2023年对称的图形教学反思

2023年对称的图形教学反思对称的图形教学反思1

一、从课堂反思

1、这堂课从生活中引入，激发了学生爱好，内容较简洁，学生简单接受，在上课的过程中更重视的是学生的合作学习，以及数学“建模”实力的培育。为下节课学习打下基础。

3、在课堂的其次个环节中，学生归纳出到线段两端的距离相等的点的集合是在线段的垂直平分线上。然后由特别到一般，从线段到两点，让学生的思维得到一个提升。我想学生应当驾驭了作对称轴的作法，然后将其进行推广到两点、角等其他轴对称图形，作出轴对称图形的对称轴以及成轴对称图形的对称轴。如练一练、说一说、一起去探究、挑战自我等等从中激起学生主动参加学习的爱好，培育学生的动手实力，充分体现学生主体地位。从而达到培育学生学数学，用数学的意识，养成探究问题，与同学合作的良好习惯。

2、上了这节课，我觉得上好一节课的因素许多，也发觉了自己许多不足的地方，在平常上课的时候，对提问的形式和语言还嫌单一。我最大的体会就是，在现行的开放式的课堂中，关键是放的出去的同时要收的`回来，可能是平常注入式的简洁易行，或者是不大重视，上课中的语言的漏洞许多，在以后的教学中要多加揣摩和重视。

二、从教学方法反思

“差异导学”教学方法以“敬重差异”为基础，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的视察力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体，同时让优生帮助后进生，达到共同学习，共同提高的目的。

三、从学生反馈反思

这堂课学生能主动思索，仔细学习，课后作业都能刚好完成。作业质量较好，但对从特别到一般的实际应用上不能很好理解。对于稍难点的实际问题转化为数学式子表达有肯定困难。这是我后面课堂要留意的地方，这对优生的培育很重要。

对称的图形教学反思2

一、创设了一个生动好玩的情境。

古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思索和探究。课堂上老师是教学活动的组织者，老师只有细心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。许多学生在幼儿园和小学低年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边形态、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是簇新的。由此可见，如何让学生科学地相识并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“出示一个图形的`一半让学生猜整个图形，在猜图嬉戏中最终出现半个花瓶，激发学生想方法剪出一个完整的花瓶”的这样一个活动，有效地帮助学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清楚的相识，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。

二、开展有序、有效的活动。

1．首先在动手剪对称图形的活动中加深体验。

“剪一剪”的活动，让学生先自己探究剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在详细实践活动中很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起学生动手操作的爱好和欲望为前提，将视察、思索、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。

2．视察对称现象，感知对称图形。

视察图片探讨：“这些图形有什么共同特点？”接着当学生沟通了“这些图形两边都一样”时，老师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形对折后，发觉图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生视察到的形态让学生用对折的方法亲自验证。这一视察——探讨——动手验证的过程。让学生充分感受轴对称图形的特征。

3．在充分的练习中巩固。

给出轴对称图形和对称轴的名称以后，我没有更多的去强调定义。而是出示在学习和生活中常见的汉字、数字、字母、平面图形等让学生去推断是否是对称图形，画出对称轴等练习，让学生在练习中进一步去构建对称轴和轴对称图形的概念。让学生对轴对称图形和对称轴有一个更精确、更深刻的了解。

三、感受数学的美。

数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。对称的物体给人一种匀整、均衡的感觉，一种美感。本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。

对称的图形教学反思3

本节课主要是画对称图形的对称轴。在新课导入时，我出示飞机图、奖杯图、蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并就对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成虚线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。

新授课时，我让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？学生又折出了一种，我分别展示了两种折法。有一个学生说还有：沿对角线折，我让他折出来给大家看后，解除了沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的'基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。

大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。

但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我用事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。

对称的图形教学反思4

一节好的数学课，是老师人格魅力和才智魅力的结晶、是特性魅力、艺术魅力和创新魅力的展示。刘老师“跳出数学教数学”，“自然而不随意，规范而不死板”的课堂教学风格，让我感受颇深。

参与参与第23届现代与经典小学数学观摩研讨会后，模了刘老师的'《轴对称图形》一课。应当说这节课上得特别胜利，用了老师原版的课件，老师课堂上设计意图和对学生的思维训练也都落实到位了。会后，老师们也赐予了肯定的确定。

刘老师的课自然、朴实、亲切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在题目上做文章。从倒过来的题目起先，老师就渗透轴对称的现象，让学生直观感受。接下来老师有意画坏一个轴对称图形，让学生初步感知不对称、不一样。然后启迪思维怎样一次得到一个完整的轴对称图形，有同学说用电脑，有同学想到折纸的方法。刘老师的课能让学生放松下来，参加到活动中去，比如课上让学生边做动作、做喊“翻上去”、“打开”学北风“呼－呼”，看起来好像学生表面参加，其实在学生的一翻一开当中，建立了空间观念。教学思路特别明确，学生的学习进展感觉是水到渠成，自然须要。练习设计好玩且有较强的思索价值。有推断实物图古汉字、交通标记是否成轴对称图形，找红点的对应点等题目。多角度备课，以使教学资源更广泛，学生在辨析中学习。

总之，我感觉模的这节课效果很好，学生在课堂上也充分地动了起来，并且坚固驾驭了所学学问，敏捷运用于实践当中，感受到了数学的魅力。

对称的图形教学反思5

本节课主要是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，我让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，我分别展示了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，我让他折出来给大家看后，解除沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的'对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。

后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。

对称的图形教学反思6

轴对称图形这堂课是人教修订版二年级下册的内容。在教学中，借助日常生活中的对称现象，通过视察、操作，使学生直观相识轴对称图形，能分辨轴对称图形。使学生能够用轴对称图形的学问解决简洁的实际问题，让学生在合作过程中培育视察实力、动手操作实力，创建实力等，体验数学的美，进行审美教化。基于对低年级学生学习“图形与几何”领域内容特点的相识，本堂课的教材内容在编排上降低了学习内容的难度，跟以前的教材相比，主要体现为修订版中不要求画出图形的对称轴，删除了在方格纸上画出轴对称图形的另一半的作图内容。

基于难度的降低，而学生在日常生活中又有着对于对称的原有认知的基础，利用这些阅历，本堂课的教学老师要关注到学生的学习起点，可以适当放手让学生在小组内进行合作学习，进一步体验和感受轴对称图形相关学问。本堂课的教学我先以一副不对称的眼镜出示，让学生想想要不要买下来，学生们一样认为不要买，说这副眼镜是不对称的。这样的引入既吸引学生的眼球，又能自然引入课题。接着，小组合作探讨课件出示的一些图片是否对称，说不准的打“?”并探讨可以想什么方法来验证?学生自然而然地想到可以通过对折这个方法。对折后，两边完全重合，才是对称，得出本节课的重点。接着让学生在实际操作中深化相识轴对称图形，通过动手折一折、剪一剪得出对折的这条折痕叫做对称轴。整堂课的教学以大量的、丰富的`素材让学生直观体验，让学生在经验操作、视察、想象和沟通等活动发展空间观念。不过在教学中还可以加强的是：让学生在剪纸过程中，能做到思索与操作相结合，体现数学化。为了保证操作的有效性，不仅仅让学生们只是剪纸，可通过合适的问题使学生深化体会其中的教学目的。如“为什么要对折纸?”“为什么只在一边画图?”“视察绽开的剪纸上的折痕，你能发觉什么?”这些问题可以使课堂的操作活动不

对称的图形教学反思7

轴对称图形的教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。因此在教学这一内容时，就集观赏美与动手操作为一体的综合实践课。在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。使学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

一上课，我就问学生：“咱们班谁画画画的最好？”在孩子们的呼声中亚圣站了起来！我接着说：“老师要和亚圣比一比，我们都来画一个笑脸，看谁画的好看！”孩子们都很兴奋，他们想看看结果原委会怎样。亚圣仔细地画了起来，我呢，也拿起了粉笔……等我们画好后，孩子们放声大笑！因为亚圣画得很美丽，而我画的笑脸却是一个眼大、一个眼小，耳朵也是大小不一，可以说丑陋无比！我也笑着说：“为什么大家都说我画的`不好看啊？我看着倒还不错！”有孩子说：“我们的两只眼睛应当是一样大的！这样画，太不美了！”还有孩子说：“假如从我们的身体中间画一条线，左右两边应当是对称的！”……我表扬了全部发言的孩子后说：“看来大家的审美标准是一样的，今日呢我们就一起感受一些漂亮的事物，这些漂亮的事物有着一个共同点，我想亚圣已经知道了这个共同点，否则他怎么画的这么美丽呢？老师信任你也会发觉其中的奇妙！”（其实这个奇妙就是轴对称图形的概念。）

接下来，通过多媒体，我向学生展示了众多现实中的照片和一些学生熟知的平面图形，让他们一步步感受轴对称图形的概念。

整堂课老师将学生的视察思索操作过程与媒体的演示过程有机的结合，使学生在潜移默化的过程中体验着轴对称图形的美，享受着学习过程中的欢乐。

对称的图形教学反思8

当一些学生的发言别出心裁和富有独特见解时，老师要擅长倾听，刚好捕获，并赐予适当的评价。当学生之间就某些问题发生争吵时，老师要抓住争吵的焦点以便引出思维碰撞的火花，从而培育学生思维的清楚性、系统性和综合性。

一位同事在执教“轴对称图形”时，有这样一个教学片段：

老师先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等学生已经学过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说说它是不是轴对称图形。

生1：我认为长方形是轴对称图形。

生2：我认为正方形是轴对称图形。

生3：我认为平行四边形是轴对称图形。

（这位学生的回答给了教是一个极大的“意外”，连听课的老师也没有意识到学生会有这样的想法，同时也为上课的老师捏了一把汗。这位老师在备课时明显也没有预设到，因为全部的参考资料上都表明平行四边形不是轴对称图形但老师并没有马上作出否定和说明，而是

让学生接着说说他的道理）

生3：因为当平行四边形的四条边都相等时，我把它眼对角线折叠后就能完全重合，因此，这种特别的平行四边形时轴对称图形.

（这样的说法很有劝服力，不少学生都不由自主地点点头）

师：同学们，他刚才说的话有一个词用的特殊好，你们知道是哪个词吗？

生4：我知道。是“特别”。其是当平行四边形的四条边都相等时，它就是菱形，是特别的平行四边形。

（这位同学的话音刚落，老师的同学和老师都不由自主地为他鼓掌喝彩）

师：跟你们握握手，感谢你们在课堂上创建了不同的声音。假如课堂上只有一种声音，那会是多么地单调呀！

（在老师的激励下，学生的发言更加精彩）

生5：一般的三角形不是轴对称图形，但特别的三角形，如等腰三角形，等边三角形都是轴对称图形。

生6：一般的梯形不是轴对称图形，但特别的`梯形，如等腰梯形是轴对称图形。

生7：全部的圆都是轴对称图形。

……

教学中，我们一方面期盼有“不同声音”的出现，一方面又胆怯 并抑制着这种现象的发生，因为我们担忧这样“不协调的声音”会让我们“手足无措”，会让我们无法把握教学的进程，会让我们被学生牵着鼻子走，甚至还会影响课堂教学任务的顺当完成。假如我们每一位老师都能想这位老师一样，激励学生“制造”和擅长“捕获”有利于他们发展的“不同声音”我们的教学课堂将会是一个动态生成的课堂，是一个胜利的课堂，是一个精彩的课堂。

对称的图形教学反思9

上周五早上刚到学校，就接到师父的电话：“瑞廷，抓紧打算一下，教研组张老师第一节来听你的课！”挂了电话，我心里一阵忐忑，生怕表现不好给学校抹黑。但时间紧迫，容不得我瞻前顾后。于是匆忙跑到教室支配了下学生，然后风风火火地起先上课。

轴对称图形》是人教版二年级下册第三单元《图形的运动》第一课时的内容，属于图形与几何的部分。学生在一年级已经相识了简洁的平面图形和立体图形，本节课是同学们第一次接触图形的运动。在本节课的教学之前，我将教学目标定为：

1、借助日常生活中的对称现象，通过视察、操作能直观地分辨轴对称图形。

2、能通过折一折的'方式分辨轴对称图形，找到轴对称图形的对称轴。

3、培育学生的应用意识，能找诞生活中的轴对称图形，感受轴对称图形的美。

在教学的详细环节中，首先我通过老师买眼镜这一情境提出“对称”这一概念，然后对生活中常见的一些对称图形进行分析，总结出“对称图形两边完全一样”这一概念。接下来通过让同学们揣测：推断一个图形是否对称，可以通过“折一折”的方式，再自然而然地起先实践操作活动。在活动之前，我先出示自己剪的一个图形，让同学们猜一猜，想要剪出这样一个图形，须要什么步骤，接着就让他们小组合作，通过“一人折、一人画、一人剪”的方式验证猜想。

实践操作之后，通过带领孩子们分析剪出的图形相同点，引出轴对称图形和对称轴这一概念，即沿一条直线直线对折，两边完全重合的图形就是轴对称图形。折痕所在的直线就是对称轴。在巩固练习的环节，我通过3个不同层次的练习题加深同学们对轴对称图形的相识。最终，通过观赏生活中一些美丽的轴对称图形结束授课过程。

但是本节课还存在许多不足：比如对对称现象的概括不够全面，过于强调左右边完全一样，以至于孩子们看到上下完全一样的图形时，无法推断是否对称；还有，在提出轴对称图形的概念时，对概念的剖析不够深刻；重点不够突出、老师讲授过多，忽视了孩子的自主实力的发展等。

俗话说：“好事多磨”，用在教化方面，应当是“好课多磨”。感谢学校给了我这次熬炼自己的机会，让我意识到自身存在的诸多不足。教化事业长路漫漫，但心系学生、心怀幻想，就无畏无惧。

对称的图形教学反思10

第一课时学习了轴对称图形的有关学问以后，接下来就是今日的其次课时，画轴对称图形的另一半，对于每一个孩子来说，动手实力差空间思维实力差是普遍存在的现象，就比如说简洁的一件事，作业本中垫格纸的运用，老师已经要求了孩子们在作业本的运用过程中，要留意书写的格式，以及作业本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍旧会发觉，原来孩子们不是不知道，就是不知如何来操作，假如没有一个合适的垫格纸，他们是很难把这项要求做到位的，于是一节课中，我逐一的教孩子们怎样运用垫格纸，或许正是由于我们过多的关注了孩子们的学习，而忽视了孩子们的动手实力，更忽视了孩子们的动手对于智力和生活实力的培育的重要性，才让孩子们面对如此小的问题，竟然不知所措，在教他们的过程中，我也发觉了许多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的内心深处，真的是有一种既着急，同时，又觉得自己的责任重大的感觉。

接着说这节画轴对称图形的另一半的课堂。我先是提出了探讨的问题“细致视察画在方格中的轴对称图形，你发觉了什么？”接下来让他们与小组同学沟通，由小组长负责梳理报告，与全班同学沟通，接下来的时间，孩子们能够展示出了对称点距离对称轴的距离都是相等的，同时，也让同学们更清晰地知道在轴对称图形中，各个部分与整体之间的关系，接下来的自己画另一半，孩子们展示了自己的画法，一种是找距离，一种是找对称点的方法，最终，让同学们运用找对称点的方法，孩子们在大屏幕前的操作，让同学们又一次得到了正确方法的启示。

整个活动是紧凑的，但其中另外的惊喜才是更珍贵的，一是孩子们不由自主地发觉，找图形中角的顶点的对称点是特别关键的，二是在方格图中，斜线与横线竖线的'距离是不能用一个标准来衡量的，三是在沟通的时候要与大家一起沟通，不要顾左右而言它，要能够主动的参加进来，而非是一种想说自己的看法的状况，四是要敢于把自己不同的想法说出来，不要人云亦云。

正是在不断地锤炼中，我们的课堂才会越来越成熟，也正是在不断地打磨中，你才能发觉原来我们可以在微小之处做的更好，一是坚持去做，一是不断地用慧眼去发觉，在做与思中让自己的课堂更适合孩子们的发展！

对称的图形教学反思11

对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。

从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

二、动手画一画，折一折。

通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。

三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。

这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的.，作品也是丰富多彩的。

三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。

本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

对称的图形教学反思12

《轴对称图形》是数学西师版教材三年级下册第六单元《轴对称》中的其次课时。我在两年前曾为数学市级骨干老师上过展示课，两年后再上，只是在个别环节上做了一些修改，但面对不一样的学生，不一样的心境，又有了许多不一样的感悟。

我所执教的这节课是在上节课相识了生活中的对称现象的基础上，来相识图形中的对称，也就是轴对称图形。要让学生经验视察、操作、沟通的过程，初步相识轴对称图形及对称轴；在学习的过程中，培育学生的空间想像力；感受图形的对称美，体验到学习数学的乐趣。低年级学生由于其年龄特点，详细形象思维仍占优势，学习新学问在很大程度上还要靠详细形象或表象、动作进行思维，因此在学习时单靠老师讲是不行的。操作就是培育学生实力的一种重要措施。

一、学具操作中可以激发学习爱好。

与由老师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习爱好，调动学生学习主动性、主动性。激发学生的学习爱好是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是爱好盎然，热忱很高。究其缘由，主要有：

（1）低年级学生由于其年龄比较小，常常表现出爱的程度上得到满意，使他们在操作中体验到胜利与欢乐，因而总是情趣较浓。

（2）学具自身不论是在颜色、设计的形态等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作。

（3）让学生进行学期操作能够给学生供应一个自己去探究发觉学习学问的自由空间。正如赞习夫所说：＂教学法一旦触及学生心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。＂让学生进行学具操作正是这样的教学法。

二、在学具操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探究学问，提高课堂教学效果。

提高课堂教学效果是教学改革追求的一个详细目标。让学生进行学具操作有利于这一目标的实现。让学生进行学具操作变更了以往＂老师讲，学生听；老师演示、学生看；老师问、学生答＂被动局面。在教学中体现了以学生为主体，老师为主导方针，使学生在老师指导下动手、动口、动脑，自主地探究学问，实现从不知到知，从已知到新知冲突转化，形成新学问网络，提高课堂教学效果。抽象概念的驾驭要从动作起先，让学生动于操作学具可以使丰富的信息源源不断刺激细胞，以限制学生心情使留意集中在学习活动中。

在教学新知的这个环节里，为了让学生自主的探究和发觉轴对称图形的特点，我将教材中的例1、例2进行了整合。让学生在第一次图形的对折过程中明白完全重合的概念：是形态、大小一样，边缘重在一起的。并通过其次次对折三等分圆的错例分析，强化学生对完全重合的相识。在理解了什么是完全重合后，给出轴对称图形及对称轴的概念。在这个环节的最终，通过视察正方形的不同折痕，发觉不同的对称轴，有意识的渗透了有的图形的对称轴不止一条的观点。

三、在学具操作中可以发展思维实力，培育创新意识。

动态学具操作为学生思维实力供应直观支持。学生的'思维实力是在学习学问，运用学问的过程中逐步形成和发展的，低年级学生正处在于由详细形象思维为主的抽象思维为主发展过渡阶段，运用学具操作，引导学生思索，把操作思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知相识基础上经分析、综合、抽象思维化。促进了思维发展，为学习抽象数学学问和数学思维发展奠定坚实基础，同时也会擦出创建性思维火花。教学中第一个练习设计为推断轴对称图形，从对折过度到在头脑里想对折的过程，培育学生的空间想像力。因此，让学生动手操作学具是发展学生思维实力，培育创新意识的重要渠道之一。

在教学的过程中，也有许多须要改进和留意的地方：

1、在操作的过程中，老师赐予学生的要求还不够明确，有些学生没有真正的静下心来听清老师的要求，对操作的过程不清晰。加强对孩子操作的指导，给孩子提出明确的要求，并让学生真正的听懂要求，是相当重要的。

2、在教学中对时间的把握不够，在由我示范的剪纸过程这个环节中，用的时间比较长；而在这个时间段学生却无事可做，明显奢侈了时间。我后来想假如在课前将剪纸做好，只展示剪纸的步骤，可能会好一些。

3、这节课在放手让学生自主探究和解决问题上还不是很够，假如让学生自己说出自己的想法，或许会更好。

对称的图形教学反思13

一、有效预习、提高效率

预习是“学程导航·活力课堂”最核心的环节，预习的质量干脆影响课堂教学的质量。《轴对称图形》一课的内容相对来说比较简洁，所以我设计的预习作业是：

1.让学生通过动手折一折，初步感知轴对称图形的特征，了解对称轴。

2.让学生收集生活中的轴对称图形，试着自己做一个轴对称图形。

二、实践操作、激活思维

本课为了让学生充分体验到轴对称图形的`这一特征，我支配了折一折，比一比，猜一猜，画一画，做一做等一系列活动，让学生多种感官参加教学活动。在新授教学时始终把学生放在主体地位，让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，让每位学生都参加活动，从只重视学问的教学转变为注意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。

三、小组合作、发挥特效

在本课中，有许多活动都是采纳小组合作的形式，如沟通预习成果，在平面图形中找轴对称图形，沟通如何做一个轴对称图形。这样通过小组合作，在操作、沟通中感知，真正体现了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，从而将每个人的收获变成学生集体的共同精神财宝。

对称的图形教学反思14

今日，我上了一节关于利用多媒体协助教学的数学课，内容是三年级下册《轴对称图形》。对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。因此，我借助网络，展示详细的图形、形象的动画，引导学生视察发觉——它们的两边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的部分完全重合，从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进行操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上说明出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简洁的图案，然后再剪，剪好后再绽开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的相识。

一般听来的忘得快，看到的记得住，而动手做的学得好。在学习数学过程中，学生的直观操作可耻下场驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思索，把详细的感知上升为抽象的思维。本课要驾驭“对折——重合——完全重合”这三个重要的学问点。首先通过自己的推断把我之前打算的几个平面图形按对称图形和不对称图形进行分类。在这个活动中，学生自己发觉了“对折”这一个重要方法。再通过每个同学自己动手把对称图形对折，引出了“拦住了”“合在一起了”这些学生用自己的语言对“重合”的理解。最终通过对折后的对称图形与不对称图形两者的比较，引出对两种重合的区分，从而深刻理解了“完全重合”。最终设计了一个对“折痕”比较的过程，让学生知道只有把对称图形对折后能完全重合的折痕才是“对称轴”这样的图形才是“轴对称图形”可以说，在整个认知过程中，学生通过分一分，折一折，画一画是能够完全驾驭这节课的学习重点。自主的学习比老师单纯的讲授，效果要好得多。

学问来源于生活，当然学问也应当应用于生活。从对轴对称图形的学习，从中也感悟到对称美。通过网络，搜寻生活中丰富多彩的轴对称图形，让学生观赏到了很多关于运用轴对称原理设计图案，以及利用轴对称学问创建出的漂亮的民族文化，让学生切实体会到对称在生活中无处不在，它为我们的生活增加了漂亮的色调，加上配乐观赏，让学生更加沉醉于漂亮的画面中，让本节课达到了**，同时更激发了学生创作的欲望。观赏完后，许多同学都有跃跃欲