2023年两位数加两位数的教学反思

2023年两位数加两位数的教学反思两位数加两位数的教学反思1

《两位数加一位数（进位）》是义务教化课程标准试验教科书数学（苏教版）下册其次单元《加和减（二）》的内容。

百以内加法计算分20以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较娴熟地口算两位数与一位数相加（不进位），在此基础上，教学须要进位的两位数加一位数的加法口算。

在学习本课内容之前，学生已明白了相同数位对齐、满十进位的道理，假如将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过学问的综合、迁移，自主学习驾驭这一新学问。

基于班级实际状况，驾驭两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算实力这一学问目标达成并非是本班全体学生所须要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有爱好地主动参加数学活动，让学生在解决简洁的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增加数学意识，并在合作沟通中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。

下面就围绕本节课做简洁介绍：

1、使学生驾驭两位数加一位数（进位）的计算方法，培育学生的数感。

2、激励学生用自己的方法计算，培育学生的计算实力。

3、培育学生解决实际问题的实力，以及主动思索的学习看法。

重点：使学生驾驭两位数加一位数（进位）的计算方法，提高学生的计算速度，培育学生解决实际问题的实力。

难点：激励学生用自己的方法计算，培育学生的计算实力。

设计过程设计意图及存在问题

1、小挚友们,你们星期天或节假日，做完作业最喜爱玩什么？

2、哇，大家喜爱玩的东西还真不少呢！看看这三个小挚友正在玩什么嬉戏？

（演示课件：p48、主题图）

小红：“我有6张画片。”

小强：“我有24张画片。”

小兰：“我有9张画片。”

3、看到这幅图，你知道了什么？（收集信息）

4、你能提出什么问题呢？（板书）

5、小挚友们，看看在这些问题中，哪些能用加法解决呢？你能列出算式吗？

板书：24+66+924+924+6+9

5、在这些算式中，哪些是我们以前学过的？（板书结果）

6+9=15是我们以前学过的，剩下的我们这节课来解决！

1、计算24+6

（1）24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）

（2）先算4+6=10，接下去该怎样算呢？同桌相互说一说。

（3）我们还是请小棒来帮忙，用摆小棒的方法算一算。学生摆小棒，想算法。

（4）沟通操作状况，并依据学生的回答刚好演示课件。（先摆两捆4根小棒，再摆6根，4根小棒和6根小棒合起来是10根，10根正好捆成一捆。和原来的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）

（5）不摆小棒，谁能说一说24+6应当怎样想？生答师板书：24+6=30

（6）学生自己自由说说算法，再指名。

仿例练习：38+243+7

2、计算24+9：

（1）你想怎样计算24+9？小组合作，共同探究（学生仍可借助小棒摆一摆）

（2）学生汇报算法

a：24+6=30，30+3=33

b：4+9=13，20+13=33

c：23+（1+9）=33

d：24+10=34，34-1=33

……

（3）在这些算法中，你最喜爱哪种算法？为什么？

（4）选择一种你自己喜爱的方法说给你的同桌听听。

仿例练习：34+846+7

3、计算24+6+9：

（1）要知道三人一共有多少张画片，还可以怎样列算式？

（2）板书学生写的算式。

（3）这些算式都是把三个数相加，可老师发觉在这些算式中有两个算式列得特殊好，能让老师很快算出和是多少？你找到了吗？（用彩笔划出：24+6+96+24+9）（使学生体会把能凑成整十数的数先相加会比较快）

4、试一试：

（1）出示：8+425+39

1、今日你学了什么学问？与我们前面学的'学问有什么不同？（板书课题）

2、老师这里，有刚才玩画片的那三位小挚友做的题，请同学们帮他们检查一下。（课件：推断）

（1）小红：25＋8=23（）

（2）小强：47＋5=97（）

（3）小兰：36＋7=43（）

错在哪？你能帮他改正吗？

3.小挚友们真厉害，现在我们一起来做一个摘苹果的嬉戏，大家说好不好？

嬉戏规则：谁能将写有算式的苹果的结果，回答正确，老师就将其作为礼物送给他。

36+825+765+56+5446+4054+732+866+6

从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创建问题来绽开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法——操作验证——沟通评价——总结算法”等一系列的活动中感受学问间的内在联系，同时渗透数学探讨的思想方法，培育学生的探究问题的实力。

例题：教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应当把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探究。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点探讨4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

教学24+9时，也先问学生这道题应当先算什么，遇到了什么新问题，使探究活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上刚好抽象出算法。教材上预料了学生可能采纳的两种算法，实际教学中可能状况更困难些，都要让学生沟通，只要正确合理都应确定。但是提倡其次种算法，即先算个位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导

在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是老师在课堂中的把握实力还不强。

在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发觉，但是不能用规范的数学语言来说明错误的缘由，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。

最终这个环节以嬉戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习爱好，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必需做出的努力，这也就是很多小挚友高举双手，站起来却回答不出问题的缘由。老师在进行这个活动时应适时引导，并赐予学生充分时间的思索，让嬉戏为获得新知供应帮助，而不是为

从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创建问题来绽开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法——操作验证——沟通评价——总结算法”等一系列的活动中感受学问间的内在联系，同时渗透数学探讨的思想方法，培育学生的探究问题的实力。

例题教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应当把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探究。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点探讨4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

教学24+9时，也先问学生这道题应当先算什么，遇到了什么新问题，使探究活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上刚好抽象出算法。教材上预料了学生可能采纳的两种算法，实际教学中可能状况更困难些，都要让学生沟通，只要正确合理都应确定。但是提倡其次种算法，即先算个位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导

在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是老师在课堂中的把握实力还不强。

在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发觉，但是不能用规范的数学语言来说明错误的缘由，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。

最终这个环节以嬉戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习爱好，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必需做出的努力，这也就是很多小挚友高举双手，站起来却回答不出问题的缘由。老师在进行这个活动时应适时引导，并赐予学生充分时间的思索，让嬉戏为获得新知供应帮助，而不是为嬉戏而嬉戏。

在本堂课中，我激励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培育学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培育学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区分于趣味数学的嬉戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是老师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷便利，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可运用，这两条标准必需同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优费用”。同时，学生发觉自己所创建的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼当心灵里会萌发出自我价值，增加学习的自信念，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛。本节课还存在很多问题值得探讨，希望各位老师能多提出一些指责和指导。

两位数加两位数的教学反思2

“笔算两位数加两位数”这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。

学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法的算理。反思这一节课，新课前对一年级的口算进行复习，强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础，但是假如把后面例题计算拆开摆在口算复习中，对后面笔算起到更好的作用。

两位数加两位数笔算（不进位加），教材创设情境如下：小学二年级四个班去游乐园，人数分别是36、30、35、34人，假如一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？本节课只需教学两位数加两位数不进位的'笔算竖式，但当我提出：“哪两个班学生可以合乘一辆车？”这一问题，经过学生的补充，提出了各种各样的方案，对于进位加的我把他们都写在了一个角落，作为课堂最终的拓展题让学生思索。在讲解例题一的时候，我奇妙的利用了小棒图，把小棒图竖起来摆，使得竖式形象化，接着把形象的小棒图再抽象成数字。

这一环节突破了本节课的重点---竖式的算理。再通过练习推断，使得学生对笔算时出现的种种状况有所警惕，从而都达到本课的教学目标。但是在处理本课的时候，有以下几点做得不够好：1.没有深化的说明“合成一辆车”和“准乘一辆车”，导致在提出问题“哪两个班学生可以合乘一辆车？”后，还有学生提出后不确定是否可以合乘一辆车。2.由于上一环节没有处理好，所以导致时间不够，后期练习中的推断改正题没做，拓展题也没做。这是本节课最值得检讨的地方。以后备课的时候肯定要备好学生，备好教材的每一句话。

两位数加两位数的教学反思3

《两位数加两位数（进位）》是上海市九年义务教化课本小学数学新教材一年级其次学期p33页上的内容。教材分两个部分，第一部分是主体图。小胖跟妈妈去玩具商店买玩具，小胖想买足球和飞机。接着（题2）介绍三种算法。学生已经驾驭整十数加整十数，整十数加两位数或两位数加整十数、两位数加一位数或一位数加两位数进位加法的计算方法。因此，这堂课关键是引导学生运用这些已有的学问阅历，通过自己的操作探究、合作学习，将新学问转化、纳入已有的认知结构。自主的学习两位数加两位数进位加法。

我将算法思维、算法多样化渗透于整节课。特殊是在构建算法模型，优化算法多样这一部分。主要分三个层次：

第一层次：借助直观，产生算法。

其次层次：展示沟通、描述算法。

第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异。

二是尽可能的'选择大多数学生接受、理解、驾驭的算法。

三是有效构建了算法模型。

因此老师在此层次特意支配两个提问：在这么多算法中，你最喜爱哪几种算法？为什么？假定你是老师，你想举荐哪几种算法给你的同伴？为什么？来突出重点突破难点，有效构建数学模型。

让学生自己在尝摸索索的学习中，经验算法的发觉过程。引导学生运用已有的学问和方法去解决问题，大胆放手，让学生自主建构起自己的学问体系。充分显现学生的聪慧才智、独特特性和创新意识，让学生真正成为学习的主子。但在探究不同的算法过程中，没有让学生加强操作与探讨。优生明白理解，但中差生不肯定明白，听懂，假如让学生将每种算法再用学具操作一下，或小组充分探讨，那么效果可能更佳。

两位数加两位数的教学反思4

开学已经一周，学生已经知道了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。因此我设计这节课时，结合数学20xx版《数学课程标准》我觉得学生完全可以依据已有的学问，通过自主探究和小组合作的方式，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种状况，尤其是进位1写的位置多样，我真没有预料到。

在上课之前我已经给学生利用课余时间进行了预习，预习的方式为我在黑板上写出几个问题，结合问题去预习新课！这节课我课前预习的问题预设为：

1、结合问题该如何列式？

2、用什么方法解决问题？

3、若列竖式该如何列竖式？应留意什么？

4、列完竖式后，个位相加满十，怎么办？

为了更好的让学生知道进位加法的计算方法，我首先先让孩子们自己去独立思索后，然后在小组沟通算法，最终全班小组汇报的方式去上好这节课。汇报时学生的方法是多样的，有摆小棒法，计数器，有数数凑十法和列竖式的方法去解决同一个问题，充分的体现了算法的多样化。说完之后，对比不同的方法，从而优化出最优方法——列竖式。于是，我接着引导竖式如何去列？着重问为什么？让学生能用自己的'话说出两位数加两位数的计算算理，进而总结两位数加两位数进位加法的计算方法。多找学生说算理，培育学生的语言组织实力和表达实力。

在上完本节课后，细致想想，觉得本节课的胜利之处在于学生能娴熟的说出计算的算理及方法。不足之处在于时间安排不太合理，对于课堂检测环节时间太少，以至于学生在写进位1的时候，写法成多样化，但都是错误的趋势。因此，我觉得在以后的教学中，更应当注意教学时间的安排问题，争取在同样的时间里，创建和谐，好玩，生动，活泼的高效课堂。

作为刚刚迈入教化界的我，结合数学课程标准，学习课标，用课标，写好每一节的反思与思索以及其他老师的建议是提升自我素养的良好方法。

两位数加两位数的教学反思5

本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理支配也是一种非常生动的数学活动。在计算教学这一块，我认为不是以简洁的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。因此，计算教学应当注意算理的教学。要让学习借助直观教具或者其他来逐步完成建构。课的一起先,我首先变更了学生原有的学习方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。学生对这个环节特别感爱好，学习的主动性也很高。整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。

一、数学与生活亲密联系。

数学学问来源于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴近学生丰富的现实生活。因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，依据课本的主题图内容，自制课件。由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”、“假如每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”。从而引出本课的教学内容，激发了学生学习的爱好与动机，让学生感受数学与生活的联系，体会到生活中到处有数学。同时，我在这里也渗透了交通平安教化，教化学生不能乘坐超载车辆。最终学生独立思索，自主探究，小组合作沟通等活动方式，找寻解决问题的方法。我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。因此，学生学得轻松、开心，在欢乐的氛围中学会了解决问题。

二、突破教学难点的关键在于理解算理。

从事多年的.数学教学，我认为在计算教学方面必需给学生弄清算理，才能够坚固驾驭计算方法。如何突破“个位满十，就向十位进1”这一学问是本节课的重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明白“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、详细化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。最终通过练习，学生进一步学会列竖式计算进位加的方法。并且能娴熟地进行了计算。

三、擅长利用学生的“错误”资源。

课前，我借鉴自己的教学阅历，预想学生在本节课中可能出现的错误。例如有遗忘“满十进一”的、或者有遗忘加上进位上来的“1”、还有“个位不满十就向十位进1”的等现象。教学中我就有意识地视察学生是否有这样的错误。然后我在练习设计中，把学生出现的错误一一展示出来，让学生自己来发觉、来改正。通过这样的练习设计，学生在课堂中既有正面的指导，也可以通过反面的错例的借鉴，学生学到的学问将会更加地坚固。

反思自己的本节课教学，也有不足之处。例如让学生自己探究算理时，我包办太多，应当把学习的主动权交给学生，大胆放手，让学生去自己思索、去探究解决问题。课堂上没有能够照看全体学生，特殊是学困生的辅导。

总之，，今后要多加留意这些不足。要努力学习新的教学理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把工作做得更好！

两位数加两位数的教学反思6

《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：驾驭两位数加两位数进位加法的笔算。教学难点是：个位满十，向十位进上1。为了突破重点与难点我采纳了编儿歌的方法，这样符合孩子接受学问的特点，激发了学生学习的爱好，使学生爱学习了。同时突破了难点，解决重点。在教法上我也深深的进行探究，例如：在导入新课时，为了新旧学问联系坡度小，简单让孩子接受新知支配26+3226+1026+3832+1032+3810+38从中进行分类，这样找出26+3832+38两位数加两位数进位加法，不仅节约时间，还激发了学习的欲望。低年级学生由于展示自己的`机会不能全部用语言表达出来，我就采纳小组探究合作，分工学习，给每个同学思索的空间与语言表达的机会，培育学生仔细细致的习惯和团结协作的精神。我看到每组在汇报时的解决方法有口算、摆小棒、竖式计算都能总结出计算的方法相同数位要对齐，要从个位上来加起。个位满十向十位进1。

这节课中也有很多不足，最大的感觉就是老师让学生动手、思索探究学问时给学生不够足够，自主。

两位数加两位数的教学反思7

本课时是学习笔算的起始探究学习，经验探究、沟通算理的过程形成算法，实现算理与算法的结合。围绕这样的目的，我打算了这节课。虽然是课上了以后还是不尽人意，有些许的缺憾，同时也带给我深深的思索，但通过参与这次说课、讲课也让我在思索后获益多多。

思索一：引导学生由学数学转向做数学的过程中，要充分考虑学生的的年龄特点。

苏霍姆林斯基曾经说过：“手是意识的宏大培育者，又是才智的创建者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”在教学中，动手操作学数学，有利于学生“动作思维－表象－抽象思维”的转化，使学生获得的自主构建，26+12就通过引导学生自主尝试计算，利用小棒拼摆，计数器摆数，进而形成竖式模型。在操作的过程中，切实感悟相同数位对齐的算理，感受到学问的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。尽管课前预设到一年级孩子组织纪律会很乱，老师的课堂要求必需精确、到位、干脆。但当孩子们手里拿到小棒，小棒的新颖 往往大于老师的问题，以致耽搁了时间，甚至个别孩子始终沉醉在小棒的乐趣中。因此，熟知一年级的学生兴奋点停留时间的长短，是上好一节课的关键点。另外，我们在课堂上，要依据一年级学生的的年龄特点，要刚好操控课堂的进程，学生的爱好一但调动起来，不能盲目的放手，抓住探讨的探讨点抛给学生。在放与收的过程中，实现由形象思维到抽象思维的质的转变，引导学生参加到课堂教学中。

思索二：创设氛围使学生主动参加，在参加的过程中体现时效性和针对性

在设计时借助小挚友在大海边沙滩上捉螃蟹、捉小虾等富有情趣的赶海活动激起学生爱好，这样就抓住了学生认知的最近发展区。通过主题图，让学生主动地去收集、整理信息这是培育学生发觉问题、解决问题实力的首要环节。当其次个学生干脆问题，我没有刚好调整思路，认为一年级学生认知水平差异大，试图给学生足够的时间和轻松的沟通氛围，引导学生捕获有价值的信息充分感知。正是在这个部分处理的过于拖沓，时间支配不够合理，致使前面花的时间较多，导致练习的时间较少。课堂的时间是有限的，课堂设计既要体现层次感，又要在参加的过程中体现问题针对性和时效性，要明确这个环节本课时中所占的地位，要在时效性的基础上体现环节的针对性。

思索三：利用评价，调控课堂节奏

在教学中，要注意评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个同学表现优秀，就可以为自己的小组的一颗星，这样提高了本组同学的.学习热忱，同时也会激发其他小组同学的学习主动性。一年级孩子活泼好动，评价不但发学生的学习主动性，而且有调控课堂节奏的功效。

纵观本课时的教学如何在有限时间内处理好课堂教学目标与学生探究实力之间的关系是值得我接着思索和探究的问题。。通过这次活动的，也让我对青岛版的新教材，对这群闪烁着灵动、充溢着变异的一年级孩子有了更多的相识，可谓收获多多。

收获一：让学生经验数学化的过程，体现计算教学的价值

通过备课，研读教材，我明确了在第一学段的计算教学中，老师要合理处理主题图和情景，要努力寻求算理与算法的平衡，要留意算法多样化，注意让学生经验数学化的过程。首先通过详细情境——直观操作——自主建构，帮助学生建构竖式模型；其次注意让学生经验解决问题的过程，提高学生解决问题的实力；再次注意让学生经验自主探究算法的过程，放手让学生尝试，体验算法的多样化和合理性，培育学生的探究精神；最终注意让学生经验计算技能的形成过程，在提高计算精确率的基础上，提倡适度训练，加强基本口算，提高学生的计算速度，促使学生形成计算技能，提高计算实力。这就要求我们要擅长挖掘计算教学内容所蕴含的数学思想方法，计算教学不再是枯燥，乏味的练习，一样可以精彩纷呈。

收获二：好的说、听、评、比习惯的养成，是课堂教学的坚实基础。

“什么是教化，简洁一句话，就是要养成良好的习惯”。这是我国闻名教化家叶圣陶说的，良好的说、听、评、比等学习习惯的养成，干脆为课堂中的学习奠定了坚实的基础，有利于培育学生的合作意识、思维实力和沟通实力。通过试讲，到正式讲所用的都是别人的学生，两次次上课经验了两次不同的闪烁着灵动孩子、演绎了充溢着变异课堂。从两位老师身上，我也学到了不少技巧，使我对叶老的这句话也有了更深刻的理解。只有从低年级培育了好的说、听、评、比习惯的养成，我们的数学课堂才能开出明丽的奇芭，学生的数学素养才能得到根本的提高。

苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教化是最无痕的教化。让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动。加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”，我们的计算教学也会变得魅力无穷。

两位数加两位数的教学反思8

本节课的教学内容是苏教版三年级上册“两位数加两位数的口算”。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的。驾驭这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。通过实际教学，感受颇深，反思如下：

一、创设情境，充分调动学生学习的主动性

在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习爱好是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算,这样一方面激发学生爱好，另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要。

二、注意沟通，发挥学生的集体才智

沟通是学生的天性，学生总情愿把自己知道的与别人一起共享。依据这一特点，在课堂上我要求学生说说自己口算的过程，充分发表自己的看法，同时培育学生的语言表达实力。

三、口算方法多样化

(1)44+25

①40+20=60,4+5=9,60+9=69

②先算44＋20，再算64＋5=69

③先算44＋5，再算49＋20=69

④先算25+40，再算65+4=69

(2)25+38

①20+30=50,5+8=13,50+13=63留意：个位满十要向十位进一

②先算25+30，再算55+8=63

③25+8=33,33+30=63

允许算法多样化，体现数学的`特性化，让不同的学生学习不同的口算方法

四、练习形式多样化

多样的练习形式，使学生在驾驭和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的亲密联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。

两位数加两位数的教学反思9

一、创设情境，充分调动学生学习的主动性

在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习爱好是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，我创设两位小挚友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联系，又激发了学生的爱好。

二、注意沟通，发挥学生的集体才智

沟通是学生的天性，学生总情愿把自己知道的与别人一起共享。在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组沟通，说说自己的口算方法。取长补短，发挥学生集体的才智，在相互沟通中找出适合自己的方法。

三、巩固练习，提高学生的口算实力

本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深化挖掘教材自身资源，创建性地运用教材。在下面的练习中，先通过对比练习题分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学学问去解决一些生活实际问题，运用数学。

不足与改进：

针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学状况，我从以下几个方面进行了反思：

一、本节课我对学生回答问题时的评价不太到位，应多给一些激励性的语言，激发学生学习的主动性。

二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应老师赐予补充，使学生驾驭更多的.口算方法。

三、学生不擅长利用估算来对口算结果进行检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一遗忘加，是学生出现的主要错误，假如引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地提高口算的正确率。而且我发觉学生在解决实际问题时，重视精算，忽视估算。学生总是习惯以精算结果去解题。只有当题目提出明确要求要“估一估”时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能依据实际情境敏捷选择算法的实力。

两位数加两位数的教学反思10

《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学其次册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺当达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算实力、解决实际问题打下了坚实的基础。

这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探究的形式呈现学生的思索，在此基础上老师引导学生列竖式计算不进位加。并支配学生探讨列竖式计算加法要留意什么，以归纳竖式加法计算的要点。

闻名教化家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学爱好的最佳途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的主动性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线绽开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。

新课起先我就借助学生参观博物馆的情境图供应的资源，让学生做一次组织者，来设计支配乘车的事务，诱发学生的学习爱好，让学生体会数学学问的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的详细内容，体现《标准》中让学生能用生活阅历，对有关的数学信息做出说明，初步学会用详细的数据来描述现实的简洁现象的精神。另外，先让学生猜想尝试支配乘车班级，再要求学生验证自己的支配是否合理的过程，也体现了课标中让学生经验视察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理实力的理念。

这一情景非常贴近学生的生活实际的，富于深厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去主动发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习爱好。

新课中提出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上，老师只要帮助学生在自主探究和合作沟通中真正理解驾驭学问。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这一部分教学没有追求算法多样化，只是把前面学习的计算方法进行复习。

35+34是本课的新学问。两位数加两位数这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探究得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中激励学生独立思索，提倡算法多样化的理念，这部分内容属于更新的学问，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是敬重学生特性差异的体现。我们的学生由于

您现在正在阅读的《两位数加两位数不进位加法》教学反思文章内容由收集！本站将为您供应更多的精品教学资源！《两位数加两位数不进位加法》教学反思生活背景不同，学问阅历不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不肯定相同，这时学生便须要老师的确定、激励和引导。最终让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探究35+34的计算方法时，我给学生足够的思索时间后，激励学生充分沟通。当学生间沟通时，我特殊提出会说不如会听的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相像，从而根据思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的相识才清楚而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。因为课堂上，老师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用转化的思想，学生通过用自己的眼睛去视察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一学问的须要，而且也是探究型学习方式的须要。

数学又应用于生活。让学生在生动详细的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己驾驭的学问，通过沟通合作，发觉问题并进行解决。在教学设计中，创设和妈妈一起去玩具店买玩具的详细情境，妈妈只准许你买两件玩具该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，并计算出一共须要花多少钱？这个实际问题，将教学内容更好的.融入了学生熟识的生活中，让学生利用已驾驭的学问去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。

总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状，我采纳了探究法、探讨法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习主动性和主动性。由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，我敬重学生的想法，激励他们独立思索，提倡算法多样化。

数学教学是数学活动的教学，是在师生之间、学生之间交往互动中把握学问技能，学会思索问题的。所以在教学中我组织学生在独立思索的基础上，进行小组沟通、集体沟通，让学生的思维在相互碰撞中把握学问获得技能。

整节课老师的教适应了学生的学，给学生创建了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和学问背景，关注学生的自主探究和合作沟通。充分体现数学教学以学生发展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得学问的同时，在情感、看法、价值观等面都得到方发展。

回顾本节课还存在很多不足的地方，如：书写细微环节上还要多留意，给学生以更良好的示范。内容上还可支配的更紧凑些，题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结阅历，不断改进自己的教学。

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上完这节课，感受许多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简洁总结为以下几个方面：

一、创设生活情境，激发学生学习爱好。

学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获得学问、追求和探究新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的爱好和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用簇新的话题，漂亮的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习爱好和欲望，为学生的学习探讨搭建良好的平台。

关于范老师提到的此类情景创设有欺瞒学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说牵强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会慢慢对此类假设性的情境失去爱好，甚至产生厌烦心情。这一点也是有待于改进的地方。

二、重视基础学问的形成和驾驭，使教学目标落在实处。

一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的'方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，绽开部分主要采纳算用结合，以用促算的教学策略，培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的喧闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步驾驭口算两位数加两位数。

三、充分把握学生，提出多种预设。

“算法多样化”是课改提倡的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有许多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以依据实际状况进行补充和引导。如在教学“37+38”的口算方法时，由于学生方法比较单一，我又补充一种我自己认为比较有价值的方法“37+40-2”，学生又类推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。

还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后，得出此方案不行行，我设问：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一部分学生立刻说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的学生比较擅长动脑思索问题。

这节课上除了以上这些状况外，还有一些问题，如：没有依据学生的思维刚好调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、探讨等。我觉得这些与自身素养有关，有待于今后接着努力，不断提高。

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这部分内容教学两位数加两位数不进位加的笔算。由于学生已经驾驭了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不是很大。

教学时，由于是学生会口算两位数加减一位数和整十数的'基础上学习的，出示算式之后，大部分学生能说出计算过程，只是速度比较慢。这节课虽然算理相同，计算的难度不大，但是学生第一次接触竖式，因此，在教学过程中，我着重强调两方面的教学内容：1、竖式的书写格式与规范；2、竖式的计算过程。引导学生写竖式时要留意相同数位对齐，规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置起先写起，画横线用直尺比着画，我都要严格要求。利用“个”、“十”的字样指导学生区分个位和十位，得数也要留意相同数位对齐；新授结束之后引导学生分小组探讨并总结：“用竖式计算加、减法，要留意什么？”要留意：1、相同数位对齐；2、从个位加起。

一节课下来，练习过程中学生的竖式写法基本规范、整齐，但也发觉了一些问题。如：在计算时许多学生受口算方法的影响，从十位算起数位对不齐，还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。当然这些问题预先都有想到，学生不行能一学就会，在后面的练习中，我会留意，多加强调，尽量削减错误的发生。

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这节课是前几册100以内口算的延长，是在100以内口算(整十数加整十数、两位数加整十数)和100以内笔算基础上教学的，驾驭这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。学生已经具备从图中发觉数学信息，并具备肯定的提出问题、解决问题的实力，让学生在运用学问解决问题的同时，驾驭口算两位数加两位数(和在100以内)的计算方法，逐步培育学生探究数学的爱好，发展学生的数学思维实力。

在本节课的教学过程中我力求突出以下几点：

1、创设生活情境，激发学生学习的爱好

学习的`最好的刺激，就是对学习材料的爱好。本节课通过让学生感受春天，供应了乘船去鸟岛春游的生活情境，同时充分利用情境，引导学生主动思索，让学生发觉问题，提出问题，激发学生的学习爱好，让学生体验到生活与数学的亲密联系，激起学生急于解决问题的欲望。

2、敬重学生特性化学习，体现算法多样化

在学生运用两位数加两位数的口算解决实际问题时，由于学生生活背景、自身思维方式的不同，口算的方法也必定多样化。在实际教学中，我就敬重学生，承认学生的个体差异，使学生在沟通中体验算法多样化，并努力使学生内化、完善自己的计算方法。如在解决乘船问题的过程中，当学生列出算式23+31、32+39时，问学生：你是怎么算的?还有其他算法吗?每种算法，通过指名几个学生说口算方法，同时又让学生选择一种喜爱的方法说给同桌听，使每个学生体验到算法多样化，并内化、完善自己的计算方法。

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两位数进位加法，本课时是新人教版教材二年级上册的内容，由于自己比较多在低年级教学，所以对于本课时学生的难点比较清晰。

因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法、之前也在网上了解过一些老师的阅历做法，所以设计这节课时，我借鉴了别人的阅历以及参考本人的教学特点，特殊留意了以下两点：

一、依据学生的特点，选用学生感爱好的素材。

要学生喜爱自己的课堂，必需先吸引学生的留意力。一起先，我就创设乘车嬉戏，让学生自己解决哪两个班合乘一辆车，这极大地调动了学生的学习爱好。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的学问阅历，让学生发觉个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。最终通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。

二、擅长利用学生的“错误”资源。

课前，我就预想学生会出现的错误，例如遗忘满十进一的，又或者是遗忘加十位上的.进位一，还有个位没满十就进位的种种状况。教学中我有意识地发觉是否有这样的错误，然后在练习中，我把学生出现的错误一一呈现出来，让学生自己来发觉、改正。在课中我设想的错误没能一一出现，但是为了加深学生对竖式学习的深刻性，我事前作了错题收集，让学生找错处，我想，学生在课堂中既要有正面的指引，同时也要有错例判别才能使学问更加坚固。从学生的作业来看，这种方法有了成效，学生计算的正确率大大提高了。

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今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。这部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上支配的。这部分内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题，使学生从心理上喜爱接受这些计算并快速进入思索算法的状态。然后教材分别以学生自己探究的形式呈现了多种算法，大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；其次个层面是通过物化活动，用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成，把新口算转化成已经驾驭的口算。为了帮助学生理解并驾驭口算方法，防止混淆，教材还支配两位数加整十数与两位数加一位数的算法比较，借以渗透个位上的数与个位上的数相