2023年三年级司马光教学反思

2023年三年级司马光教学反思三年级司马光教学反思1

教学《司马光》这篇课文时，我让学生用逆向思维的方法探究古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得胜利，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

假如学生有逆向思维的实力，实行这种形式来分析问题，就简单找到解决问题的突破口，找寻到解决问题的方法和恰当路径，或许会创建出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育学生的思维实力、解题实力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的'思想方法。

教学本课还采纳了比较的方法。详细步骤是：

1、分组探讨。你认为救小挚友可以采纳哪些方法？

2、学生汇报小组探讨状况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小挚友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小挚友拉上来……（这些学生的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采纳逆向思维的方法，快速用石头砸缸。）

3、这些方法中，你认为谁的方法？同学们一样认为司马光的方法。这样同学们对司马光机灵聪慧有了进一步的相识，从而，达到了较好的教学效果。

三年级司马光教学反思2

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们视察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此体现司马光的多谋善断。其次，让学生勾画别的小挚友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊惶失措，以此反衬出司马光的镇静、从容。第三，通过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的`机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较，更能突出他的多谋善断、镇定自若。其次课时我主要是教学生字，详细做法为：

课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，老师结合生字和学生的识字阅历，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。

一、自主合作学习，培育创建实力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种实力，促进了创建精神和创建力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字，培育学生仔细书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得聚精会神，凝神静气，细致视察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确限制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地变更一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我赐予学生充分的时间视察、分析、沟通、练写，使学生这部分的学习特别扎实，有实效。

上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多不足的地方。比如时间上支配不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。

三年级司马光教学反思3

《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小挚友的故事。

在教学中，我采纳了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导学生在简洁、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。

一、从课题入手，激趣导入

新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思索：司马光姓什么呀？

孩子们依据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，毫不犹豫地回答：“姓‘司’”！

我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的.一条线，孩子们半信半疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是驾驭军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了爱好。

二、自主演一演，理解重点

教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小挚友的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也特性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简洁开心地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小挚友。如此演一演，孩子们对课文的理解就简单多了。

三、在比较之中，攻克难点

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）看图比较：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊惶失措的样貌；再细致视察右面一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的镇静、机灵和英勇。

（2）读课文比较：当一个小挚友爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小挚友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小挚友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽搁了时间，掉在大水缸里的小挚友会淹死的。司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小挚友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的镇静、机灵、英勇。

三、延长拓展间，体验欢乐

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，听完孩子们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示激励，使孩子们感受到动脑筋的欢乐。

三年级司马光教学反思4

今日我执教了三年级上册第24课《司马光》，现反思如下：

教学目标达成，学生能在熟读基础上感悟，敢于质疑，并熟读成诵；

教学过程中，学生的状态很好，能够根据既定的预设来学习。但是学生在小组合作时存在肯定问题，组长的组织实力还须要加强，要把问题铺设好，并且根据老师问题的序号依次来沟通。个别组员沟通不主动，须要小组成员一句一句提示，这都须要改进；

教学环节中，学生读、精确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了基础。沟通不理解的词语时，学生能够依据课下注释、文中插图进行帮助性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀登”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。

也有学生不理解的词语。我环顾了每个小组，发觉问题最多的是“众皆弃去”。学生在讲故事的时候，总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”，这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃”又好像不精确。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反应？”有的`孩子说他们会胆怯 ，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是“众皆弃去”的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们胆怯 ，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“镇静冷静、聪慧机灵、乐于助人”。

在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了《司马光砸缸》这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会原委是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们出现了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改进、思索，才是学习的过程。

拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，《徐孺子赏月》比《司马光》难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法——请教每组旁听的老师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在注释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此基础上产生对文言文的喜爱。所选题目虽有些难度，但孩子们探究的看法不变，依旧在仔细地探讨，这才是学生学习的看法。

整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通。在以后的教化教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听实力。

三年级司马光教学反思5

《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

在这一课时教学中，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的主动主动性，有意熬炼孩子们的表达实力，很自然地进行德育教化，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的不足，导致教学中存在着不周到之处。

其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。

其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。

由于时间仓促，我对于学生的回答没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小挚友叠起来，把那个落水的小挚友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小挚友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教化孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。

课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小挚友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的`小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小挚友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展改变的”。

三年级司马光教学反思6

《司马光》是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到游戏的小挚友跌到大水缸里去了，就机灵地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。

一、教学效果

本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果：

1、找准动词，读准节奏。

本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，依据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。学生经过细致视察，发觉了第一句中“戏、登、没”都是动词，其次句“弃、持、击、得”都是动词。我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样学生很快就驾驭了朗读的节奏。

2、总结学法，学会学法。

小古文学生驾驭起来比较难，对于这一类型的'课文，老师须要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：庭院。其次让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸裂开。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让学生多读课文，读熟，读中理解。第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看——联——查——读——说。

二、胜利之处

回顾整堂课文，我认为比较胜利的一处是：对比人物动作，理解人物特点。

本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟识，总体意思了解以后，在理解其次句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用奇妙，体现了司马光急中生智，遇事镇静冷静的特点。在教学这一句时，我采纳将司马光和别的小挚友的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”，别的小挚友是“弃去”，两者相比，显明无比。

三、不足之处

回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白，我焦急，就马上回答了。如：学生问：“水缸里的水深吗？”我马上回答：“很深。”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上真正做教学的主子。

四、改进措施

上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让学生学问内化，让学生品尝语文，提高实力。

同时，加强老师范读作用的引领。老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。

三年级司马光教学反思7

《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，变更了以前教学文言文时干脆讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：

1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着老师读，最终对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

2、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容。

在引导学生沟通课文的疑难词句后，我变更了原来的接着讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

两个不足：

1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急……现在回想，我觉得还应当对学生进行不到危急的地方玩耍的`平安学问教化。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教化。

2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做打算。

三年级司马光教学反思8

新课标小学语文教学注意培育学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。

人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：

一、读一读、演一演、问一问

课文中司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢？

1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）

2、表演体会司马光“怎样救”小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议）

3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小挚友的表现提出问题，想想、议议。（老师可从学生实际动身，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思索的'余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的