2023年《烟台的海》教学反思篇

2023年《烟台的海》教学反思篇《烟台的海》教学反思1

今日，我执教了《烟台的海》（苏教版小语教材第十一册）一文。在备课时，我发觉，由于本文是一篇要求背诵的课文，课前学生都作了大量的打算，熟读了全篇课文。因此，教者觉得本节课（第一课时）不必在指导学生朗读上花费太大的工夫——它不仅费时而且收效也不大。考虑到学生对课文最终一节揭示中心的文字感受不深刻，我设计了开宗明义、直奔中心的教法。现将教学过程简要介绍如下：

一、识介绍

老师一上课，就在黑板上画了一个巨大的中国地图，然后在相关的位置标明烟台的地理位置。

沟通提问：看地图，说说你能从地图上看出烟台的海与中国其他地方的大海有什么不同之处？

画地图是为了适当地露一手，更是为了给学生更深刻地理解课文奠定学问基础

二、清晰写什么

⑴同学们课前对这篇课文都作了大量的阅读，快速读课文，想想课文究竟写了什么？

学生很快就能知道，本文在内容上主要写了烟台的海的'别出心裁之处。

⑵找一找，读一读，看看哪些语句写了怎么样的别出心裁？

随着学生的不停地阅读，不停地探讨，不停地发言沟通，大家对课文的脉络慢慢清楚起来。

三、点探讨写作意图

设疑：你读懂了这篇课文吗？猜猜看，文章的作者写烟台的海，究竟想表达什么意思？

一起先，学生的想法许多，有的说是为了给烟台作旅游广告，有的说是为了告知我们烟台的海别出心裁之处，有的说表达了作者对大海的酷爱之情。为了帮助学生理解课文，我让学生把课文的最终一节与前文联系起来读一读，想一想，品一品。结果，学生豁然开朗：

“写烟台的海其实是为了写烟台的人，因为人才是最值得赞美的”

“冬天，烟台的海汹涌澎湃，烟台的人也显得特别英勇，夏天，烟台的海水平如镜，烟台的人也充溢了诗情画意”

“是啊，我最终知道了‘一方水土哺育一方人’这句话的含义了，烟台的海别出心裁的特点造就了烟台人独特的气质”

……

当前的语文课是朗读的天下，“满堂读”自有他的可取之处，但重要的是一节课使学生收获了什么。

《烟台的海》教学反思2

困惑一

我没去过山东，更没有幸能亲眼目睹烟台的大海。对东南面临海的和北面临海的大海原委有什么区分是不大清晰的。记忆中大海在冬天应是汹涌澎湃的，是惊涛拍岸的。课文中“来自西伯利亚的寒流常常气概汹汹的拂过这片海疆，小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北面的天际前仆后继锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的公路中心。”不是人们在冬天的海边经常看到的`情景吗？此番景象与东南面临海的大海相比原委有那些不同？

困惑二

有个学生在课堂上提出：“课文的其次自然段中说冬天烟台的大海是凝重的，后面又对冬天烟台大海的磅礴气概做了详细细致的描述，作者此段为何会用“凝重”来描述他所见到大海？”虽然有些学生通过探讨，一样认为这样写并不冲突，事实上作者把烟台冬天的海当作一位稳沉的，强壮的男士进行描写的。但是这样吗？课堂上的我无法正确的回答。

反思：是否我的生活阅历还不够丰富？是否对教材、作者了解的还不够？

《烟台的海》教学反思3

本课其次自然段的教学设计，是学生的眼、耳、口、心一齐运动的典型。本段主要讲的是烟台的海冬天的特点。在设计时，考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生详细的画面，所以在学生学习这一段时，一张气概汹汹的海景图适时出现在本段文字边上，图文结合，学生自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮丽的.音乐，朗读也成为一种另有风味的美。

冬天的海的学习，老师扶得比较多，所以春、夏、秋天的海，设计为学生通过阅读相关文字、图片，依据老师的引导学生进行自主合作学习，这三部分中，作者之所以有此感受，那是他也调动了全身的器官，用眼欣赏，用耳倾听，还有自己在详细环境中的真实感受。我留意点拨学生对于作者体会的感悟。当然在设计时我考虑得不够周到，对学生的悟可能估计过高，与自己的预设相差太大。

我在想，或者可以在前一部分的学习之后作一个总结，让学生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在很多人的心中，那是作者调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的视察，让学生运用作者的方法，试着去感受大海的美。

《烟台的海》教学反思4

教材简介：

本课生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们酷爱大自然，酷爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。

本课写作特色为：一是构思精致，结构严谨;二是语言凝练，生动形象。

目标预设：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.学习课文，练习介绍冬季烟台的海。

4.凭借课文语言材料，理解烟台冬季烟台的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发酷爱大自然，酷爱生活的美妙感情。

教学重点：

凭借详细语言文字，感受冬季烟台的海绮丽壮丽，烟台海边人的美妙生活。

教学难点：

从详细语言文字中感悟冬季烟台海的独特景观。

设计理念：

凭借详细的语言文字，组织开展探讨性阅读，培育学生的主体精神，促进学生的特性发展。一是让学生自主研读，培育主体意识;二是让学生独立感悟，培育自主实力;三是让学生真实沟通，敬重主体人格;四是让学生自由选择，落实主体地位。

设计思路：

依据以上“设计理念”，本课时教学可以相应作出这样的支配：在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，抓住课文中首尾呼应的自然段，分散自主感悟冬、季烟台海的绮丽壮丽，烟台人的美妙生活，从而激发学生酷爱大自然，酷爱生活的美妙感情。

教学过程：

一、煽情激趣，揭示课题。

1.师述：同学们，有这么一片海疆，它北面临海，有着一份独特的海上景观：它冬日凝重，春天轻快，夏日浪漫，秋天高远。这就是烟台的海。我们来看视频。(放视频)

2.看了刚才的视频，你有什么感想?(学生谈感想)

3.是呀，我们来学习一篇课文《烟台的海》，信任大家学了之后这样的感觉会更加剧烈。

二、初读课文，检查预习。

1.请同学们自由轻声读课文一遍，把一起先不会读的词语或句子多读几遍。(生自学，师巡察。)

2.幻灯出示词语，认读。

3.作者是根据什么依次写烟台的海上景观的?(冬、春、夏、秋)

咦，惊奇呀，平常我们一般都是根据春夏秋冬的依次来介绍的，可是课文为什么却偏偏要根据冬春夏秋的依次来写呢?(引导学生学习课文第一自然段，明白先介绍冬天烟台的海是因为它面临海，冬天的景象尤为独特，有一份独特的海上景观，齐读。)

4.是呀，在作者眼中，烟台的海有一份独特的海上景观，课文最终一个自然段对全文进行了总结，集中赞美了烟台海的绮丽壮丽和烟台人的美妙生活。谁来读?(出示句子，读。)

三、自主学习，引导感悟。

小结过渡：烟台的海是“画”，是“广袤的背景”，是“壮美的舞台”，为什么这样说呢?信任学完课文，你就会明白了。同学们，刚刚我们轻声读了课文，可是轻声读，我总有一种意犹未尽的感觉，所以我总是放声朗读，你们想试试吗?那就再请大家自由放声朗读课文，假如读一遍不过瘾，还可以读其次遍，第三遍，直到尽兴为止。

1.再次自由放声朗读课文。

2.同学们读得都很仔细，接下来请大家用自己喜爱的方式再读课文。边读边思索：从冬天这个季节中感受烟台海独特的风景和烟台人独特的生活，想想你从中读出了什么?是从哪些词句中体会出来的?并在旁边写一写自己的感受。

3.学生自主学习，老师巡察指导。

四、集体沟通，深化理解。

过渡：同学们被烟台的海独特的景观深深地吸引了，许多同学对此也有自己独到的理解。下面我们就来沟通一下各自的感受吧。

1.学生自主沟通，相互补充。(重点：“扑”字的理解，涌浪扑向堤岸，像暴怒的狮子前赴后继、锲而不舍，让人感受到了烟台海的壮丽景象。)

2.老师依据学生的自主选择，相应地出示图片及文字，穿插朗读并且板书。

3.沟通结束后再引导朗读：

(1)观赏了烟台冬天海上波涛汹涌、气概磅礴的景观后，你们能把冬天海上独特的景观更好地用朗读声来表达吗?

(2)这样气概磅礴的烟台海，怎不让人深深地爱上这片蓝呢?谁情愿来读一读这段文字?

五、总结点评，尝试练笔。

1.学到这里，你肯定产生了自己独特的想法，你现在想说些什么?

2.小练笔：同学们烟台的海的确最具特色，肯定会吸引许多游客前来观光，蓝猫旅游公司看到了这次商机，可是唯一差的就是导游员，现在要从我们同学当中选中最优秀的导游员，去参与这一次烟台之旅。(图片)现在就请大家作打算，依据烟台海冬季的独特景观，在自备本上写一写导游词。

3.沟通导游词，适当点评：同学们的导游词写得真好，我看，每一个同学都可以去蓝猫旅游公司应聘。

4.总结：同学们，今日我们感受了烟台海冬日的凝重和壮美，感受到了烟台人的美妙生活。那么在春天、夏天和秋天，烟台海将有怎样的独特景观呢?我们下一节课再学习。

教学反思：

《烟台的海》生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们酷爱大自然，酷爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。文章词汇丰富，语句美丽，尤其是比方句大量出现，使语言特别详细生动，让人感受到烟台的海的春的轻快，夏的浪漫，秋的高远和冬的凝重。那如何让学生也能有这样的感受呢?当前，由于现代教化技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的改变，同时它也带来了教化内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的改变。因此，一支粉笔、一块黑板的教学模式已经不能满意于现代教学的需求和形式，要想提高语文教学的效益和质量，肯定程度上得借助于现代媒体，适时利用多媒体集图文声像于一体的优势，为语文教学供应了丰富的资源，使教学内容更加丰富多彩，给语文课堂教学增加无穷的魅力。通过反复斟酌，我觉得只有把学生的眼、耳、口、心一齐调动起来，才能使学生有最大程度的感悟。于是运用了《烟台的海》课件，课件上有丰富的图片、文字、视频等与课文相吻合的动静态资料。在媒体的帮助下，学生能尽快进入美的境界，与文章产生共鸣，这样，才能将外部语言文字化为自己的内在情感，使学生受到审美教化，不断提高学生的审美水平。

本课其次自然段的教学设计，是学生的眼、耳、口、心一齐运动的典型。本段主要讲的是烟台的海冬天的特点。在设计时，考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的`学生脑海中产生详细的画面，所以在学生学习这一段时，一张气概汹汹的海景图适时出现在本段文字边上，图文结合，学生自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮丽的音乐，朗读也成为一种另有风味的美，老师在观赏烟台的海的壮丽的同时，也在倾听一支唱响在孩子心中的赞歌。在一遍遍的品读、赏读、赛读中，学生对于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。

冬天的海的学习，老师扶得比较多，所以春、夏、秋天的海，设计为学生通过阅读相关文字、图片，依据老师供应的自学导航进行自主合作学习，这三部分中，作者之所以有此感受，那是他也调动了全身的器官，用眼欣赏，用耳倾听，还有自己在详细环境中的真实感受。我支配的自学导航虽然对他们的学习有所帮助，但是学生对于作者体会的感悟还是须要老师留意点拨，如何做到老师不动声色学生却有所悟?在设计时我考虑得不够周到，对学生的悟可能估计过高，与自己的预设相差太大。我在想，或者可以在前一部分的学习之后作一个总结，让学生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在很多人的心中，那是作者调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的视察，让学生运用作者的方法，试着去感受大海的美。

烟台的海的美是众所周知的，无论观赏、倾听都别有味道，而《烟台的海》的美却须要我们专心去感受，感受这份流淌于文字之间的永恒的美。

《烟台的海》教学反思5

《烟台的海》教学反思

《烟台的海》是一篇写景散文。它生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。因为课文很长，且条理清晰，特点显明（描写了烟台冬日海的凝重，春日海的轻快，夏日海的浪漫，秋日海的高远），我在教学完冬天的海后让学生自我总结了学习步骤，四人一小组分工合作，自学了剩下的三段景色。

沟通的时候我发觉这次自学有得也有失：

一、满足：沟通前分工明确，两人分层读，一人谈感受，一人完成我的板书。每个小组要完成任务就必需先思索分层，好学生就能够带动后进生理解课文，后进生也能够主动学习课文。

二、满足：沟通难度逐步上升。朗读练习只须要多读两遍，即使后进生也能够接受汇报这种形式，并且有了发言的信念。板书只需写出表示该季节海和人特点词语，是探讨后的结果，也没有多少难度。只有谈感受比较难于把握，好学生在扛下这个重担的时候也不得不深化地学习课文。

三、缺憾：自学时间不够充分，沟通的时候照旧还是优等生的天下，一些由后进生组成的小组没有充分利用沟通时间，也没有仔细倾听其他小组的发言，学习效率自然很低，三个季节的特点有的只记得其中一个自己小组完成的.。

四、缺憾：沟通感受不够深化，老师的问题刚起先就可以摆得很明确，如“为什么说夏天的海是浪漫的呢？”部分学生对于“轻快”、“浪漫”、“高远”还只是停留在表面，没有结合课文中的描写来谈体会，把自学的任务重点放在了朗读和板书。第一组沟通没有达到我的预期效果，我只好又给出了提示，让其他小组再思索，这就奢侈了最终总结的时间。

不过，尽管有许多不足，学生对自学的爱好远远大于我的忧虑。下一次再遇上可以自学的课文的时候，我定要再次轻松且仔细地放手。

《烟台的海》教学反思6

《烟台的海》这篇课文篇幅较长，语言非常精致。纵观全文，课文以“总分总”的结构形式呈现，分述部分又根据季节改变依次绽开，叙述了各个季节大海的不同景色，条理非常清楚。其次至第五自然段是文章的重点，并且文章的结构相像，都是先描写烟台大海漂亮的景观，再描写勤劳和善的烟台人民。描写景色部分，作者大都采纳了比方或拟人的手法，语言美丽，画面漂亮。文章最终一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，体现出了作者内心的`情感，呈现了烟台人酷爱生活的美妙情感。

上课时我总放不开学生，始终牵着他们走；对课堂上生成的问题，我也不能敏捷的处理；对他们精彩的回答也没有赐予确定，评价太少；老师的语言也不够简练；对词的品析不够到位；课堂上学生的技能训练少等。刚好总结阅历教训，有利于不断改进课堂教学，提高自身的专业发展水平。对于这篇课文的教学我还想做以下的重构。挖掘课文中的空白点，细心设计语言练点，帮助学生深化感悟。在组织学习“秋海”一节时，我想通过引读，让学生比较本节与前两节在写法上有何不同？因为这节作者并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了>秋天的海平添了几分充溢与劳碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航?对劳碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。

在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于学生没有海边生活经验，所以我应当适当补充一组画面，让他们在小组内沟通组织自己的语言绽开想象，详细说说秋天的海面是一片怎样劳碌的景象。使学生感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智>收获希望、收获幻想，是大海带给了他们一派生气勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的休戚相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充溢人性的。这样的设计能帮助学生进一步理解文章的主旨。

《烟台的海》教学反思7

《烟台的海》是一篇文质兼美的散文，具有两大写作特色：一是结构完整，条理分明。从总体上看，作者采纳了总－分－总的结构形式，先总起，继分述，再总结，显得非常紧凑，给人以完整严谨之感；从主体上看，分述一年四季的独特景观又近乎一样地采纳了由景及人、人景交融的方法，艺术地反映了人与自然互为依存、亲密关联的和谐关系，显得条理分明，自然有致。因此，体会作者的思想感情，当然须要凭借描写烟台的海的语句，但同样应当重视通过作者所描写的景中之人来感悟。然而，在实际教学中，老师特殊重视引导学生朗读感悟烟台的海，而对写人的内容，往往习惯于一带而过。其实，烟台的海与烟台的人是和谐相处、相得益彰的。因此，教学时不宜厚海薄人。老师应引导学生从人的反应、表现入手，探寻人的内在精神，也体会了作者的思想感情。如此处理，不但激发起学生对烟台的人的敬重、佩服、赞美之情，而且激发了学生对烟台的海憧憬、酷爱、赞美之意，还使学生在不知不觉中体会到海与人是密不行分的，人与自然可以也应当和谐相处，收到了一石三鸟的良好效果。二是拟人比方，形象生动。鉴于文章的这些特点，我在教学时，留意了品词析句、朗读感悟。

教学烟台冬日的海时我主要采纳这种方法。让学生从作者是如何来描写的角度去品重点词，析重点句。并通过朗读来感悟冬日海的壮丽。这样的设计既可以提高学生的品析实力，又能提升学生的语感。美文观赏，一是从作者的`语言文字中去赏，另外要从朗读中去赏，所以教学时我设计了多种朗读，以情感朗读来体现语言文字的奇妙，从而感悟作者对大自然的美妙情感。本篇文章，作者运用大量的修辞手法特殊是比方和拟人的手法，精确地描绘出烟台的海在不同季节的不同特征。所以学生一读课文，就会被文中生动的描写所吸引接下来，学生自己在下面大声地练读和齐读。。当我问他们，喜爱哪些语句时，许多学生纷纷举手，发表自己的看法。从学生的朗读中，我感受到了冬日烟台的海的壮丽。我想，学生也肯定已经感受到了。

我用同样的方法引导学生领会了烟台的海的轻快、浪漫和高远。

《烟台的海》教学反思8

由于做了个课题《培育小学生自评和自我反思实力的探讨》，所以在学生语文学习中，对学生预习功课也作了明确的要求，希望在学生预习过程中能有一个自我的评价和反思，逐步培育起自评和自我反思的实力。

可是，最近上课，却发觉学生预习充分了，课堂教学过程推动得无阻了，太顺畅了也不是一件好事。就拿我教《烟台的海》一课来说吧！

《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们酷爱大自然、酷爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。

教学中，学生预习充分，文章层次也很清晰，学生学习起来很轻松，教学流程看似推动得很顺当。一个问题出去，就像乒乓球运动员那样，球抛出去，轻轻地弹到他们面前，他们就依据预习所得，依据自己在参考书上获得的答案，将我设置的问题回答得完美无缺，就像球刚好遇到他们设置的一面大如墙壁的球拍上似的，将球灵巧地又弹向我，我再抛个球过去，还是如此。

这样的教学，我知道，越是没有疙瘩的教学流程就越不胜利，它缺少了学生思维碰撞的火花，没有课堂生成的东西，我恼呀！可是，让学生预习充分还是很有必要的！怎么办呢？

我想还是设置问题的难易程度以及表达方式要进行更改。对，是这样的，我的提问不应当是他们预习所能轻易得到的答案，我的问题须要他们调动自己的生活阅历以及有个人感受在内的理解和体会，以激起他们思维的碰撞。于是，我临时更改了教学设计，全课围围着“你看到四季不同的'烟台的海时感受有什么不同？你最喜爱哪个季节的烟台的海？”绽开。

一个问题抛出去，激烈的探讨起先了：有学生说，冬天的烟台的海最美，当人们用溅起的数丈高的浪做背景拍照留念真是太有意思了，我也很想去那里看看，也要在数丈高的浪前拍照留念！有学生反对：那有什么，我看还很危急，那夏天的海多好，你看课文里所说：“那是浪花与海岸的呢喃低语！”多浪漫呀！太美了！……

此时的课堂，成了学生与学生之间思想开启碰碰车的地方。这才是我想看到呢！

虽是预习惹得祸，由祸变福靠生成！

《烟台的海》教学反思9

这篇课文篇幅较长，语言非常精致。纵观全文，课文以“总分总”的结构形式呈现，分述部分又根据季节改变依次绽开，叙述了各个季节大海的不同景色，条理非常清楚。其次至第五自然段是文章的重点，并且文章的结构相像，都是先描写烟台大海漂亮的景观，再描写勤劳和善的烟台人民。描写景色部分，作者大都采纳了比方或拟人的手法，语言美丽，画面漂亮。文章最终一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，体现出了作者内心的情感，呈现了烟台人酷爱生活的美妙情感。

上课时我总放不开学生，始终牵着他们走；对课堂上生成的问题，我也不能敏捷的处理；对他们精彩的回答也没有赐予确定，评价太少；老师的语言也不够简练；对词的品析不够到位；课堂上学生的技能训练少等。刚好总结阅历教训，有利于不断改进课堂教学，提高自身的`专业发展水平。对于这篇课文的教学我还想做以下的重构。挖掘课文中的空白点，细心设计语言练点，帮助学生深化感悟。在组织学习“秋海”一节时，我想通过引读，让学生比较本节与前两课不同是因为这节作者并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了秋天的海平添了几分充溢与劳碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航……对劳碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于学生没有海边生活经验，所以我应当适当补充一组画面，让他们在小组内沟通组织自己的语言绽开想象，详细说说秋天的海面是一片怎样劳碌的景象。使学生感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智收获希望、收获幻想，是大海带给了他们一派生气勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的休戚相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充溢人性的。这样的设计能帮助

《烟台的海》教学反思10

《烟台的海》这篇课文篇幅较长，语言非常精致。要想在40分钟的课堂内，让学生领悟语言文字的魅力，就必需得抓住文章的重点部分，实行有效的教学方法，简化教学环节与过程，引导学生感悟文章的内涵。

纵观全文，2——5自然段是文章的重点，并且文章的结构相像，都是先描写烟台大海漂亮的景观，再描写勤劳和善的烟台人民。描写景色部分，作者大都采纳了比方或拟人的手法，语言美丽，画面漂亮。文章最终一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，体现出了作者内心的情感，呈现了烟台人酷爱生活的美妙情感。

鉴于文章的这些特点，我在教学时，做到了以下几点：

一、以读促讲，想象画面。

由于课文的文笔美丽，我引导学生抓住描写大海的语句入情入境地朗读，边读边在脑中再现出一幅幅画面，再想象着画面美美地读，这样的训练，学生就能把文本读得美美的，把烟台海的奇妙漂亮留在自己的脑海里。

二、教给学法，自主学习。

文章重点段2——5自然段结构相像，我重点引导学生学习了其次自然段（冬天），激励学生，运用同样的学习方法自学其它三个自然段。这样，既可以培育学生自主学习的实力，又能提高他们学习的'爱好，节约了时间，可以做到“长文短教”。

三、借助影像，领悟重点。

文章的最终一段是全文的难点，要想突破这一难点，光*学生一遍又一遍的朗读还不能很深刻地领悟作者的情感。借助影像资料，让学生亲眼目睹那壮丽的场景，劳碌的场面，人海相依的温馨，再理解“烟台的海”是“一幅画，一道广袤的背景，一个壮美的舞台”就简单多了。

《烟台的海》教学反思11

一、教材分析

《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们酷爱大自然、酷爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。本文的语言很美，写法上也着显明的特色：(一)构思精致，结构严谨。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相晖映。“总——分——总”的结构，又突出了文章的重点。(二)语言凝练，生动形象，运用比方、拟人等手法，增加了语言的表达力。

二、教学策略的实施

我设计的是一课时完成教学目标，主要通过语言文字来感悟烟台的海四季的自然景观和人文特点。于是这堂课我设定了三个教学目标：1、观赏烟台四季的海的独特景观。2、了解烟台人多彩的生活。3、感受祖国语言文字的美。

围绕以上目标，我从以下几方面入手：

(一)品词析句教学烟台冬日的海时我主要采纳这种方法。让学生从作者是如何来描写的角度去品重点词，析重点句。并通过朗读来感悟冬日海的壮丽。这样的`设计既可以提高学生的品析实力，又能提升学生的语感。

(二)借图促情学生对于四季海的改变会产生疑问，在学生从文本中找答案的基础上，出示地图以及四季不同海景的图片，帮助学生对课文语言理解得更为透彻。

(三)朗读感悟美文观赏，一是从作者的语言文字中去赏，另外要从朗读中去赏，所以教学时我设计了多种朗读，以情感朗读来体现语言文字的奇妙，从而感悟作者对大自然的美妙情感。

《烟台的海》教学反思12

《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们酷爱大自然、酷爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。

文中语言很美，写法上也着显明的特色：（一）构思精致，结构严谨。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相晖映。“总——分——总”的结构，又突出了文章的重点。（二）语言凝练，生动形象，运用比方、拟人等手法，增加了语言的表达力。

任老师执教的是第一课时。她抓住烟台四季海的不同特点进行教学，重点明确，落实了学问点（学生驾驭了字词），落实了实力点（学生自主学习，自己归纳），课堂语言美丽、温柔，给人一种内敛、安静、淡雅的感觉。

一、课前一分钟用得好。

开火车说说关于海的四字词语接龙，为教学内容做好了铺垫。

二、干脆入题，介绍地理位置。

有了铺垫，任老师就干脆切入课题，并出示地图，介绍了烟台的地理位置，让学生轻松的理解了烟台北面临海的独特特点。接着以“烟台的海独特在哪？让我们跟随作者去看一看。”自然的引导学生读课文。

三、初读、精读课文，层次清楚，环节紧扣。

1、读：第一次自由读，提出要求：自由读，读正确、流利。其次次以“课文是以什么依次写烟台海上的景观？”引导学生默读，再读中思索，在上次读的要求上提高了一个层次。任老师用不同的问题来引导学生读课文，让学生不会感到读得疲乏。第三次，配乐朗读课文，感受美，体会美。

通过几次读课文，让学生归纳出了课文的段落层次及大意，熬炼了学生的`自主学习实力。

2、写：任老师在课堂上支配了一次抄写生词。在课堂快结束的时候，又支配学生做了一些练习：扩词、背诵、自主尝试预习下面的课文。在这里，任老师变换了方式让学生抄写生词，学生不会感到枯燥，也达到了多写多练的效果。

3、说：任老师注意熬炼学生说的实力。提出“你感受到了什么？”、“冬天的海与春天的海有什么不同？”，学生各抒己见。

四、多媒体运用恰到好处。

《烟台的海》教学反思13

“老师讲得多吗？”下课了，我问学生这样一个问题。

因为凡是听过我讲课的老师都会这样评价我的课：孙老师的课堂从来不给学生喘息的机会，学生始终在开动大马力学习，他们可不是学习的机器。

但是这么多年来我似乎还是没有听从别人的忠告，照旧是我行我素在这样一条率性而又肃穆的语文之路上接着着我的随心所意，我想把语文的“野”和语文的“雅”合二为一，课堂上我很“野”，有时候会因为一个词语而扯出来一个故事，看到学生听的比课本上的学问仔细有爱好，我就认为学生在这节语文课堂上没有白学，书本学问也好，课外学问也好，只要觉得喜爱，我这个语文老师就没有辜负国语对我的期望，我爱语文，所以我才会在被文中主子公或语言文字感动的时候，快怀大笑或是泪流不止。学生也和我一样，我大笑，他们也大笑；我大哭，他们也跟着我默不作声地流泪。

我想这就是语文的世界，唯真，唯善，唯美。

不自觉地想作诗一首，来抒发我语文的情怀。

语文

它用它的真诚，

穿越千年时空，

来打动这一群鲜活的生灵。

它给我朗读的激情，

引发我思索的才智，

它让我时刻醒悟地相识到——

自己的血液里依旧流淌着

华夏五千年的文明。

这就是语文，百顷风潭，十里荷香，亦晴亦雨，宜西施淡抹浓妆。

这就是语文，百川东到海，何时复西归，少壮不努力，老大徒伤悲。

这就是语文，天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。

这就是语文，桃花、苹果花、海棠花，我们来到田野里，来到小河边，来到山岗上，我们找到了春天。

所以，当学生回答我“不多！”时，我对他们说了一句——“不是不多，是许多，我很烦这样的.我呢，在一节语文课堂上，我没有给你们一丁点喘息的机会，只是在我的语文世界，我始终处于迷醉的状态，有些乐此不疲，乐而忘返，乐而忘忧，有些欣欣然飘飘欲仙的感觉，还请宽恕我这样一个唠叨的语文老师。”

当学生在下课时齐齐地站起来，大声地喊“老师，您辛苦了！”时，心中就会油然升腾起一种成就感，这是我的课堂，我的语文，我的课堂，我的最爱。

但，还是要拐回来说一说我讲课的问题，用“多得多”这个词来形容很恰当。什么中心句，什么正面描写侧面描写，什么承上启下，什么点明中心、升华主题，什么……唉，细致翻阅语文课程标准，也没有这些明确的规定，教得太多学生不肯定会记住多少，所以，像这样的文章，我还是精简了不少环节，只拿出学习写景文的阅读四步法来按部就班地学。

学生还是能接受的。但接受只是被动的，我现在最迫切想要解决的问题就是，如何在老师教得少而优的状况下，学生反而能学得多而精？

一节课不清晰我原委想要学生学些什么，只是一股脑的想把毕生所学都灌输给学生，管他情愿不情愿。我调查过我们班的学生，34个学生，还有一人不喜爱语文课，喜爱率为97.06%。真的要感谢这一群可爱的学生，为了语文的风景之美、古典之美、哲学之美和生活之美，我也要让语文课堂唯美起来。

给学生最好玩、最好学、最清晰地语文课堂。

《烟台的海》教学反思14

（一）注意分析学情，体现以学定教

在备课时除了分析教材之外，我认为对学生的学情分析也是不行缺少的环节。本节课，我就是通过有目的预习促使学生自主学习。在对教材的分析中，我感到对文中“凝重、轻快、浪漫、充溢、劳碌”这几个词语学生能理解词义，但是不肯定能体会作者用词的含义，也就是在描写海的时候为什么要用上这些一般用在描写人物的词语。本文在写作的依次上不是根据学生比较熟

悉的一般描写四季景色的依次，从春——冬，而是先描写冬日的海景，作者为何要这样处理呢？这对学生而言也是一下子理解不了的。

分析学情有助于更好地找准教学的起点，从学生的问题动身，制定集中、明确的教学目标，提高课堂教学效益。接着，我在课前的预习题中预留了这个导向性的作业：即有意识的让学生找到描写烟台四季的海特点的词语，（凝重轻快浪漫充溢劳碌）让学生查字典理解词意，再想想针对课文用这几个词来描写海有何疑问。

有一个学生在预习后提出不喜爱这几个词语，他觉得把这些词用来描写海，不太合适。果真有明显学生不能领悟作者的写作手法和意图。这也是大多数孩子的共有问题；还有一个学生思索得更深化了，他提出为什么要在描写秋天的大海的时候，要用上“劳碌、充溢”因为与前两个词语比较，这两个词语纯粹是描写人的一种活动；有几个孩子提出课文的写作依次为什么不是按“春夏秋冬”的先后依次写的；还有不少学生对课文最终一节中提到的“画、背景、舞台、话剧”也不甚理解。

通过对教材的钻研和了解学生的基本学情后，我确定了以质疑、解疑为本堂课的教学方法，本堂课主要帮助学生解决三个问题：①“轻快、浪漫充溢、劳碌”都是描写人词语，为何用在海的身上？充溢劳碌是人的一种活动，为何用来描写秋天的大海？②为什么在写作依次上要先写冬天的海？③为什么说烟台的海是画？背景？舞台？上演话剧又是什么意思？

由此，我将本课教学目标、教学难点重点设定为（见pp）

教学环节分为四个板块（见pp）。

从课堂实际效果来看，整堂课的教学环节都围绕三个问题的解疑绽开，整体感较强，教学板块简洁，层层推动。这几问题不仅帮助学生了解了课文写了什么？感受到了课文是怎么写的？还体会到了作者为什么这样写的缘由。这也是高年级语文教学须要强调的一种整体篇章意识。正是因为在课堂教学的打算阶段能细致分析教材，了解学生的实际学情，以学定教才使得本堂课老师的预设更符合学生的认知水平，课堂上学生学习主动性高，参加度广。

（二）注意阅读方法的驾驭，体现自主性学习

良好的方法和习惯的驾驭使学生受用终身的。现在的学生不缺聪慧的脑瓜，缺的是用心读书的好习惯。浮躁是他们无法真正读懂文本的通病。

以往教学中，我总怕学生搞不懂，记不住，总是不厌其烦地一遍遍讲解，课堂里老师的声音在不断回荡，而学生实实在在的活动时间却越来越少。二期课改提倡改善学生的学习方式，要给学生语言实践活动的时空。在仔细学习课程标准后，本学期，我尝试运用读注法来培育静心读文，读书动笔的习惯。读注法，读为阅读，注为评注，即在阅读过程中学生依据自己的'理解自觉地对文章的字词句段进行评注借此理解含义领悟情感或分析写作特点的一种方法。尝试运用之后，发觉学生比以前宁静了，专注度高了，课堂上多了几分宁静读书的色调，静静静的课堂里多了不少思维的灵动。学生阅读的自主性渐强，而且所写的评注也能突出自己的特性化体验。

本堂课教学的其次环节，我大胆激励学生运用读注法，以小组为单位合作学习课文的3、4节（即：春、夏两季的海）要求：选择2、3、节中的随意一节①独立静心品读句子，写下评注②组内或跨组沟通③解决疑问④合作读句

因为比较而言，这两节的内容学生较易理解，而且语句美丽易懂。学生完全可以通过边读边思，评评注注来自主学习，然后在学习小组内通过生生之间的沟通，朗读、展示，课堂成了学生

展示沟通学习成果的展台。这一环节的用时大约有足足非常钟，学生均在自我评注的基础上在小组内沟通探讨，所写的评注紧扣文中的语句，体会到了作者笔下，春天的海像“轻快”活泼的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示学生的评注pp）在静心读文，独立评注，合作沟通的过程中，学生对课文