课堂提问艺术解析

课堂提问艺术解析

一、精心设计将要提出的问题

课堂上教师所要提向的每一个问题，应精心设计、合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端口日本教育界在80年代初曾用两年时间专门开展“什么是好的提间”的讨论。讨论的结果认为，好的提问应该具备以下特点:表现教师对教材的深入研究;对学生的智力和知识发展水平相适应;能激发学习的欲望;能有助于实现教学过程中的各项具体目标;富有启发性，并能使学生自省。。这可供我们设计教学提问时参考。那么，怎样具体设计所要提问的间题呢?

根据教学宫要，在关要处设里问题

教学需要是提问设计的客观依据。教学中需要提间，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益;教学中不需要提间，则不必勉强而问，以免画蛇添足。如果确需提间，那么又应设在何处呢?理解教材的关键处。是指那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。如中学语文教材《孔乙己》这课中，有多处出现了一个“笑”字，这个“笑”字实际上就是作者精心构思的“文眼”。抓住这个“笑”字设疑提间，就可以引导学生层层深入地发掘文中所组含的探意。有位语文教师，围绕这个“笑”字提出了一连串的向题。引起学生热烈的讨论甚至争论，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就理解透了。⑧学生认知矛盾的焦点处。就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在，在这里设疑提间，也最容易引起学生的积极思维与兴趣。下一步无论是引导学生自己得出新结论或由教师讲述，都会得到很好的启发效果。.〔3)貌似无疑实则蕴疑之处。貌似无疑是学生学习中思维停留在浅表层面的反映，不是真的没有间题，而是学生没有发现深蕴其中的间题。教师在此处提间激疑，可以促使学生的思考由表及里、由浅入深，培养学生发现问题、解决间题的能力。

组成简明合理的问题结构

研究表明，问题是由题设和问式组成的。题设的内涵宽广与否，是间题内容的范围，称为睡问域，。提问题的问域太广，大而无当，或间域太狭刘、而无当，都会决定提间有无实际意义和价值。这就是说，提间必须有恰当的问域。题设中的判断，包涵的已知的和隐藏的某种思想，称为问题的“预设”，它是指问和答双方共同理解了的事物和意识。预设必须明确，能给人以清晰、鲜明的认识。④同时，教师所设计的间题结构不仅要合理，而且要简明。因为人的注意阐是很短的，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。所以，教师所提出的间题宜简明扼要，使学生听了之后，即可了解其意义，而且当他思考答案时，能够把问题记在头脑中。一个问题若冗长繁杂，听了后半句，忘了前半句，便很难把握间题的中心，使学生无从回答。也容易使学生在心理上感到厌烦和乏味.可见，间题的简明性和提问的有效性是有着直接的内在联系的。

设计恰当的问题难度与坡度

研究表明，间题的难度与坡度影响到学生对问题解答的完成程度。教育测量中“难度”的概念为提问提供了数量依据。难度H一1一柔，这里的P是通，”独匹J又吞纽「‘、扣。八卜~“‘W’~~“J‘~~过人数，W为参加测验的学生总数。难度H在o至1之间。但难度若为。，全体学生都能回答，这个间题就完全没有提出的必要，若难度为1或接近于1，几乎没有学生能通过，与大部分学生的基础相差太远，也不是好的问题。课堂提问的难度一般应在至之间，使大多数学生通过努力都能回答出来。有的心理学家的研究，则把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生经过一番思考才能解决间题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。纯属记忆性的问题，只要重复记忆就可完成所答，或间上句、答下句，不必经过思考即可回答的提间，是不存在什么“解答距”的一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别:第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的间题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依榜，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的间题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提间题，要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生的实际出发，合理调配提间中四个等级的间题的坡度，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上，步步升高，直达知识的高峰。

斌予所提问题以新颖角度

教师的教学提问要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。启发学生思考间题，所谓“举一隅而以三隅反”，就是这个意思。⑧当然教学提问新颖角度的确定，要求教师首先下一番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。有些教师就很善于设计“假设性间题”，令学生耳目一新.将学生置于愤徘状态的问题情境之中，往往一问下去，学生便会思绪飞扬，议论风生。

二、讲求教学提问的方法与拉术

周恩来同志指出:“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的.”@课堂教学提问要注意“怎么间”的问题，就是要讲求提间的方法与技术。

发问

发间是教学提问实施的首要环节，如何发间，可以体现教师提问的艺术水平。简而言之，以下几个方面决定了发问的艺术性:发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发间，但只有在最佳时机的发间效果最好.那么，什么时候才是最佳发间时机呢?就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤徘”状态的时候。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发间往往能入耳入脑、取得良效。最佳发间时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。发间对象。教师向学生发间，要注意两点:一是面向全体。即面向全体学生提出间题。课堂提间，虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到学生整体。教师应要求全体学生都认真思考，做好回答的准备，在一般情况下可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示差生注意听，待中等生答个差不多时，再请优秀生补充。切忌先点人后提问，更不要先间优秀生，忽略中等生、冷落差等生，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。二是区别对待。针对学生的个别差异，如个性特点、学习程度、知识基础、能力水平等的不同，教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，而不“乱点鸳鸯谱”，否则，易造成学生与老师的隔阂，影响师生关系的融洽。发问顺序。教师发问在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。如《学记》中所说:“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善间者反此。”但在形式上，教师的发间又切忌按座次顺序点名提问二而应打破次序，有目的地“随机”提间。发间方式。应注意录活多变、丰富多样。可以从解题入手，也可从中间开刀、奇峰突起，甚或从结尾开始，往前推进;可以口头形式，也可以书面形式;可以相对集中，也可有意分散;可让个别学生作答，也可让全班同学议论纷纷;等等不一。发问语态。教师发间时的语气和态度非常重要，因为在某种意义上可以说:艺术性的提问一陈述语气+疑间语缀。如“你以为如何?”“你同意吗”?“你能告诉我，吗”?必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机。如再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩。

待答

研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个间题.因为学生可能要作详细说明，斟酌、补充、或改变回答.上述第一等待时为学生的回答提供了思考的时间。第二等待时给学生以时间，使他们能完整地作出回答，而不致打断他们的思路•心华学家们经过对比试验，给提间过程增加等待时间3秒或更多些，得出的结论是，稍长的等待时间对学生的语言行为有如下的效果:学生回答的时间长度和语句数量都有所增加;“我不知道份和回答不出的现象减少了;思辩性的思维事例增加了，提出了更多证据，在提出证据之后或之前都有推理性的叙述;学生提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了;成绩差的学生的回答也增加了.他们甚至测定，设置必要的停顿时间以后，学生的表达量可增长300%到700%。在这之前，学生平均回答某个间题用词只有4一7个;在这之后则增加到30多个。

助答

当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般可根据具体情况采取以下措施:重复发问，申明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好，教师可应学生的要求重述发问语句，突出重点词语，以助学生深化理解，扫清意义障碍。分解难点、化难为易。有时学生对提间的难点吃不透、摸不准、答不了，说明间题难度对他来说可能大了些。教师可将难点分解成小的间题，降低难度和坡度，以助学生消除畏难情绪。转换曳度，另辟蹊径。有时学生对从某个角度看间题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，以助学生从新的角度攻克问题。适当提示，巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示、指点迷津，以助学生的思维走出误区。补充修正、以求完善。有时学生对所要回答的问题准备不足或因其他缘故，回答得不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，以助学生答全、答完所提间题。

总结

课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，公正地指出其优点或不足。如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的学生的接受能力;或请有关同学复述正确答案，以加深理解。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合，认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。但目前存在的较为普遍的间题是，教师往往对教学提问总结的重要性缺乏必要的充分认识，对学生答间采取放任的态度，答间不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化。虽然有间有答、热闹非凡，但“散乱的谈话”不能形成“决议案”，学生对教师提出的间题始终没有清晰、明确、完整的认识，更有甚者，有些错误因老师没予订正，会让学生“自以为是”地印入脑海而致误人子弟，那就是教师的失职了，这是要引以为戒的。

三、孩会学生自己质贬

提问教会学生自己质疑提间，这是培养学生学习能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”⑦肯尼思•H•胡佛也说:“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答间题的能力。任何时候都应鼓励学生提间。遗憾的是，提间课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。姻赫伯特•蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10到20分钟作为“提出创见的时间”，由教师提出一个实际问题，让学生讨论。讨论过程中，