初中生物-第二章 生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思

生态系统的组成导学案学习目标1.说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统。2.概述生态系统的组成成分。3.认同生物与环境是一个统一的整体。课内探究温故知新，导入新课：在一个池塘中，生活着一条鱼，影响这条鱼的生物因素和非生物因素分别是什么？生物因素：非生物因素：在这样一个环境中，生物和非生物的关系：探究任务一：生态系统的概念自主学习：阅读课本，回答：生态系统的概念：生态系统的范围有大有小。那么常见的生态系统有哪些呢？3、地球上最大的生态系统 ，它包括地球上的全部 及其问题追踪：以下哪个不是生态系统？A、我们学校的一片小树林B、一个冬暖式蔬菜大棚C、校园里的花花草草D、村头池塘里所有的鱼虾等动物E、美丽的弥河公园F、寿光这个繁华的城市探究任务二：生态系统的成分合作学习：阅读课本，回答：生态系统的成分包括 和 ：其中，根据获得营养和能量方式的不同，我们把生物成分又分为、和。非生物成分有合作学习说出生态系统各个成分在生态系统的作用：3、进一步探究：生态系统组成成分之间的关系分解者消费者生产者二氧化碳等非生物成分分解者消费者生产者二氧化碳等非生物成分学以致用：市场上现在有一种作为家庭摆设的玻璃生态瓶，瓶体密封，里面灌水，上端留有一部分气体，底部有泥沙，水中生活着绿色水藻和几条小鱼。请根据这个生态瓶的情况，分析以下问题：（1）这个生态瓶应放在的地方，这样可以使水藻进行；（2）绿藻为小鱼提供和，小鱼为绿藻提供，所以两者都能生存；（3）要使绿藻和小鱼能长期生存，生态瓶中还必须有，它能分解，为绿藻提供所需物（4）此生态瓶中，除以上生物成分以外外，还应包括。巩固提升：（1）估计瓶中小鱼生存时间的长短：（时间由长到短排序）（2）比较A、B、C的实验结果可知，小鱼的存活时间和有关。（3）D装置中，小鱼存活的时间比A装置中的存活时间短，最可能在原因是。（4）比较C、D的实验结果可说明，水藻在有光照的条件下进行，才能释放氧气。八年级学生初中阶段的学习即将结束对一些生物知识还是不连贯的，在本课学习中，通过对生态系统的组成这节课，有助于将以往的知识串起来，了解生物处在生态系统中以及生态系统中各种生物之间的关系。八年级学生好奇心强，有求知欲，理解和表达能力较七年级有了很大的提高，对于学好本节课有很大的帮助。《生态系统的组成》是本章教学的重点内容，学生只有在了解生态系统的组成成分的基础上，才能继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起了一个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。1．一个生态系统无论大小，都是由()。A．生产者、消费者和分解者组成的B．动物和植物组成的C.生物部分和非生物部分组成的D．所有生物组成的2、生产者与消费者之间的关系主要是()。A．相互利用的关系B．吃与被吃的关系C．相互竞争的关系D．互惠互利的关系3.下列哪项不是分解者的作用()。A．分解动植物残体B．将有机物转化为无机物C．可促进物质循环D．进行光合作用制造有机物4．下列措施不利于保持生态平衡的是()。A封山育林B禁止捕猎C保护野生动物D平湖改良田1）估计瓶中小鱼生存时间的长短：（）（时间由长到短排序）（2）比较A、B、C的实验结果可知，小鱼的存活时间（）和（）有关。（3）D装置中，小鱼存活的时间比A装置中的存活时间短，最可能在原因是（）。（4）比较C、D的实验结果可说明，水藻在有光照的条件下进行（），才能释放氧气。教学反思生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下：

第一：我认为必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。

第二：初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

第三：作为老师，教材是必须要了解掌握的，作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。让学生在松的学习氛围中掌握知识。

第四：生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“锻炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的能力。因此，教师必须认识学生是学习的主体。本课题是普通初中课程标准八年级《生物》下册（济南版）第六单元第二章第一节。该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前