2023年她是我的朋友教学反思

2023年她是我的朋友教学反思她是我的挚友教学反思1

《她是我的挚友》是六年制小学语文第六册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深，《她是我的挚友》教学反思。新的教学理念强调，要重视学生学习的过程，要体现教与学行为方式的转变。因此，在教学中，我从培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。对于这节课的教学，我主要有如下感想。

一、建立以学生为主体的课堂教学。以前上这类情感性很强的文章，我都会用劲地煽情，让学生情感升华，所以，在过去的教学中，主要靠我的引导。而在新的教化理念的指导下，我在教学中，注意了学生自主探究、合作学习，由于自己的思想还是没有完全转变过来，总不敢放手让学生去学，虽然有布置学生圈画、思索、探讨、汇报......加上没有足够的时间保证，我自己进入了情境，学生还没有完全沉醉进去，使整堂课的教学效果明显下降，教学反思《《她是我的挚友》教学反思》。

二、预设与生成的重要性。一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。虽然学生通过读阮恒献血时神情和动作的.句子，体会到了他内心的想法，虽然我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心改变过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、沟通，感悟也算深刻。但由于课前布置学生预习了许多关于友情的名言和故事，所以一张口就是“友情地久天长”、“为挚友献诞生命是值得的，因为友情比生命更宝贵。”学生已经被历史上那些故事打动了，已经将关于友情的名言牢记在心，导致课堂上我的环节都成了虚设。总结这节课，主要是我在设计时，对学生预设不够，环节设计不够敏捷。

以后在教学中，我肯定要把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。

她是我的挚友教学反思2

这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。

这篇课文的讲解我实行学生汇报的形式。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明白什么？当时他的心里都在思索些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了……

找找哭的'词语，抽泣，哽咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的胆怯 ，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。学生能很精确地找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，仔细地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了挚友，假如我不给她输血她就会死，我肯定要救她，为了挚友，我不能眼睁睁看着挚友死去。但是我好胆怯 啊……’”学生的思维特别活跃，而且课文的重点把握也特别的好。看着学生能够主动地学习，相互沟通，争辩。在辩论中孩子们驾驭了文章的重点，相识了阮恒这个英勇的孩子，再次感受阮恒那愿为挚友而牺牲自己的美妙心灵，并在《她是我的挚友》的歌声中得到情感的共鸣。

她是我的挚友教学反思3

今今日下午，我执教了《她是我的挚友》这一课，从教学这一课的过程中，我得到了有关课堂教学的几点新感受。

一、让导语烘托出整堂课的气氛

导语，是讲授一节课的起点，她旗帜显明的告知每一位在座的学生我们本节课要学习的学问的方向、情感目标等。好的导语一下子调动起学生的主动性，激发他们求知的*望。而我在上这一节课时，设计的导语内容少，学生还没有完全沉醉进去，我已进入了新课，没有发挥出导语烘托气氛的作用，使整堂课的教学效果明显下降。

二、学生是课堂的教学主体

在讲解这一课时，我感到自己在问题处理时忽视了学生为教学主体的这一原则。我过多的介入到他们的.答案中去，使他们的思维活动受到我的语言的限制。这样，就极大的减弱了他们动脑的主动性，使他们自由的心灵和大脑受到束缚。我想，在今后的教学中，我会尽力避开这样的授课方时，让学生尽最大限度的发挥自己的主子翁作用。

从《她是我的挚友》的讲课状况看我的教学，我会查缺补漏，多读有关课堂教学的论文和书籍、论文，使自己能成为一个合格的人民老师，不辜负家长和社会对一个人民老师的期望。

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《她是我的挚友》是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深。"在教学中，我从培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。因为，担当了老师风采展示课任务，对于这节课的教学，我从试教到公开展示，经验了五遍的磨课过程，主要有如下感想。

一、建立以学生为主体的课堂教学。

在新的教化理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教化思想，学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，圈画、思索、探讨、汇报......加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广袤的空间得到了比较充分的发展。

二、关注学生的终身发展，培育学生的学习实力。

我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要"授之以渔"，而非"授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注意教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、找寻答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来爱好盎然,汇报沟通时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。

三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。

一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。在教学中我首先给足够的时间让学生读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的.词句质疑，来了解他内心改变过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、沟通，感悟深刻。课堂上，我引导学生通过视察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。

在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。

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这学期开学学校就提倡各位老师要在教学上有所突破，提倡先学后教，预习先导，课堂上体现学生的主体地位，老师要把握好自己的角色，课堂不行占用过多的学生时间。如何落实这一要求呢，我也琢磨了好久，无论备课还是上课，如何向自己的课堂要效率，如何把课堂真正还给学生真的困扰了我好久。经过一个月的上课摸索，经过多次的观摩同行的课堂教学，通过学校组织的同课异构研讨，我最终有种如梦方醒的感觉，这中感觉在教学《她是我的挚友》之后更为明显.

一、细心设计课前预习。

《她是我的挚友》是一篇精读课文，课文讲的是斗争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。如何让学生轻松学习这篇课文呢。我在设计预习上下了一番功夫。我深化地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时困难的内心活动。

我的目的是让学生通过熟读课文，能够在自主学习的基础上把握文章，而且让学生依据文章的重点句子发散思维。这个表格看似简洁但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。

二、课堂凸显以学生为主体。

这篇课文的讲解我一改以往的教学模式，实行学生汇报的形式。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子，在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。学生能很精确的找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，仔细地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了挚友，假如我不给她输血她就会死，我肯定要救她，为了挚友，我不能眼睁睁看着挚友死去。但是我好胆怯 啊……’”学生的'思维特别活跃，而且课文的重点把握也特别的好。看着学生能够主动地学习，相互沟通，争辩。我作为主辩方与孩子们绽开了探讨。我有意说阮恒是胆小的孩子，不英勇，我举出了课文中的句子，孩子们跟我争得面红耳赤，这正是我想要的效果。今日正是个有冲突冲突的环节，因此我也因势利导地用上了辩论。真理往往是越辩越明，在我和孩子们的辩论中孩子们驾驭了文章的重点，相识了阮恒这个英勇的孩子。

三、放飞学生的思维，绽开想象。

语文教学就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认为每一篇语文课文都有训练学生习作的素材，因此这篇课文的结尾我设计了这样的情境，让学生以阮恒的挚友的名义跟阮恒说几句话。题目就是：阮恒我想对你说……学生在争论的心情中自然有许多话想对阮恒说，因此他们此时都集中于对阮恒的说话的情境中。这一个环节看似不经意设计的，其实我是想了很久的，孩子们不是肤浅地对阮恒说几句话，在孩子们的话语中看出孩子对真善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品行的再相识。假如我们的语文课都能够坚持对学生写话的训练那么我们的孩子的写作实力肯定提高很快。

存在不足：这节课中也存在了肯定的问题。由于辩论的时间有些长我为孩子们没有打算课外阅读，时间也不足了，以后课上的时间还得压缩，使课堂的节奏快些，孩子们得到多些。

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《她是我的挚友》是一篇感情真挚的文章，在这里斗争的残酷被挚友间的友情所替代，课文非常生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的苦痛挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此须要老师进行指导，把他们所知道的进行点拨。

在学生的心里挚友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做嬉戏，但是课文中挚友的含义却要深重的多，在平常可能只是相互的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了挚友危难的时候，那时是最能够考验挚友的时机，你是否为挚友涉险，是否肯为挚友牺牲。也可以给学生讲解并描述两个挚友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个挚友之间的故事，让学生明白友情不仅仅只是共享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。她是我的挚友这篇课文的.学习主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来绽开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。

1、理解燃眉之急，理解小姑娘当时状况的紧急。先让学生学习3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时状况的紧急，了解到事情已经是燃眉之急了，没有其他更好的方法了。通过对这个小姑娘状况的了解，我们才能够体会到阮恒当时做的确定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简洁的举手，他的举手确定了他要救挚友的命，这是很珍贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个挚友，他举手了，虽然迟疑过，胆怯 过，但他绝不退缩。

2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明白什么？当时他的心里都在思索些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了……找找哭的词语，抽泣，哽咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的胆怯 ，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？

3、关注阮恒的哭泣，进行辩论，他究竟英勇吗？阮恒为什么这样喜爱哭呢？他这样哭算不算是个英勇的人呢？你觉得他英勇在哪里，又不英勇在哪里？学生确定会有这样的冲突心理，他明明那么爱哭，哭了那么多次，为什么我们要说他是英勇的呢？在他们的心理英勇就是不怕疼，不怕苦，男子汉是不会哭的。所以这里进行辩论这个环节，让学生自己去思索这个问题然后阐述自己的理由，对课文人物的理解是起到很大的作用的。然后老师在进行引导，进行肯定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。因为你想到了……当你强忍着哭，终究还是忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献血。因为你想到……所以我们说阮恒是英勇的。最终在学习的过程中，也可以让学生说说你和你的挚友之间是如何相处的，为什么你和她能够成为好挚友，你觉得你的挚友有哪些优点是你喜爱的，说说平常你都为你的挚友做过些什么，你的挚友做过哪些事情最让你觉得感动了？当和挚友之间闹冲突了，你们是如何解决的呢？通过与自己生活的联系来进一步理解挚友之间的友情情感。

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《她是我的挚友》这篇课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。

1、情境的创设在一开课,通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。

2、从读中体会人物的心理活动。本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动主动读句子，画词语，从特性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的.从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。

3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理当老师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教化效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、显明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。

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首先，我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，基本达到了我的预期目标。

一、重视学生语文学习方法的指导和学习习惯的培育。新课程标准特别强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注意语文学习的人文性，采纳多种方法让学生体会阮恒献血前的冲突和献血时的坚毅，感受挚友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观。

二、做到老师主导，对重难点问题适时引导学生探讨探究。在学习阮恒献血之前的表情和动作的`句子时，主要由老师引导进行，让学生深刻理解何为“探讨”，让他们真正围绕课文的关键句、段进行揣测、思索。其次，在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的探讨法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“读——勾画——表达”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且老师适时质疑，引发学生思索，让学生充分理解阮恒献血时内心很困难，然后沟通汇报。这种由抓到放的过程让学生的思路清楚了，同时对学生进行了学法的指导，完成了教学任务，也突破了教学重难点。

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《她是我的挚友》是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是斗争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。

教学本课前，我深化地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时困难的内心活动。我想，假如学生能在朗读中抓住重点词句进行理解、感悟，阮恒困难的心理改变这个重点、难点就很简单突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了这样的一个思想内涵后，我围绕以下几点进行了教学设计：

一、以读代讲，渗透学法。

“语文学习无他途，唯有读书路一条。”上课伊始，引导学生边想象当时的情景边读阮恒献血前的背景，然后再“目视”着这样的“画面”感情朗读。“你脑海中出现出了什么情景？用你的朗读告知我。”学生读出了当时局面的严峻和小姑娘伤势的严峻时，就证明他们已经进入了文本。

“小姑娘的生命危在旦夕，此时此刻，输血——燃眉之急。谁情愿为小姑娘献血呢？听了医生的询问，阮恒有什么表现？”在学习阮恒献血前的表现时，我选用了品读的方法，抓住重点词语体会人物的内心活动。“你从中感受到什么？从哪个词感受到的？”让学生理清自己从哪里感受到的，从而归结出，抓住了重点词句体会人物的心理活动，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成，并适时评价“你能抓住表示动作的词语来体会人物的心情，这种方法值得大家学习！”引导学生知道了要想体会人物的内心改变，先要走进人物的内心世界。这样既增加了学生学习的信念，又渗透了学习方法，也是贯穿理解这篇课文的重要方法，同时为突破重难点作了铺垫。从本节课的教学实际看学生特别好的驾驭了这种读书的方法，而且能够用这种方法来绽开沟通和学习。

课文讲解并描述的故事与学生生活距离较远，但课文描写详细，事务感人。在突破本课重难点时，为了使学生更好地把握课文的感情基调，我采纳了范读，从孩子们全神贯注的倾听中，我感受到我那饱含深情的朗读潜移默化地感染着他们。当孩子们把掌声送给我时，我证明了自己的这种想法，也感受到了一种鼓舞（这种体验真好！）。“能说说给我掌声的理由吗？”孩子们争先恐后，子宁说：“陈老师读得很有感情。”欣羽说：“听着陈老师的朗读，我仿佛看到了阮恒的表现。”我趁机引导学生：“要读出感情，还要入情入境，体会人物的心情，甚至要把自己当作里面的人物。”

学生整体感悟以后，我提出“不动笔墨不读书”，引导学生默读阮恒献血这一部分内容，画一画描写阮恒献血时表情、动作的语句。但并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动读句子，画词语中，从特性化的朗读中，感悟文中人物的内心活动。在这个环节中，孩子们成了学习的主子，自主汇报、沟通了令人感动的地方，并说出了自己的感受。学生们在朗读中受到了情感的熏陶，在沟通中获得了思想的`启迪，在学习中享受到了审美的乐趣。

这样，通过多种形式的朗读，使学生对课文有了进一步的理解。在读中也体现了自主创新思路，让学生自读，自悟，自得，能切身体会作者的实感，体会句子的含义，用内心情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美妙情感的熏陶。

二、创设情境，进入角色。

本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，起先上课时，我随着学生的汇报，相机创设了一个与斗争有关的情景——炮声隆隆、场面凄惨，使学生如临其境，如见其人。孩子们很快地投入到了这种惊慌的氛围，进入了文本，受到心情的感染，引起了感情上的共鸣。

在学习阮恒献血前的表现时，我抓住了表示动作的词语来体会人物的内心活动。在处理“举、放、举”这三个动词时，我创设了一个动作情景：我读着，孩子们边仿照着阮恒的动作。“小阮恒，你颤抖地举起了手，此时你心里在想什么？”“我怕自己会死。”“我不知道该不该举手。”“放下时想什么？”“当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？”有的孩子联系了上下文，结合孤儿院孤儿的生活状况体会孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的挚友就是他们最亲的人。通过这个情景的创设，孩子们很快地进入了角色，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的冲突、挣扎，他们已经深切地体会到了，人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。

在学习阮恒献血这一部分时，我充分利用了文中的插图，画面对学生展示了直观的形象，与课文内容相辅相成，同时为调动学生心情，我还配了一首钢琴曲。孩子们在图文比照中入情入境地朗读，不仅对人物的表情、动作有了更直观的感受，而且阮恒的心理活动和美妙品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。

在这一课的结尾处，我结合本课的主题，出示了关于挚友的名言警句，让学生诵读。最终，让孩子们在《友情天长地久》的乐曲中写下最想对挚友说的话，既加深了学生对挚友之间情意的理解，又使主题得到了升华，这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程。

我觉得这节课上得比较顺畅，通过老师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。在引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发特性，基本上实施了阅读教学。但课堂的生成远比预设来得精彩，也更大程度地考验了我的教学才智。这节课上，自我感觉以下几点没有把握好：

一、在教学中，我感觉自己的课堂教学机灵还不够。如由于上课前，学校广播抽查作业，部分同学的心情受到波动，上课时还没有完全沉醉进去。我也未能刚好调整这种氛围，致使一部分孩子整堂课的学习状态受到影响，教学效果比预料中下降。收放自如、见机行事的教学机灵还有待提高。

二、教学过程中，我注意了学法的指导，但对孩子特性朗读的指导不到位。学生虽然对本课的中心理解了，但部分同学没能通过自己的深情朗读展示出来。如：在每一个重点句子沟通、感悟和朗读以后，我都进行了刚好地总结，但对于升华学生情感的效果不明显。怎样有效地进行评价和引导，是我应努力克服的问题。

三、没能很好地层次化处理不同的句子，对于阮恒越来越恐惊，越来越坚毅这一心理活动的指导不够深化。在教学“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用一只手捂住脸。”、“但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。”和“接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时，我是让学生自主汇报沟通的，对这三个句子感悟的层次处理得不够，只是做了简洁的小结，没能引导学生作深化思索。假如让孩子们再把表示阮恒“哭”的词语和表示动作的词语联系起来，结合板书，考虑“有什么发觉”，让学生再次感受阮恒越来越胆怯 的同时，他也越来越坚毅了，是一个视友情重于自己生命的男孩。

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《她是我的挚友》是小学语文新课程第六册第五单元的一篇含蓄机灵的佳作。作者奇妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起剧烈的期盼和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然冒着死亡的危急献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。

我把第一课时的教学目标定为：1、初读课文，读准字音，读通课文。2、按预习要求，想想小男孩是怎样献血的，划出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，体会小男孩献血时的困难感情。3、理解课文内容，感受挚友间真挚的友情，树立正确的友情观。

这节课上我想反映的是这样的教学理念：

1、关注学生的终身发展，培育学生的学习实力；

2、同等、和谐的师生关系；（体现在老师和学生的`对话，以及敬重学生的看法上）

3、体现学生的主体地位，展示老师的主导地位。

详细的教学过程我是这样预设的：

课前谈话感受生活中因为有挚友而感到欢乐，为下面的学习作好铺垫，也顺势揭示课题。初读课题后，采纳填空的形式理解课文主要内容。

献血的起因比较简洁，我就支配学生找找有关句子读读、议议、评评。为了更好地理解和体会阮恒献血前的困难心情，我们一起抓住重点句：“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”在读中学生找到描写阮恒小手的动作的词语有：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作改变的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争特别激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。在感悟中进行比读、表演读、配乐读以加深体验。

有了这些铺垫，请学生找找描写阮恒献血时的动作或神态的句子，再反复地读一读，从“抽泣、捂、哽咽、掩盖、哭泣、咬”中体会他是在以坚韧的意志战胜胆怯 和恐惊，再大16

的苦痛也变更不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为挚友牺牲时的苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。此时我还支配了观赏臧天朔的《挚友》，在他充溢激情的演唱中再次感悟、提升对“挚友”这两个字的相识。

课堂的生成远比预设来得精彩，也更大程度地考验了老师的教学才智。这节课上，自我感觉以下几点没有把握好：

高估了三年级学生的自学、概括实力，以为学生通过自学，了解课文大意后，能用不同的方式朗读课题，谁知孩子们没能把它读出来。回过头来想一想，假如我不那么心急，放在结课时请他们读一读是否更自然，更流畅？

孩子们能快速地找到描写阮恒献血时的动作、神态的句子，假如我能引导得再好一些，条理再清晰一些，就能节约好几分时间，那么下面的教学也能更坦然。

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学生与文本的对话离不开老师的引导和点拨。在这节课上，我给学生供应了足够的读书时间，让学生充分的阅读文本。在学生大体把握文本内容的基础上，不断加以指导，使学生在感知文本的同时顺当地进入文本。“针对阮恒的'这些表现你有什么问题吗？”让他们自己深化研读文本，在思想上、情感上与文本产生共鸣。

这是一篇特殊感人的文章，我将纯真的感情基调贯穿全文，让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深化体会和理解。因此，我通过创设情境、想象画面、默读思索，小组沟通等多种手段引导学生进行特性化朗读，由浅入深，由易到难，由平淡到感人，学生对课文的相识也完成了由“感知”到“理解”直至“深化理解”的过程。

她是我的挚友教学反思12

《她是我的挚友》是一篇特殊感人的文章，但背景离孩子的生活比较远，学生理解起来困难些，讲课时我做了如下处理:1、细心设计，阅读指导具有层次性。先设计问题“挚友有困难时你会怎么做？”问题贴近学生生活实际，学生畅所欲言，再让学生初读整体感知理解课文，细读体验课文，达到对课文的深化体会和理解。整堂课的学问由浅入深，由易到难，由平淡到感人，学生对课文的相识也完成了由“感知”到“理解”直至“深化理解”的过程。２、抓住重点语句，读悟结合进行情感体验利用课件优势，抓住重点句段指导学生读中悟情，体会阮恒献血时心理的改变。通过解读重点词“抽泣、哽咽、哭泣”以及哭时的动作“全身颤抖、捂着脸、双眼紧闭、竭力制止抽泣”在读、悟与说融合中体会阮恒恐惊心情的不断加剧，直至阮恒以为是在牺牲自己来换他的挚友，让学生体会到他的胆怯 与恐惊已达到了极点。这时我奇妙的引导学生思索“为什么他还坚持献血？”学生在读议之后，沟通自己的想法，此时学生充分表达出自己的阅读感受，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了挚友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。引领学生体会友情的'珍贵和友爱的力气，从而让学生了解到阮恒是一个舍己为人、无私奉献的人。3、应用拓展，学生的情感得到了升华语文教学要“专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。我让学生说出想对阮恒说什么及学习本课的收获，这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。“你会回答吗?”“给挚友写赠言”这些情境的设计让学生表达出来，感觉是水到渠成，让学生不仅在课堂上相识了像阮恒这样的挚友，感受到了挚友之间友情的宏大力气，也让学生的情感得到了升华。

她是我的挚友教学反思13

《她是我的挚友》是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深。"过程目标"是新课程改革的"三维目标"之一，新的教学理念强调，要重视学生学习的过程。因此，在教学中，我从培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。对于这节课的教学，我主要有如下感想。

一、建立以学生为主体的课堂教学。在新的教化理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教化思想，学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，圈画、思索、探讨、汇报。。加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广袤的空间得到了比较充分的发展。

二、关注学生的终身发展，培育学生的学习实力。我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要"授之以渔"，而非"授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注意教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、找寻答案的方法来体会阮恒的`心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来爱好盎然，汇报沟通时，他们争先恐后，一个个思维的火花

在课堂上闪光。

三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给足够的时间让学生读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心改变过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、沟通，感悟深刻。比如，一个学生在汇报沟通时说，从阮恒一次又一次的掩饰自己的胆怯 ，可以看出他心里虽然特别胆怯 抽血会死去，但是他为了让他的挚友能快点输到血而活下去，他强忍着这种苦痛，坚持为小女孩输血。另一个学生迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很胆怯 ，因为假如医生知道他很胆怯 ，就不会给他抽血，他的挚友就会因为不能刚好输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了挚友不惜牺牲自己生命的思想品质。然后，我引导学生通过视察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到

阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。

在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。

她是我的挚友教学反思14

本文是一篇精读课文，写的是斗争时期孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。教学过程中，让学生去找，动笔写下自己的体会，这能让学生主的去学习，探讨。第一句“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放