2023年高一化学教学反思(集锦篇)

2023年高一化学教学反思(集锦篇)高一化学教学反思1

在我的阅历中，萃取方面的学问是高一学生的弱点，表现在对萃取概念似懂非懂，这就造成对萃取和分液两者的'区分和联系相识模糊，不懂得选择萃取剂。通过这一节课的教学我得到深刻的相识，感到收获许多。在这之前我在教授这一节课时，对教材的分析不够深化，只是照搬教材。因为教材干脆给出萃取的概念后介绍萃取操作，并没有给出概念的形成过程，这就须要对教材进行调整。该节课在萃取概念之前设置了3个试验探究，能非常有效地使学生明白萃取的概念。我从学生后续学习的反馈中了解到，大部分学生能弄懂萃取的概念；能清楚知道萃取和分液的联系和区分；能精确地选择萃取剂。这解决了我教学中的其中之一问题。

我们总困于课堂上如何进行探究性学习；如何使学生自主地参加探究性学习；如何使学生主动地思索问题，解决问题。该节课学生的主动性，主动性和参加性都特别高涨，究其缘由是该节课在设计上把学问问题化，把问题情景化，特殊是在问题情景上做了许多工夫。例如语言的生动好玩；问题好玩味性，有肯定难度，有想象空间，有可达成度。这些都是吸引学生的重要因素。

高一化学教学反思2

本学期我任高一（4）（6）（8）班共三个班的化学课，其中4班，6班是普尖班，8班是平行班。经过半学期的惊慌工作，随着期中考试的结束，现对本学期上半学期的教学工作总结如下：

从开学到现在的教学内容基本涵盖了中学化学几个重要的理论学问。如：

第一章中包括几个常见的、重要的化学试验；离子反应及其方程式的书写；物质的量及相关计算；氧化还原反应等。相比初中而言，学问的难度的增加，课程的数目的增多，都让学生有些难以适应。所以，在教学中始终都感觉学生学起来比较吃力，像是始终在赶进度，加深难度一样。

根据学校的要求，为了让学生更好的适应中学的学习和生活，要求全体高一年级均要进行一个星期左右的初中学学问连接。开学初，我们经过近一个星期的初中学课程接轨，学生明显对中学老师的授课方式、学习、生活，以及中学的化学有一个基本的了解和适应。随后的两个月里，根据新课改的理念，在课堂上，尽量注意引导学生了解化学科学的理论基础与探讨方法；激发同学们对化学科学的学习爱好，使同学们酷爱化学这们学科；培育学生自学实力和总结概括学问的实力；培育学生抽象思维实力和全面分析问题的实力；培育学生运用旧学问去理解新问题的实力；通过师生互动，增加师生感情；培育学生归纳推理、逻辑推理和运用化学学问进行计算的实力。

学生状况感悟：（4）班（6）班，学生基础相对较好，学习自觉性相对于（8）班要好一些。但是，初中遗留下来的一些坏习惯仍旧不能刚好的加以订正。比如：在预习、自学习惯方面还没有养成好习惯，学案的完成还不能自觉自主。所以，本学期的教学中，用了许多的功夫对学生渐渐的培育，教化，监督。（4）（6）虽为普尖班，就单科成果而言，两极分化严峻，部分学生的学习习惯和学习自觉

性都不够好，学习目标不明确，自学意识，主动学习愿望都很弱，还有书写习惯不规范是整个学生的通病。所以，本学期的教学中，除了完成肯定的教学任务之外，更多的时间和精力都用在让学生尽快的适应中学的生活和学习中，让学生养成良好的学习习惯上，培育学生自主学习的意识之中了。通过坚持不懈的努力，学生适应了中学的学习生活，也养成了的许多好的学习习惯。

感悟：通过本学期的努力有如下收获和感悟：

在工作中的收获：

1、化学是一门学问点多、要求记忆的学问点多的学科，所以，对于要求记忆的化学学问点，在课上课下都进行反复的提问和听写，强化学生的记忆；

2、对发给学生的学案尽量刚好编写，刚好抽时间进行批改和讲解，并刚好的解决学生的.疑难问题；

3、对教学中存在的问题进行刚好的订正和反思，并加以刚好的改正；

4、做好每周或者两周一次的测试以及月考试卷的批阅，并做好对应的补偿性训练；

5、从心灵上靠近学生，做学生真正的良师益友。尽可能多的理解帮助他们，不随意的不损害学生。

组内公开课收获和感悟：在高一组内公开课上。为了给自己一个变更思想、适应新课改理念的机会。我仔细拜读、参看了《新课改中老师行为的改变》和学校发给老师的一些教学视频资料。通过自己的实践和感受，给了学生一个深刻的教化启示。虽然，那一节课的结果和效果不肯定很志向，也不肯定是一节很胜利的课。但是，通过自己和学生的共同努力，我们都取得了肯定的成果，学习上的，还有心灵的。

不足之处：刚刚接触新课改学问，对于课程中涉及的学问点和难度把握的不是很准，不知道扩展到什么程度，不能够依据自己学生的状况适度的调整难度和学问点。

高一化学教学反思3

首先，化学键对高一的学生来说有肯定的难度，学生不能很好地理解。

本节课内容是学习了原子结构学问、元素周期表及电解质等内容后支配的。在初中，学生已经了解了原子、分子、离子是构成物质的基本微粒，知道化学反应的本质是分子再分、原子的重新组合，但并不清晰分子再分、原子重新组合的缘由，并不清晰这些微粒之间是通过怎样的相互作用构成物质的。因此，在教学中把一个问题设计成一个个学生可以很简单回答的问题，降低难度。其次，内容过于抽象，于是教学中在水的电解、氢气在氯气中燃烧和钠在氯气中燃烧的分析中采纳了较为通俗的动画便于学生学习与理解，有利于活跃课堂气氛。

以往的教学中都是按教材离子键→电子式及化合物形成过程→共价键→化学键的依次来学习，但常常出现学生把离子键、共价键、离子化合物、共价化合物混淆的状况。为了解决这个问题，本节课设计将离子键和共价键同时对比学习，突出两种化学键的形成微粒、构成元素、成因及推断等，对比他们的不同之处，学生的.混乱状况有所改善。

从上课状况来看，师生间的沟通能够顺当完成，效果明显比以前的教学感觉要好。课堂上，学生能依据老师对学问的铺垫，完成问题的分析探讨，学生的主体作用得到了很好的发挥。老师能尽量让学生进入学习状态，发挥他们的主动主动性。但由于教学中多以问题引导学生，期望学生依据问题引导得出结论，而由于时间限制，没有给学生足够的探讨时间，有些结论就由老师干脆给出，也有的地方缺少总结性的内容或没有刚好总结到位。

在教学中实行了多种教学手段，多媒体的应用在课堂上使抽象的内容直观化，并采纳了分组探讨、学问的探究迁移、对比、应用，加强了学生对新学问的理解；并且教学过程形象生动易于激发学生的爱好，始终让学生处于兴奋状态，有利于教学的进行；对比教学让学生在概念上的混淆有肯定的好转。

高一化学教学反思4

高一化学的教学任务已经进行到专题二——从海水中获得的化学物质。从期中考状况分析来看，学生对高一化学的学习还不能驾驭的很好，缘由有以下几个：一，中考制度造成学生在初中化学学习中产生基础学问不够扎实以及学习方法的缺乏。二，初中学习中靠记忆的偏多而理解部分又少，而到了中学，理解实力要求较多。三，初中化学课堂容量比中学的要少许多，难度也相对较低，所以学生的学习也感到比较吃力。

仔细处理好初中中学课程的连接。初中中学课难于连接是由于教材、学习方法及课时都发生了很大的改变。由于中考的原因，原子结构与原子结构示意图等内容初中许多学校是不讲了，而高一内容有恰恰须要，可是，必修一没有，必修二才出现。这对于化学来说，结构确定性质，结构的学问过于拖后，对于教学来说还是有难度的。酸碱盐部分，初中的要求也大为降低，到了中学，明显脱节。所以，高一伊始，做好基础学问连接，是特别必要的；尤其对于我们学校的高一学生，实现化学平稳过渡肯定要做好连接教学。为此，备课组从以下几个方面着手：1、化学用语2、原子结构与原子结构示意图3、氧化反应和还原反应4、物质分类与酸碱盐相互的关系5、化学试验的基本方法与技能6、化学计算实力7、中学化学学习方法和要求介绍。经过高一的实践，我们觉得效果还是显著的，至少让学生能够跟上学习的节奏，不至于大部分掉队落伍。

教学中留意“度”的把握。教改后中学的化学虽然整体内容略有削减，但却更注意实际学问的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有降低，而是有所增加，尤其是高一年级，新课改后，在高一化学新教材中几乎支配了中学化学中全部的学问模块。新教材重试验，利于探究性学习，理论学问很少，只供应了基本框架，而相应内容必需由老师引导和补充，这就具有很大的'可塑性，究竟补充多少学问，补充到什么程度，没有统一的标准，简单造成两个极端。对无高三阅历老师因为对旧教材不熟识，使得他们认为没什么可补充的，这样会造成容量不够，而有高三阅历老师因为全面的学问积累，常常会凭借增加已有的高考复习阅历，大量进行补充，这将会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不行取的，折中处理，拓展不能“一步到位”。

而在专题二的教学中，由于本专题属化合物基本学问了解，所以学生试验，演示试验也较多，学生的学习爱好也较高，在教学中运用试验探究导学、归纳对比法，多媒体协助教学收到比较令人满足的教与学效果，但也存在不少的问题：

一、学生在试验时，动手实力较差，只对化学反应产生的现象感爱好。

二、化合物基本学问中须要记的内容较多而学生又偏偏赖得去记，造成许多题目不会做，从而产生中学化学难念的这一想法。

三、中学化学学问点略微分散一点，而学生又缺乏归纳总结的实力，所以无法做到系统学习。

四、学生的学习主动性偏差。中学学习任务重，时间又紧，若不主动学习，那学习成果就无法保证。

总的说来，高一化学的教学须要老师与学生双方面相互协作才能创出好成果来。

高一化学教学反思5

新课程以来，广阔化学老师围绕新理念，新课标组织教学，化学课堂中出现了多样化的教学模式，老师的教学方式，学生的学习方式都发生了可喜的改变。从形式上看，在四十五分钟的课堂里经常是欢声笑语，高潮迭起，好像我们的化学课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，仔细谛视一下目前的化学课堂教学，我认为：对新课程的理解是片面的，肤浅的，突出的表现是重现象不重本质，重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的旺盛。下面，对化学课堂实践中某些教学行为进行剖析。

一、在三维目标达成的过程中不能忽视"学问"目标

新课程改革反对那种不顾学生感受，体验和须要以及把学生当作“接受学问的容器”的观念。但是，它并不排斥学问本身。相反，改革是为了让学生获得更多的学问，老师们把大量精力用在如何使教学形式多样，手段先进，方法敏捷上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成学问目标的教学中经常蜻蜓点水，好像强调基础学问就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如：“原电池”一节的教学中，上课时学生把自己创作或制作的‘苹果电池’、‘西瓜电池’、‘西红柿电池’等拿出来沟通，形式特别活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解，驾驭，理解的化学学问原委有多少呢？莫非只要知道‘原电池是将化学能转化为电能的装置’就可以了吗？‘原电池的两极材料’、‘原电池的电解溶液’各有那些要求？‘电极反应式怎么写’等，这些本应在师生

的活动中解决的学问却不了了之。学问是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在驾驭基本的化学线索和详细的化学学问的同时，才能形成化学学习的初步实力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感，正义感，社会责任感以及正确的生活看法，做人看法和科学的人生观，世界观，价值观。因此，要真正实现化学新课程的培育目标，不仅不能贬低学问的地位，反而应当进一步强化学问的作用。在教学活动中，老师和学生的教学过程应当是一个再创建的过程，通过师生的活动，最大限度地充溢和丰富教科书所设计的化学基础学问的框架，使文字学问"活"起来，能否做到这一点干脆关系到化学学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。

二、实现课堂教学形式多样化不能走"形式"

化学课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习化学营造一个爱好盎然的学习环境，激发学生学习化学的爱好，老师们主动探究多种教学形式，变更过去那种严格根据教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂探讨，组织辩论会，改演示试验为学生试验等，都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中干脆参加教学，师生，生生之间共同合作完成教学任务。

但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，‘学生试验’是学生特别喜爱的形式，但是老师在设计这些试验，指导学生试验时没有充分考虑要达到什么目的，学生可以从中了解些什么，有时候试验的过程中学生们嘻嘻哈哈，试验过后对该试验得出的相应的重要结论、概念、定理等就不得而知了，试验只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：探讨几乎是老师们每节课都要采纳的教学形式，但是有些问题根本就不具有探讨性，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，探讨实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争辩，迸出火花，久而久之还会泯灭学生思索的热忱。因此，课堂教学中的每一个环节都应当从教学须要动身，从学生须要动身，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的'要求。

三、创建互动式课堂不能丢掉"秩序"和"规则"

新教化观认为：教学过程是"师生交往，共同发展"的互动过程。在化学课程改革的浪潮中，老师们的教化观，教学观，师生观不断更新，为了让学生

动起来，让课堂活起来，老师们可谓费尽心机。有些课堂的确活起来了，老师与学生同等地沟通，探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，好像发表看法的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习，参加的热忱被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点，表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑，吵闹，即使有个别想听的同学也听不清晰。学生们不倾听，不补充，不否定，明显的错误发觉不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的探讨内容，而对其他小组完成的那部分学问就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的学问都是不完整的。在这种状况下，老师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培育学生学会倾听，学会质疑，学会组织，真正地使学生在沟通中不断完善自己的相识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，敬重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主，开放的同时，有共同遵守的"秩序"和"规则"。

四、确立学生主体地位不能轻视老师的作用

"让课堂充溢生命活力，让学生成为学习的主子"已经成了广阔化学老师的共识。但是令人缺憾的是，有时在气氛热情，民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的好像是可有可无的角色。例如，有一位老师在讲‘化学能与热能’时，把全班分成若干小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和相识。

由于各小组打算充分，所以学生的热忱很高，也讲得井井有条，但是受年龄，阅历及学问水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点不够精确，须要老师刚好赐予补充和完善。

必修一的教学，从教学内容上说：由于元素化合物内容从编排的角度说太过集中，给学生的学习本身带来了肯定的困难；从学生的学习方法和学习习惯而言，大多数刚升入中学的同学任然沿用的是初中的记记背背，把化学当成文科来学，因而大多数学生学起来感到很吃力。他们往往埋怨说化学方程式太多，记不住、很简单弄混淆；从学习心理角度说他们大多都有不同程度的畏难心情。在学生学习的过程中，老师们都有体会大多数学生从主观上都是情愿学习的，只是有时候学习方法存在被动动，时间久了就会越来越被动，甚至到跟不上不情愿跟，新课程要求学生是学习活动的主体，老师是学生学习活动的引导者，但是学生十多年养成的习惯就是被动的跟着老师走。如何解决这一问题在高一上学期一起先是比较困惑我的。为此也想过很多方法，例如在对学生进行学法指导时是不是也要创设情境，于是就把此情景讲给学生并引导学生做对比试验，对比两节课的学习，一节课是我制定出学习目标和学习卷，学生依据学习目标和学习卷先自主完成学习内容和课后习题，课堂上再解决自主学习过程中自己不能解决的问题；另一节课是学生自己不做任何打算只是听老师传授新课，然后完成课后习题，两节课后做一下调查，发觉有百分之八十的学生认为自主的方法学到的学问驾驭的更好，并且还能增加自己的自信念。这可能就是新课改要求的老师为辅，学生为主的理念。

教学，不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导学生在情境中去经验、去体验、去感悟、去创建。教学过程中，学生经常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，老师不仅应在课堂上刚好将这些微小之处流露出来的信息捕获、加以重组整合，并借机引发学生开展探讨，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕获、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。

新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们又面临着严峻的挑战，作为化学老师，我们更须要不断的学习，端正教化思想，提高自身的素养，并加强对学生的要求，更好地适应新课程改革，培育出更多的、新型的、符合时代须要的人才。

高一化学教学反思6

21世纪是学问经济的时代，是学问不断创新的时代。在这样一个时代中，教化传递人类学问的功能必定更多的为信息系统所替代，教化的根本意义和价值进而落在了培育创新实力上，因此旧的教学模式已不能适应当前的时代要求，我们不得不改革、创新，进入了新课改阶段，我们面对的是新教材，新教法的挑战，如何迎接这场新挑战，给课堂教学带来新的活力。经过大半学期的教学实践，我做如下的教学反思：

1。仔细学习课程标准，努力更新教化观念；充分利用课改机遇，促进老师自身发展

（1）改善学问结构，提高专业素养。新课程的开放性特征对老师提出新的要求，老师不仅应有广博的化学科学学问，还应广泛涉猎其他学科学问，改善自己的学问结构并同时驾驭一些新的技能，学习新的技术。

（2）变更师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，须要老师与更多的人，在更大的空间，用更加同等的方式从事工作，老师之间、师生之间应更加紧密地合作。

（3）重建教学方式，重构课堂教学。老师要重新相识教学、相识课堂、相识教科书，不断探究新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。化学教学要重视“两实一过程”。所谓“两实”，一是指化学教学要联系生产、生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际；二是指化学教学中必需加强试验教学，要充分开发化学试验的各种教学功能。所谓“过程”是指重视学问的产生和形成的过程，要依据教学内容恰当地设计课堂中学生各种学习活动（例如思索、探讨、练习、试验等）使学生参加学问的形成过程，自主建构学问。

（4）教学方法多样化、最优化。化学教学中有多种方法，如讲授法、试验法、探讨法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法……在各种教学方法中，老师均应留意渗透启发式教学的思想。把握课型特征进行课堂教学优化，中学化学学问从其内容和教学形式上可分为不同的课型。不同的课型由于其学问的内在逻辑依次和学生的认知依次不同，学问的呈现方式也就要求不同，这种不同就构成了不同课型的特征。教学中把握了课型特征，就能有目的有规律地优化课堂教学行为，提高课堂教学效率。实施中学化学新课程后，中学化学教学的课型与课型特征虽然有了一些改变，但最基本的课型没变，每种课型教学设计的基本规律没有变，所以，新课程的试验与我们过去的教学探讨，是一种继承与发展的`关系。

2。加强教学探讨活动，沟通合作，共同提高

由于新课程在多方面发生了很大的改变，在教学实施的过程中，必定会遇到很多的困难和问题，这就须要通过老师之间的合作探讨、实践思索来解决这些问题。备课的质量是提高课堂教学质量的关键因素，集体备课是提高备课质量的有效手段，是教学探讨的重要形式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。集体备课能促进老师整体专业素养的提高，其作用不容小视。集体备课时，老师们刚好沟通，共享资料，相互启发，集思广益。通过集体备课、说课、听课、评课等，使每一位老师在上课之前，对教材、教法等都能做到心中有数，针对不同形式的教学内容，采纳不同的教学方法。

3。全面了解教科书体系，精确把握教学要求

老师应全面了解中学必修、选修课程的内容，了解各模块的学问结构以及相互联系，了解各部分教学内容及教学要求，精确把握教科书的深广度，提高自己对教科书的驾驭实力。中学必修内容既是会考的重要内容，也是将来化学学科高考的主要内容，必需精确把握，仔细落实，打好基础。在必修内容的教学中，不仅要在学问内容上为将来选修内容的学习打好基础，更要在学生的学习习惯、学习方法和学科思想上打好基础。

4。以教科书为基础，开发多样化的课程资源

教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的支配学生的训练活动。比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后肯定要结合初中学问，对整个金属活动依次表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体学问。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材支配了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有视察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的试验训练，时间紧，探究学习难以充分绽开。因此可考虑重组教学内容，调整教学依次，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与试验操作放在其次课时，这样既突出了学问主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。

总之，化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广袤的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相像性，说“化学就是其次外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。相当一部分学生觉得化学枯燥、难学，虽花了大量时间，但收效甚微，对学习缺乏自信念，但与此同时，化学是一门好用性和趣味性很强的学科，因此在化学教学中，我们应当多联系实际生活，增加学生学习化学的爱好，这对他们学习信念地树立，成果的提高至关重要。

高一化学教学反思7

寒假开学已有一个月，在此月中学生学习了化学必修二的第一章：物质结构元素周期律，这一章是本学期的重点，是会考和高考的重点。元素周期表是元素周期律的详细表现形式，是学化学的重要工具，对整个中学化学的学习具有重要的指导作用，因此学生对元素周期表的熟识程度干脆影响着其对化学元素的学习。以事实为依据，注意科学探究方法的运用。我先让学生从感性上来相识元素周期表，看元素周期表的实物图，让学生亲自数元素周期表的行和列，调动学生的主动性和主动性，使学生参加到教学中来。然后上升到理性相识上来，就是通过一些熟识的元素的原子结构示意图，总结出周期序数与电子层数和主族元素的族序数与最外层电子数的关系，这样是学问更有系统性，。增加核外电子排布的内容，以相识元素周期律改变的根本缘由，增加同一主族元素的性质的`递变规律，从纵横两个方面理解元素周期律也培育了学生的抽象思维和逻辑思维实力。

在化学键的学习时，以学问内容为载体，注意化学原理的应用和化学用语的书写，落实基础。在学习离子键和共价键时，电子式的书写也是学生不好处理的，而教材中电子式是以资料卡片的形式给出的。我从元素符号动身先让学生驾驭原子的电子式的书写，然后过渡到离子的电子式，进而到简洁的离子化合物、供价化合物的电子式的书写，进而到化合物的形成过程，注意完整性和连贯性。在学习用电子式形成过程时，从原子结构示意图动身，活泼金属简单失电子，活泼非金属简单得电子，然后离子键以氯化钠的形成为例，共价键以氯化氢的形成为例，通过介绍他们的形成过程，用电子式的形式表达出来，引出离子键和共价键，具有代表性，学生简单明白，对教材要求驾驭的学问简单接受。

三五五教学模式在我校发展的很好，，课堂气氛活跃，大多数学生回答问题争先恐后，小组集体观念很强，学生的学习效果较好。要想上好一堂课，我总结有以下两点心得体会：

一、课堂45分钟是教与学最重要的环节。

一堂课能否上好，关键在于老师的打算是否充分，也就是备课是否充分。老师只有仔细做好备课工作，才能较好的组织课堂教学。就备课而言，我认为应当做到以下几点：

1、仔细钻研教材

钻研教材包括钻研新课程标准、化学课本等。细致钻研新课程标准让我更明确教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到层次分明。仔细钻研课本则能更清楚的为学生讲解学问点，做到有条有理，层次分明，从而使学生更简单驾驭好所学的内容。

2、做好听课总结

三人行，必有我师。针对这一点，我尽可能去听课，课后仔细总结别人上课的优点和不足，取其精华，弃其糟粕。半学期以来，发觉听课后仔细总结，对自己的备课、上课有很大的帮助。

3、深化了解学生

只有了解学生，教学工作才能做到有的放矢。了解学生包括许多方面，如学生对原有学问和技能的驾驭状况、学生的学习方法和学习习惯等。例如，讲到《元素周期律》时，我发觉学生连前18号元素原子有几个电子都不知道，原以为是学生对电子数和核电荷数的关系这一学问点驾驭得不好;经过了解，才知道初中教学并不要求学生驾驭常见元素的原子序数。这就能够做到刚好补缺、补漏，从而让学生更好地将两个学问点联系起来。

4、注意试验教学。

试验是一门一试验为基础的科学，特殊是在中学教学中，有很多演示试验和分组试验;应当充分利用已有的教学设备，该学生更多的“事实”以加深学生对学问点的理解。例如，为了说明原电池工作原理，我在课堂上演示这个试验，让他们发觉的确有电流产生，从而得出结论，增加了学生的学习爱好。

二、课前课后也是不行忽视的重要环节

每当我轮值晚自习时，我不是简洁地在教室闲逛，而是充分利用师生短暂的共处时间，解答学生的各种疑难。在辅导过程中，一旦发觉有某个问题被集中地提出，我就会立刻反省自己的课堂教学是否有哪个学问点教授得不够清楚，并在下次课堂上进行改进后的讲解。实践证明，这样很好地实现了老师和学生、课前和课后的互动。

高一化学教学反思8

胜利的探究式学习

《化学与电能》这节课，整体感觉比较流畅，课堂气氛比较活跃，学生的学习爱好大，反思整个过程的设计及实施，本人认为有以下几处亮点：

1．学生活动多，充分调动了学生的主动性，使每一个学生都能参加学习与探究。

2．选择了核心内容进行探究，突出了教学重点——原电池的概念及构成条件。

3．设计了四组很好的对比试验，围围着“原电池的`构成条件——两极一液一连线”，让学生自己动手试验，去探究原电池的构成条件。

4．让学生初步驾驭了一种重要的探讨方法——对比试验，强化了学生的试验操作、视察、分析等多方面的实力，体现了“试验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”的新课程理念。

也有两点不足：

1．打算的对比试验还可以再多几组。

2．时间比较紧，给学生探讨的时间不够。

总之，经过这次对外公开教学活动的洗礼，我学到了许多，收获挺大。在以后的教学中我将进一步尝试这种教学方法，为新课程的教学及探究式学习的探讨供应更多、更有力的支持。

高一化学教学反思9

3月份我们高一年段所教的内容为必修2专题1的内容主要为核外电子排布与周期律、微粒之间的相互作用，从微观结构看物质的多样性，这些内容都是属于理论部分，比较抽象，学生难学，这是学生的普遍现象，但这一专题的内容在整个中学化学中却占着举足轻重的地位。

在这一个专题中，原子结构、元素周期律、化学键、分子（晶体）结构，分子间作用力等学问，都属于化学中重要的基础理论，其核心，概括地说属于物质结构学问。没有物质结构，化学就是没有逻辑关系的`“一盘散沙”。在化学必修1中已经学习了原子及其构成的初步学问，离子化合物，共价化合物的初步学问，氮、硅、硫、氯、溴、碘、钠、镁、铝等元素及其物质的学问为本专题学问奠定了肯定的基础。通过本专题的学习，还能将以前学过的元素化合物的学问进行概括整合，试验由感性到理性相识的飞跃，例如IA族元素，氢氧化锂为碱，氢氧化钠为强碱，那么氢氧化铯也肯定为强碱。又如ⅦA族，氟气为浅绿色，氯气为绿色，单质溴为深红棕色，单质碘为紫黑色，那么单质砹的颜色和状态呢？依据同一主族元素性质的递变性可知，单质砹肯定为固体且颜色较深，不行能为无色或白色。这样能为下一步学习有关选修学问打下基础，同时能够以物质结构的理论为指导去学习更多的化学物质，探讨、探讨新的化学物质指明方向。

本专题教法上，可采纳对比分析各重要概念，犹如位素与同素异形体，共价键与离子键、离子晶体与原子晶体、分子晶体的内涵与外延，在教学上通过分析、对比，使学生明确区分与联系，驾驭其概念实质。人们常说理论来源于实践，故应当以试验为手段，探究理论的形成过程，从而加深学生对理论的理解。通过试验探究、总结、归纳同周期，同主族元素性质的改变规律，并能依据规律来演绎，推想未知元素的性质。同时要加强新、旧学问的相互联系，在充分回忆、复习必修1学问的基础上穿插应用这些元素来化合物学问，并留意将零散的学问进行归纳、整合，形成学问网络。

总之要学好本专题，对学生来讲须要花费肯定的精力，同时还要留意与必修1的学问相结合，多做练习，而且要把元素周期表中，“位、构、性”理解清晰，才能把化学提高到一个更高的水平。<

高一化学教学反思10

20xx年12月7日—11日，根据学校教学安排，高一各学科公开课展示。依据教学安排和进度进行了《离子反应》一节的展示，经过授课和组内评价，我作教学反思如下：

在这节课的设计上，第一个重点就是让学生相识什么是离子反应，为什么要学习离子反应。所以我以学生原有的化学反应的基础为动身点，反应的本质用汉字表示，看起来比较麻烦，怎样表示看起来更形象呢？这样就引出了其次个重点——离子方程式。对于反应物在水中易溶易电离的，我希望学生用“分析溶液中的微粒存在状态及微粒间的定量关系——找寻能够反应的离子——写出离子方程式——查原子守恒、电荷守恒”这种书写方法，所以以三个探究试验为例，让学生比照表格干脆用离子符号表示反应的本质，即书写离子方程式。我以碳酸钠与盐酸的'反应为例，

NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O

2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2O

CO32-+2H+CO2↑+H2O

介绍了“写—拆—删—查”这种方法。这种方法对于离子方程式正误推断这种题型就比较好应用。当然学生也可以依据自己的理解进行选择。下面就通过一组酸碱中和反应，既是练习书写离子方程式，同时也是对离子方程式的意义或者说为什么要学习离子方程式的归纳总结。最终通过一道高考常见习题——离子方程式的书写、离子方程式正误推断、离子共存问题对学生进行一个达标检测。

从课堂实施看，大部分学生都能投入试验探究中，在对试验结果的沟通探讨、分析推理中逐步得出初步结论，部分学生得出了较为精确的结论，同时，由于没有强化离子方程式的书写技巧与留意事项，学生一起先在书写技能上较弱，但这些可以在之后的学习中渐渐充溢、巩固。通过沟通和反思，我相识到，在课上缺少对学生的正确和激励性的评价，致使学生主动发言的不多，缺少相互沟通。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实。以抓基础为主，才符合五中学生特点。

高一化学教学反思11

上学期我们顺当地完成了中学化学必修一的模块教学,下面我讲从以下几个方面谈谈如何更有效地进行必修模块的教学。

一、对课程标准的理解与相识，自身教化观念的更新

在本模块的教学之初，由于对课程标准的解读不是很深刻，只是凭主观上的相识对传统教学大纲与课程标准作了简洁的对比，在实际教学中过分注意了学问目标的实现，忽视了其他目标的实现，所以感觉新课标教材很不好用。

然而，当我通过对新课程理论的学习及课程标准的探讨之后，对课程性质、课程理念、课程目标才有了深刻的相识，正是这种新的相识，促进了自身教化观念的更新，使得我在后续的教学中明确了方向，有了理论指导。

中学化学新课程必修模块的课程目标是:相识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究实力，相识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。

二、充分利用新课程改革供应的自主创建空间

1、变更师生关系，转变工作方式。传统教学的实施很简单给人一种错觉，即课堂教学的重心更偏重于老师的教，而忽视了学生自主的学。然而，新课程提倡的却是老师的教是服务于学生的学，学生的自主学习又离不开老师的教的引导，二者之间属于相辅相承、缺一不行的关系。

因此，在实际教学中，学生和老师是处于同等的地位，课堂教学应当是师生间同等的对话。在这样的状况下，学生才可能学得自由，学得有创新，有成就感，有动力。

在模块一的教学里，我努力朝上述方向努力，可能是自己的教学阅历不足，师生关系的完善在本学期并没有实现预期的效果，在必修二的模块里，我将实行有效的方式更进一步地实现师生课堂地位同等化。

2、运用多样化、最优化的教学方法，以教法的`改革促进学生学习方式的转变。

教学有法而无定法，化学中的教学方法许多，那么，我们在实际教学中该选择什么样的教学方法呢？这个问题是我始终在思索的问题。通过教学实践，我发觉，任何方法都有它实现最佳效果的界定条件，都不是万能的。在实际教学中，我们所涉及的学问板块、学问结构各不尽相同，因此我们就要找寻能够在这特定的条件下能起到最优效果的方法。也就是，从实际动身，因地制宜、因时制宜、因人制宜地选择最优教学方法。在肯定的条件下，几种方法可同时并用，以实现最优的教学效果，当然，老师在选择教学方法的同时要兼顾学生的学习起点、学习方法的特别性及学生对相关学问的心理认知特点，重视学生的学习过程,以教法的改革来促进学生学习方法的转变。

在实践中，我认为学案导学的方法可以非常有效地促进学生学习方式的转变，特别有利于学生从被动的听课向主好听课的转变。

新课程给予了我们广袤的自由发挥的空间，因此，抓住机遇，大胆创新对提高教化教学质量起着重要的作用。

3、主动寻求有利于学生全面发展的评价方式

对学生的评价既要注意全体学生的共同发展，又要兼顾学生的个体差异性的发展。要促进学生的全面发展，那全面发展的标准又是什么？要寻求促进学生全面发展的评价方式，首先要弄明白上述问题。对此，我深感困惑，因为现在的高考还是最主要的指挥棒，对于理科生来说，必修模块的学习是他们进行选修模块学习的基础。实行什么样的评价方式才能有利于学生的全面发展是一个非常重要的问题。

三、充分利用现有资源，实现教学目标的多元化

必修课的定位是全体学生科学素养的发展，所以在实施中不能只抓学问传授和训练。在教学目标上必需在现有的基础之上创建条件使学生在学问技能、过程方法、情感看法价值观等方面得到全面发展；在教学内容的选择和支配上，必需要关注学生阅历和社会生活现实；在教学方式上，必需坚持以探究为主的多样化教学方式。

在教学中，我们须要处理好两个环节，第一个环节就是试验探究，其次环节就是学问目标的完成。在不同的学问板块上，我们要紧紧围绕三维目标的实现这个中心来进行有效的教学策略的设计与实施。

以上是我在必修一模块教学实践中的一些体会，既有胜利的地方，也有须要改进的不足之处，正是这些珍贵的阅历为我将要进行的必修二模块教学奠定了基础。

高一化学教学反思12

初中化学是启蒙学科、是九年义务教化阶段的素养教化，主要要求学生驾驭简洁的化学学问、基本化学试验技能、简洁化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用;其学问层次则以要求学生“知其然”为主。化学学问渐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学学问有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学学问能应用于解决详细问题，还能在实际应用中有所创新。老师不但要留意培育学生的学问与技能，还要使学生在情感、看法、价值观得到提高。

初中学连接要做好教材的连接，教学方法的连接以及学生学习方法、学习心理的连接。本文谈谈自己在高、初中教学连接方面的想法及做法。

一、教材中学问的承继和连接

“知己知彼，百战不殆”。因此老师应仔细钻研教材，熟识初、中学全部教材的体系和内容。明确哪些学问点在初中已经基本解决;哪些学问点初三教材中出现但中考不做要求，中学教材中没有出现但做要求;哪些学问点在初中未解决，应在中学拓宽和加深，做到心中有数。初、中学教材连接要留意把握时机和尺度，通过相关知织的连接要让学生能从更高层次上来精确理解初中化学学问，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

二、教学方法的连接

进入中学后，老师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“阅历记忆型”的被动接收学问向“探究理解型”主动学习学问的转变时期，在教学方法上则应更多地实行启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

1.为了能顺当地开展高一年教学工作，老师应在通览教材、大纲的同时，深化了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实状况。摸清高一新生的心理改变状况和素养状况。对过渡阶段必需实行有力措施，让学生尽快克服心理障碍，激励学生常常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内变更学习上“不适应”的状况。

2.利用各种教学手段培育学生的学习爱好及学科素养。良好的学习爱好是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟

向逐步成熟的过渡阶段。一个试验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热忱。因此，在化学教学中要发挥试验的优势，使学生一起先就“迷”上化学，并将学习爱好转化为学习的动力。同时充分利用教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生相识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培育学生学习化学的爱好。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学必需有脚踏实地、勤奋苦读的看法。

3.善用启发式教学。不管采纳什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在老师指导下学生主动探究学问的过程，能极大地调动学生的学习主动性。

4.培育良好的习惯，发展思维实力。高一时，老师要留意对学生阅读习惯，作业规范，试验规范的教化。实力的培育和提高是中学教学的根本目的也是素养教化的.核心思想，学生实力的培育和提高有一个按部就班、渐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培育不同种实力的任务，老师应抓住各种场合对学生的实力进行培育。

三、学习方法的连接

高一年老师有责任指导学生改进学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是确定能否学好化学的重要一环。实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐性细致的引导，教会学生从比较中学习，发觉相像，寻求规律，逐步培育思维的灵敏性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。课堂上教学生学会某些学问，是为了课外学生会学更多的学问。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种学问予详细指导。

以上有关高一与初中教学各方面的连接问题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。老师要做到学习方法的指导贯穿于课堂教学中，实力的培育贯穿于整个教学过程中。

高一化学教学反思13

一、仔细学习课程标准，努力更新教化观念。在新课程的教学中，老师应调整角色的改变，我认为新课改教学中，老师不再是园丁而是泥土，学生是鲜花、杂草或小草。

二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改供应的自主创建空间。

三、实现教学目标多元化，关注学生全面发展。

新课程标准要求学生在“学问与技能”“过程与方法”“情感看法与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，应关注学生的全面发展，避开走只重视“学问与技能”单维目标的老路。在备课时要设计“学问与技能”“过程与方法”“情感看法与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。

四、全面了解教科书，精确把握教学要求。

在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。比如：依据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源(电解质的电离)、离子反应发生的条件，以及简洁的离子方程式的书写。对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质。课程标准中有些学问的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的持续逐步完成。

五、促进学生学习方式的转变。

“通过以化学试验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的爱好，强化科学探究的'意识，促进学习方式的转变，培育学生的创新精神和实践实力”是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点。教科书中设计了很多引导学生动脑思索、动手实践的学习活动。在教学过程中，应充分运用教科书供应的素材，调动学生主动参加探究学习的主动性，引导学生通过试验、视察、调查、资料收集、阅读、探讨、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定安排、进行试验、收集证据、说明与结论、反思与评价、表达与沟通等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究实力。

以上是老师针对新课改教材做的高一化学教学反思，老师相识到创新和变更的重要性，同学们也该适当转变下学习方式，进行主动学习。

高一化学教学反思14

作为一名教高一化学的化学老师，在期末考试结束，一个学期的教学工作结束的状况下，须要进行反思，对自己的教学进行反思，反思自己在教学工作中的一系列状况，提出改进的方法，提高自己的教学成果。

时间飞逝，转瞬间半学期的教学工作结束了。20xx—20xx学年下学期，我担当高一年级三个班的化学教学工作,我在教学上存在很多不足之处，加上中学新课改，这迫使我更仔细的去思索如何才能搞好课堂设计和完成课堂教学任务。半学期以来，本着对学生负责、对自己负责的心态，我仔细地备课，注意了解学生的听课感受，依据学生的反映，不断去调整自己的课堂设计;除此之外，我还常常跟同事共同商讨，努力提高自己的教学水平和课堂组织实力。详细来讲，有以下两点心得体会：

一、课堂40分钟是教与学最重要的环节

一堂课能否上好，关键在于老师的打算是否充分，也就是备课是否充分。老师只有仔细做好备课工作，才能较好的组织课堂教学。就备课而言，我认为应当做到以下几点：

1、仔细钻研教材

钻研教材包括钻研新课程标准、化学课本等。细致钻研新课程标准让我更明确教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到层次分明。仔细钻研课本则能更清楚的为学生讲解学问点，做到有条有理，层次分明，从而使学生更简单驾驭好所学的内容。

2、做好听课总结

作为一名老师，有的仅仅是理论学问，欠缺的是教学阅历。针对这一点，我尽可能去听课，课后仔细总结他们上课的优点和不足，取其精华，弃其糟粕。半学期以来，发觉听课后仔细总结，对自己的备课、上课有很大的帮助。

3、深化了解学生只有了解学生