六年级下册语文《两小儿辩日》一等奖创新教学设计

六年级下册语文《两小儿辩日》一等奖创新教学设计六年级下册语文

《两小儿辩日》教学设计

教学目标：

通过本单元“插上科学发现的翅膀”这一大情境下“寻思维里的秘钥”里的“争当辩论手”这一大任务的引领让学生整体感知故事内容。2.组织学生自主合作完成“知辩论前世今生”“读辩论故事”两个子任务单，培养孩子自主学习文言文的能力。

3.组织学生完成“明辩论模式及技巧”“拓宽思维视眼”两个子任务单，厘清两小儿是如何证明自己的观点并初步掌握辩论的相关知识，掌握一定的辩论知识与辩论技巧。

教学重点：

通过“寻思维里的秘钥”的“争当辩论手”环节里“读辩论故事”“明辩论模式及技巧”，“拓宽思维视眼”几个子任务带领孩子去梳理故事情节，并懂得两个小孩怎样说明自己的观点的，掌握一定的辩论知识与辩论技巧。

教学难点：

培养学生辩证思维模式，学会如何用依据来说明自己的观点。

教学准备

学生准备：学生提前根据预习尝试完成“预学单”；

教师准备：教师提前检查学生完成的“预学单”，了解学生“预学单”中没有把握好的基础知识。

教学过程

任务一点燃思维的火花，知辩论前世今生

活动一：识辩导入，初感课题

学习课题——《两小儿辩日》

课前小游戏，看图猜“辩”字。

在“辩”的演变过程中理解“辩”的意思。

理解课题：从题目上看今天我们要学习谁的“辩论”呢？辩什么呢？【设计意图：由猜“辩”字自然将学生引入新的学习情境，激发学生的学习兴趣。由“辩”的意思和演变过程，引出“辩”的写法。进而巧妙的进入对课题的认知。】

任务二：寻找思维的秘钥，读辩梳理故事

活动一：共同学习“预学单”（一）根据学生的“预学单”共同解决重点问题。

1.明字音。

（1）学习：孰为（）汝多知乎？

2.明节奏

（1）学习：“孰为汝多知乎？

（2）小试牛刀：出示：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

①用刚刚学到的办法来有节奏的读一读？

②完善全文节奏。

3.明字义

（1）学习重点字词，回顾学习方法。孔子东游，两小儿辩斗，问其故（）孔子不能决也（）

【设计意图：本课尝试小初衔接，设计“预学单”的整合订正，可以高效的处理学生预习时遇到的重难点问题，同时培养学生的自主学习能力。】

活动二：书读百遍，读出韵味

全班初读，读准字音，读通句子，读出节奏。

多形式读，辩出味道

小组自由辩

出示学习任务一：同桌之间分好角色，放开声音辩斗，注意语气，适当增加动作，辩出味道。

师生互辩（男女生）——情境创设：一儿坚持曰，一儿争辩曰；一儿反驳曰，一儿叉腰不服曰；一儿亮开嗓子曰，一儿跺着脚曰……

读中理解文意

四小儿辩斗。（两古代小儿，两现代小儿。其中两现代小儿根据对文章内容的理解，用自己的话来辩。）

注意语气词“乎”，感受反问的表达效果。——出示句子：“此不为远者小而近者大乎？”“此不为近者热而远者凉乎？”“孰为汝多知乎？”

——小结：适当的反问可以增强表达的效果，使语言更有气势。（所以在“口语交际”中我们也可以适当的使用反问，增强我们的气势）【设计意图：以“辩”为切入点，创设情境师生辩论，通过加快语速、加强语气，营造辩论氛围，既给学生范例为本单元口语交际的学习做铺垫，又激发起学生辩论的欲望，在入境朗读中激发学生学习文言文的兴趣，内化语言。】

任务三：点燃思维火花“明辩论模式及技巧”

活动一：完成学习单

阅读课文，找出两小儿辩论的句子，提取关键词，完成课中学习单。

明确观点。

两小儿的观点分别是什么？请快速浏览课文，在原文中找出两小儿观点的句子，用“-----”勾画出来。

根据句子，提取关键词，完成“课堂助学单”观点的部分。

找依据。

在本单元学习的时候，我们已经学过用具体的事例来说明观点，我们的两小儿也在用自己的依据支撑自己的观点。像找观点一样我们先找文中原句，用“-----”画出来，再根据句子提取关键词，成“课堂助学单”观点的部分。

3.观察依据特点。

纵向对比依据，观察依据的相同点和不同点。（相同点：把现象作为事例来说清楚他们的观点；不同点：观察的角度不同。）

除了例举现象事例，她们还利用了日常的知识和经验。——小结：原来事实和经验都可以作为说明我们观点的依据。

【设计意图：本课中两小儿就善于用生活中所见的现象作为具体事例证明自己的观点，除了善于利用具体事例，还利用了生活常识作为依据。引导学生读书、思考，再利用表格合作学习，可以快速、清晰地厘清两小儿的观点和依据。】

学生找出理由阐述中所借助具体事例和常识，厘清观点和依据之间的内在联系。

1.借助表格说清楚话中包含着怎样的逻辑。“我认为……，因为……”——小结：一近一远，一远一近，两小儿的观点非常明确。不仅观点明确，有理有据，还有合理的逻辑思维，这样的辩斗才能让别人心服口服。

【设计意图：在学习两小儿的语言时采用由扶到放的方法，帮助学生理清其中的逻辑，能说出两小儿在表达自己观点时的特点以及这样叙述的好处，提升语言运用能力。】

任务四：落实思维的迁移，拓宽思维的视野

活动一：挑战自己，敢于辩

如此精彩的辩斗伟大的教育家孔子都不能决断了。你们能决吗？你们赞同她们的观点吗？你的观点是什么？（填表）为了让我们像两小儿一样辩得清清楚楚，你还需要依据。

1.观看视频，链接资料。——出示要求：请借助自己收集或老师提供的资料，整理好自己的观点和依据同桌相互交流。“我认为……，因为……”（出示要求）

【设计意图：通过查找的资料，让孩子学以致用，尝试用依据把观点说清楚，进一步明白依据和观点之间的逻辑关系。】

活动二：延伸拓展，学以致用

《两小儿辩日》改编为《三小儿辩日》

1.出示三小儿辩斗的评价标准。

辩一辩——“熟为汝多知乎？”

孔子是谁？

这样充满智慧的圣人真的缺少智慧吗？

——小结：①科学的力量。②更新孔子形象。

【设计意图：学以致用。从“三小儿辩日”的辩斗方法巩固迁移到“孔子是个怎样的人”，你的依据又是什么。从低阶思维到高阶思维的拓展。】

——总结：经过这节课的学习，我们明白了，在辩论时要有明确的观点，还要有依据。为了使辩论更意味深长，我们可以像两小儿一样适当加上反问。有了这些方法，我们就不怕辩了，相信在后面我们即将举行的班级辩论会中将是一场极具思维的盛宴。也相信，在这样思维的运