的过程中，对于当前的热点和难点问题，往往呈现出来的公开资料并不充分，理论上也可能没有比较一致的认识。这时候，可以借助行业专家的力量，他们活跃在生产、管理和科研一线，掌握非常鲜活和生动的资料，对于问题的把握比较熟悉，对于策的实施效果和走向有着明晰的判断。将专家引入课程教学，一方面可以补充比较充分的知识，另一方面能够把专家的策分析和判断过程完整呈现出来，这对于准确辨析渔业策是非常必要的。(五)鼓励学生参与。渔业策教学的顺利进行需要学生积极参与，一方面使学生能够迅速进入角色，学有所获。另一方面，每位同学的热情参与，“我为人人，人人为我”，也提供了更多公共知识，营造浓厚学习氛围，提高了课堂的教学效果。在案例分析的参与方面,已经设立了必选动作，例如主发言人，但是自由发言环节的约束和激励机制也需要跟上。应该看到，当代大学生的辩论和表达能力普遍比较好，学生参与案例讨论的基本素质已经齐全，只是要将这种潜力适当激发出来。合理设置打分环节，每次案例讨论课轮流确定评分学生，对同学的表现进行评分，再结合老师打分给岀综合分。这样既能较好反映学生案例讨论的水平，又可以形成一定的激励和约束。参考文献：储亚萍.当前公共策课程案例教学面临的挑战与出路[J].大学教育，2014(2)：115-116.王飞，丁天明，宋伟华.基于案例教学的《渔业策与渔业管理》课程教学[J].教育教学论坛，2014(46):149-151.沈丽琴，唐妍，李东君.任务驱动式案例教学模式在专业核心课程教学中的探索与实践[J].高教学刊，2017(09)：98-99.李庆钧.案例教学在公共管理研究性教学中的应用研究[J].高教学刊，2017(17)：59-61.张燕，隋传国，张瑞瑾，等.案例教学在海洋资源利用与管理课程教学中的应用[J].高教学刊，2017(10):48-49.王飞，丁天明，宋伟华.基于案例教学的《渔业策与渔业管理》课程教学[J].教育教学论坛，2014(46).王迎宾，俞存根.双语课程中的案例教学 以渔业资源种群动力学为例[J].浙江海洋学院学报(人文科学版)，2014(5).关键词：渔业，策学，案例教学，建议三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。研究思路本项目遵循“理论研究一实地调查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。研究方法1、 文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在己有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、 比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较,通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。

3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相犬职能部门负责人进行而对而访谈，深入了解校企双方对产教融合双元育人的基本看法，建立产教融合双元育人机制的基本做法等，分析产教融合双元育人存在的主要问题及背后的深层次原因。4、 问卷调査法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调査问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调査，根据调査结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、 综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、 实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。（三）技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段＜2022.7〜2023.2）：1、坚持问题导向,联系工作实际,确定研究方向;2、制定研究方案,进行人员分工,组织课题申报;3、开展理论学习,撰写开题报告,按时组织开题;1、坚持问题导向,联系工作实际,确定研究方向;2、制定研究方案,进行人员分工,组织课题申报;3、开展理论学习,撰写开题报告,按时组织开题;4、搜集文献资料,分析研究现状,细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段（2022.7〜2023.2）：1、设计访谈提纲，咨询业内专家；2、 拟定调研计划，开展问卷调査;3、 运用网络工具，扩大调研范围;4、分析调研资料，撰写调研报告。第三阶段：研究分析阶段〈2022.7〜2022.2）：1、分析调研样本，统计调研数据;2、整理调研资料，组织课题研讨;

3、撰写分析报告，发表研究论文;4、做好阶段小结，接受中期检査;5、邀请同行专家，组织学术研讨。第四阶段：申报结题阶段(2022.7-2022.2)：综合理论分析,撰写研究报告;综合理论分析,撰写研究报告;2、撰写结题报告,2、撰写结题报告,材料装订成册;整理电子文档,进行分类汇总;整理电子文档,进行分类汇总;组织评审验收,进行成果认定;组织评审验收,进行成果认定;5、整理研究资料,申报项目结题;65、整理研究资料,申报项目结题;6、分享研究成果,做好应用推广。四、完成课题的可行性分析-已取得相关研究主要成果的社会评价(引用、转载、获奖及被釆纳情况)，主要参考文献(研究成果限填5项，参考文献限填10项)；•主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)；•完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)O(限1500字内)一、已取得相关研究主要成果的社会评价，主要参考文献(-)己取得相关研究主要成果的社会评价课题负责人及主要参与人员近五年取得的主要成果如下：作为专业负责人，2016年3月完成了湖北省教育厅护理品牌专业验收；2017年3月完成了湖北省教育厅临床品牌专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅特色专业申报；2018年3月完成了湖北省教育厅护理基本技能精品课程资源建设；2015年12月完成了湖北省教育厅高职护理“工学交替能力递进”人才培养模式改革研究项目；2017年9月在职业技术学院学报发表了“基于职教集团平台的湖北省高职护理品牌专业建设的实践与探索”研究论文。2、 作为项目负责人，完成如下省级以上科研课题：CRP数字化校园系统在教学管理中的应用研究湖北省职教学会2015.12CRP(校园资源计划)系统建设与应用湖北省教育厅2015.12仙桃市人力资源服务业产业园建设发展模式及功能优化对策研究湖北省人才服务局2016.01“互联网+职业教育”的研究与实践课题中华职业教育社2016.05职业教育信息化的现状与发展趋势湖北省中华职教社2015.05高职学生职业发展与就业创业指导研究湖北省职教学会2016.12湖北高校大学生自主创业情况实证研究湖北省中华职教社2017.04高职院校与本科高校联合培养模式研究一一以小学教育为例湖北省教育厅2018.06高职院校教师信息素养评价体系及培养策略研究中央电教馆2018.07“一带一路”视域下职业教育国际化人才培养模式研究湖北省中华职教社2018.06课题组成员有较强的科研能力，有12篇有大校企合作的科研论文在省级以上刊物上发表，出版专著S部，承担或参与了10余项省级课题的研究工作，并全部高质量结题。(二)主要参考文献［1］李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究［J］.中国职业技术教育.2016(27)⑵何国伟.贵州省高职院校发展状况调查研究［J］.职业教育研充.2016(09)【3］任慈靖.对贵州省高等职业教育教学改革的几点思考［J］.河南农业.2016(21)［4］ 张华.论核心素养的内涵卩］.全球教育展望.2016(04)［5］ 毛文学.高职院校产教融合人才培养机制创新研究卩］.高等职业教育.2015(06)［6］ 孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研究［J］.职教论坛.2015(23)［7］ 朱方来.中徳高职实践教学的比较研究［J］.髙教探索.2015(03)［8］ 曾贤林.城市化对贵州经济增长的影响［J］.商业经济研%.2015(07)［9］ 王道乾.高职校企产学研联盟的构建策略探讨［J］.贵州广播电视大学学报.2014(04)［10］ 秦玮.浅析应用型本科高校人才的创新素质培养［J］.中国教育学刊.2015(51)二、 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题项目组成员为本学院在编在岗的教师，平均年龄41.44岁，均在一线担任学院主要专业课教学任务和校企合作项目，有深厚的教学实践体验，积累了一定的教学和管理经验；课题组成员多次参与省级以上相关会议和培训研讨，直接参与学院教师培训、专业建设，了解学院师资相关现状和专业建设情况；课题组成员学科结构、研究能力结构比较合理，其中二级教授1名，副教授3名，讲师5名，有教育学、管理学、医学等不同学科背景。三、 完成课题的保障条件具备完成课题研究所需要的相应资料和设备。该课题组成员直接从事高职教育教学管理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题组还邀请有关专家对研究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时，图书馆、资料室藏书、期刊、报纸，可供课题研究人员参阅。立项后将立即组建课题小组，明确课题小组在该课题中的地位、作用以及责任等，并变求课题小组成员各司其职，负责组织、协调本校教育教学质量监控与