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2023年《小数乘小数》教学反思《小数乘小数》教学反思1

小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点,它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。并紧紧依托学生已有学问和阅历,顺应探究过程中学生的思维取向,引导学生进行主动探究、主动思索和探讨沟通,在不断地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中,自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。注意对算理和算法的自主探究。在整个过程中,我放手让学生充分运用已有学问自己去探究,凭学生自己的理解来找寻解决新问题的方法。再通过相互的沟通,不断产生认知冲突,思维产生碰撞的火花,营造出接着探究规律,解决新问题的氛围。

(1)独立尝试。学生在独立计算4.2×3.6时,势必会依据对前面小数乘以整数,整数乘以小数的算法和算理的理解来进行计算,这一尝试可充分暴露学生的思维过程,我充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点,为接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。

(2)沟通各自的算法与想法。在沟通中,我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法,刚好驾驭学生不同的思维生长点和认知区分。比如在计算小数乘小数的过程中,老师首先让学生估算2.8×3.6的结果最大是多少,然后让学生再进行计算。我充分敬重学生,让尽可能多的学生创建性地参加到计算的'探究过程中来,对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断,而是把各种不同的算法与想法展示给全班学生,让其产生思维的碰撞与冲突,为其留下思维的空间。

运用规律来解决问题,让学生进一步感悟算理,获得方法。

运用学生自己发觉的规律来指导计算,一方面可加深对算理的理解,提高对算法的感性相识,为归纳出小数乘以小数的法则打好基础,另一方面可提高学生的学习爱好,让学生体验胜利的愉悦,符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中,设计了练一练的习题,先让学生独立完成,再组织学生沟通探讨,再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法,通过计算与沟通,学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性相识,同时对因数中有几位小数,积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。

运用法则,进行专项训练与开放训练,以拓宽思维,促进发展。

小数乘法的计算法则,具有较强的操作性,是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括,对学生在计算时有很强的指导作用,是思维的简约化,是解题策略的优化。为此,设计了一些专项性习题,依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置,以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来确定这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间,支配了一组开放性练习,使学生的基础学问得到落实,也使学生的学习潜能得到开发,探究实力得到训练。让学生在颇有爱好的计算中感受到学习数学的目的,就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去,应用数学学问分析解决一些生活问题。

通过自主学习、同桌探讨、合作沟通,去发觉和创建小数乘以小数的算理和算法,从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高,使学生的情感、看法、学习思维实力、合作探究实力等得到培育和发展,使数学思想方法得到渗透。

《小数乘小数》教学反思2

小数乘小数是在小数乘整数的基础上进行教学的。那天正好是家长开放日。课前,我让学生进行预习,当时我自己也不确定孩子们能不能发觉乘数的小数位数和积的小数位数间的关系。经过第一个例题(苏教版64页例7)的数理讲解后,我干脆就让孩子们练习67页的“试一试”。在得出答案后,让他们视察算式中,两个乘数的.小数位数与积的小数位数有什么联系?把问题抛给了学生,让他们自己去发觉。因为有家长在听课,孩子们的表现欲特强,加上他们已预习过,所以很简单发觉了规律。在发觉规律后,我再引导他们用四个字归纳计算方法:看、数、点、化。看,是指把两个乘数看成整数;数,是指数出乘数中一个有几位小数;点,是指从积的右边起数出几位,点上小数点;化,是指小数末尾有0的要依据小数的性质进行化简。通过练习,发觉孩子们驾驭的较好,所以说,许多时候,我们老师应当做孩子们一个学习上的伙伴,而不是那个喋喋不休的“老夫子”!

《小数乘小数》教学反思3

课前,对这部分学问的教学担忧几点:

1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由?

2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和?

3、下午上新课,效果会不会不如早晨?学生会不会有看法?

例题出示,提出问题,列式、估算,都没问题。提出用竖式计算后,学生埋头计算,自己巡察了一圈,个别学生不知道如何计算,便轻声提示把算式看作整数进行计算;个别学生面对1008,虽然把小数点点在了两个0之间,却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的;多数学生知道,因为两个因数都乘10,积就乘100,要使原来的积不变,须要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程,其他学生恍然“哦!原来使这样啊!”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则,所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提示学生可以用估算的方法检查验算。

今日的例2照旧利用下午其次节课上的,例题出示,说说有关数学信息,提出第一个问题后学生自己列竖式计算,根本不须要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时,要用0来补足”的留意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。

从两天的作业看,学生出错不是方法上,都是算错,不进位、看错数,7×7=46等。所以对这部分自己的'评判是“过!”下周一上例3。

课后没事,写“教学反思”,感受是:“这部分学问是在学生已驾驭小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小改变的基础上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是,由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则,发觉留意点(能化简的要化简,积的小数位数不够时要用0补足),用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

通过这两个例题的顺当教学,提示自己在教学中要留意以下几点:

1、对于每单元的学问教学,肯定要踏踏实实的讲解到位,留意学生实力的培育,要注意双基的训练,每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭,这样才能让自己后期的教学顺当进行。

2、学生的学情不一样,接受实力各不相同,基础也不同,要尽量抓住课堂上的四非常钟,多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。

3、课前留意钻研教材,留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系,对学生学习状况要清晰地了解,对学生可能出现疑问的地方进行预设,对学生出现的问题要见机行事。”

《小数乘小数》教学反思4

《小数乘小数》这部分内容对五年级的学生来说有点难度,它主要考察学生的运算实力和细心程度。在上完这节课后,我进行了仔细的反思,给我的启发:

1、要处理好怎样点小数点。

我认为书上的例3、例4、例5这3道例题可以统一到一个学问点来教学。在教学时,老师要先让学生回顾整数乘整数的方法,然后在此基础上,扩展到小数乘小数,把小数也看成是整数,这样每位学生都会做整数乘法,最终,在指导学生在积上应怎样点小数点,这是关键,也是教学难点,要强调整个一道乘法算式中共有几位小数,在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确,把小数看成整数,是先扩大几倍,最终也要缩小相同的倍数,所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中,我也发觉了有一小部分学生小数点仍点错,究其缘由,不难发觉学生不会数小数点,他们把小数的乘法与加法混淆在一起,因此,老师要对这些学生再复习一下小数加法的方法。这样,每位学生都会点小数点了。

2、在教小数乘法中要结合生活实际创设情境,解决实际问题。

在上例3时,要结合学校的宣扬栏,让学生先用米尺去量一量宣扬栏的.长、宽,再让学生想一想,怎样去配宣扬栏上的玻璃,学生立刻知道要通过乘法计算来确定玻璃的大小。

这节课设计的意图是力求让学生通过“探究”,自主地发觉规律。老师再作适当的指导。

我想我现在的立足点就是在日后的家常课中,一点一滴的捡起,新理念,新课堂,希望自己在不断的反思中一路走好。

《小数乘小数》教学反思5

这是学生第一次接触小数乘法,我大胆变更教材没有运用课本上的情景图,支配了复习积改变的规律,通过例1,让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法,之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中,有大部分学生都会算小数乘法,知道当成整数计算,然后点上小数点,但对于为什么要这么算,竖式的写法还很模糊这一现象,我想假如根据教材的编排进行,这样的问题没有挑战性,学生不会感爱好,于是从以下几个方面支配:

1、突出积改变的规律

在教材中积改变的规律是复习,我在教学中却将当它是新知,引导学生发觉规律,体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变,另一个因数扩大(缩小)多少倍,积就会扩大(缩小)相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2,同时运用小数乘整数的意义进行验证,感受规律的正确性。本文由一起去留学编辑整

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解,当遇到用竖式计算3.85×59时,学生不再感到困难,但要他们说出为什么这么写,部分孩子还是不能理解,所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索,我们已经将3.85扩大100倍,计算的是385乘59了,所以依据整数乘法的计算方法计算,而不是小数乘法了,最终还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的改变。

小数位数的改变是本节课的一个难点,因此我为这个支配了两个练习,一个是推算小数的位数,二是推断小数的位数,在推断小数的位数后选择了两题让学生计算,相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的.支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展,学生驾驭的状况也是很好的,但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些?

课的下半部分,学生对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是探讨计算方法,而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些,吸引学生的眼球和大脑。

《小数乘小数》教学反思6

昨天我上小数乘小数的时候,学生列竖式问题很大。有的同学在计算小数乘法时,爽性去掉小数点列成整数竖式,而后干脆利用积的`改变规律在横式上点上几位小数。也有的学生受小数加减法影响,喜爱把小数点对齐,而不是末尾对齐。可他们的答案也正确。照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进行计算,自然竖式也要象整数乘法的竖式一样,末尾对齐。我在《小学数学教学》这个杂志上,也曾经看到一篇文章说:学生在乘数是多位数的乘法竖式中,有的学生是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数,这样竖式也是合理性。那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。竖式原来就是为了计算便利,学生觉得小数点对齐,看起来也很整齐很清晰,那为什么肯定要他把竖式写成末位对齐呢?

昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子,版主说:我想是不行以吧。可也不说为什么肯定不行以。虽然心里还是怀疑着,但还是尽量让学生规范写竖式。

今日我把几个怎么教也要写错的同学,让他们把数位多的数写在上面,数位少的写在下面,Z这样一说竖式也正确了,计算正确率也提高了。

《小数乘小数》教学反思7

由于本人执教苏教版国标本五年级,其中的一篇教学实录给我很大启示,并根据此教学思路在我班进行了尝试,效果很好。下面是我结合范本和自己的教学实践整理的资料,供大家参考和沟通。

一、深刻把握教学内容,指导教学设计。

小数乘小数的计算方法,教材中是这样归纳的,先根据整数乘法计算,看因数中一共有几位小数,再从积的右边起数出几位,点上小数点。在实际教学中,还有学生依据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳成,看因数中一共有几位小数,积(指未化简的)就是几位小数。

因此,本课的重点和难点都应当在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律,形成比较简洁的确定积的小数点的方法。而教法上更多的依靠旧学问的.迁移类推,让学生自主发觉和归纳。

二、创设有效的问题情境,促进算理形成。

1.创设什么情境?

《义务教化数学课程标准(试验稿)》提出“让学生在生动详细的情境中学习数学”。我们知道,数学的来源,一是来自数学外部现实社会的发展须要;二是来自数学内部的冲突,即数学本身发展的须要。从这个角度动身,数学情境可以分为两种:生活情境,从生活中引入数学;问题情境,从数学学问本身的生长结构动身设置的情境。

所谓“有效“,数学课上的情境创设,应当能为数学学问和技能的学习供应支撑,能为数学思维的生长供应土壤,我们应当依据不同的教学内容,敏捷的选择不同的情境。

苏教版教材以计算小明家的房间面积为情境,引出须要学习的小数乘小数的计算题,再让学生进行探究尝试。这样,虽然符合从生活中发觉数学、应用数学及解决数学问题的要求,但情境本身的设置对于小数乘小数的算理推导过程,并无实质的作用。相反,小数乘小数,与小数乘整数比较,前者须要同时看两个因数一共有几位小数,而后者只有一个因数是小数,计算方法可以类推,算理本质上是一样的,都可以通过积的改变规律加以验证。所以,小数乘整数的计算方法是小数乘小数计算方法的推导基础,以此学问的生长点作为问题情境是可行的。

因此,本节课我对教材的呈现方式作了调整,首先通过小数乘整数的推理计算,引导学生弄清计算方法。再出示小数乘小数的题目,自主探究。在驾驭方法后再去解决实际生活中的一些问题。

2.怎样让问题情境富有“吸引力”?

小数乘小数的最关键的地方是确定积的小数点的位置。适当弱化积的计算过程,重点突出找寻积的小数位数与因数的小数位数的关系,可以保证学生思维的高效性,也避开计算的味同嚼蜡的感觉。

因此,教学中不能简洁的做题目、再总结,做题目、再总结的机械循环。我通过四次反复的出示依据整数乘法的积,,确定小数乘法的积的小数点,每出现一次,都有新的要求,每完成一次,都有新的收获。

《小数乘小数》教学反思8

五年级的学生已经具备了肯定的分析推断的实力,对身边与数学有关的事物有较强的新奇心和探究精神,我抓住他们这一特点,在学习过程中,多实行小组合作探究的教学方法,充分体现学生的学习主动性和主动性,极大地激发了学生的学习热忱。

在进行“验算”环节,首先让学生推断例题中计算的对与错,再说出自己的理由,激励他们大胆思索,然后小组合作探讨,激发有创新的思路。经过沟通探讨,同学们有的依据条件来说“鸵鸟的速度是非洲野狗的1.3倍,所以鸵鸟的速度应当快,而不是比56小!”说得极有道理,这是上节课中的一个重要学问点,加入了自己的理解,还有学生补充道:“56乘1.3的'积应当比56大,因为一个非0的数乘大于1的数,积比原来的数大!”教材上也有,但这样的说明更清查明白!更有学生利用上节课“因数与积的小数数位间的关系来说明”,超越教材!

在整节课的学习中,学生能主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,效果还是比较好的!不足之处在于个别学生在形成技能环节,还须要多练习,还有待提高。

《小数乘小数》教学反思9

今日上午经过细心的打算,邀请实习老师走进课堂听课,课题是《小数乘小数》(教案已发),下面谈谈今日教学后的反思。

1、孩子能说的我绝不说。

说是学生思维的外在表现形式,培育学生说的实力也是我们课堂教学应当重点关注的。这节课孩子能说的有课前的复习题:依据乘法算式说出积的小数位数;小数乘整数的计算方法;为什么可以先用整数乘法来计算;归纳小数乘法计算方法;怎样点积里的小数点;在计算的时候要留意些什么;等等这些问题学生都可以说出来,所以我管好自己的嘴巴坚决代替学生说。而我就是在适当的时机提出这些问题引导孩子们说,说得不完整我再请其他孩子来补充说,须要全部孩子都说得时候,我就让他们同桌互说。

2、孩子能做的我绝不做。

例题是小数乘小数,是新学问;但今日这两节课里几乎全部的孩子都能独立进行计算,这个时候我就放手让他们去算,再来说说怎样算的:有的孩子说前面我们学习了小数乘整数,就是先根据整数乘法计算方法来计算,再点小数点,所以在计算小数乘小数的时候,也是先根据整数乘法方法来计算,再点小数点(这类学生是联系旧知解决新问题的);有的孩子说:我先把3.6扩大10倍,再把2.8扩大10倍,然后再把积缩小100倍来想的(这类学生是通过预习来找到解决问题的新方法),总之是解决难点了。

3、培育学生提问意识。带着问题去学习,可以更好的投入到学习中去。这节课我给孩子们供应了提问的空间:解决完房间的面积后,我问:你还能提一个一步计算的乘法问题吗?课的最终,我问:你还能提出比较困难一点的问题吗?孩子们能依据我的设计提出有解决价值的问题,使得练习有了肯定的层次性。

4、渗透比较的思想。

在比较中找出新知与旧知的联系,在比较中找到解决问题的策略,在比较中归纳计算方法。

(1)、例题与复习的比较,从而引出本课教学的.重点——小数乘小数;

(2)求阳台面积与求房间面积比较,引出两位小数乘一位小数的新问题,但比较后得知,计算的方法是不变的,进行了学问的迁移,从而得出了小数乘小数的计算方法。

(3)最终求总面积的两道算式的比较,引出把整副图看成一个大的长方形进行计算的这种方法比较简便;求阳台比房间小多少的时候,引出先用房间的长(3.6米)减去阳台的宽(1.15米)来计算比较简便。这里没有要求学生进行计算,但通过比较使全部学生感知到简便的列式方法,为后面的学习埋下伏笔。

5、课堂充溢着变数,所以我要跟着变。

(1)今日首先教学的b班,孩子们表现的很不错,我基本上是按着教案中的预设进行教学的。等到了a班,学生思想活跃,原本的一些设计就要跟着他们略微调整。估算意识的渗透,b班是先估再算,a班是先算在估,这时处理估算的作用就有不同,a班算完了估,渗透了用估算来演算的教学思路;b班就是提高估算实力的一个小环节。

(2)b班比较顺当,就带来了一个好处:时间富裕,所以有时间将练一练其次题全部上课堂练习本;a班就来不及了,所以我就让他们自己随意选一题做,然后进行讲评。

《小数乘小数》教学反思10

《小数乘小数》是五年级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则;教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位,乘得的积小数位数不够的,要在前面用0补足。

小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问点学生已有了肯定的.基础,只要重点驾驭了小数乘法的算理,学起来应当是比较轻松的,可事实的状况却并不尽如人意。在课后练习中,学生出现错误的现象比较多:1、方法上的错误:例如在教学例3(2.4×0.8)时,学生能流畅地说出先将两个因数分别扩大10倍,这样乘得的积就会扩大100倍,为了使积不变,最终还要将积缩小100倍;但是在计算的过程中,部分学生不能将算理与方法结合起来,不能正确地解决积的小数点的问题。还有的学生把小数乘法与小数加法点小数点的方法混淆在一起,或者只看其中一个因数的小数位数。2、计算中关于0的问题;部分学生在积的末尾有零时,先划去0再点小数点;部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时,还要将0再乘一遍。3、计算上的失误:因数的数位较多时,个别学生干脆写出得数(如2.15×2.1的竖式下干脆写出4.515,没有计算的过程),做完竖式,不写横式的得数等。

面对学生出现的这样那样的错误,使我不得不起先重新谛视自己的课堂,谛视我的学生,并对此我进行了深刻的反思:本单元不是我想象的那么简洁,既要注意新旧学问的联系、讲清算理,又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此,我确定从以下几方面加以改进:

1、将学生的错题作为教学资源进行分析、推断,这样的改错效果好于学生改书上的错题。

2、列竖式细化。强调:①小数乘法列竖式时“末位对齐”。②求出积后,数两个因数一共有几位小数,就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。③对于计算结果,要先点小数点再划掉积末尾的0。

3、小数加减法与小数乘法的对比练习要加强。

《小数乘小数》教学反思11

新课程标准提倡数学生活化。对此的片面理解就是数学学问要和生活联系。于是,摒弃了课本中的例题,以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时,只考虑到了:例题中的3。6×2。8和2。8×1。15要体现小数乘法的两种状况,我在设计例题时以超市购物为例,刚起先在设计时有些数据太大了,没考虑到实际作用,幸好后来得到了刚好的改正。

这节课设计的.意图是力求让学生通过“探究”,自主地发觉规律。我们的学生已经习惯了回答“是不是?”“对不对?”之类对思维很低要求的问题,一旦遇到“说说你是怎么想的?”“这些算式有什么共同的规律呢?”一类须要将他们的思维过程充分展示出来的问题,就显得手足无措了。

教材中没有支配小数乘整数的口算,而实际在口算中由于数目比较小,计算结果可以比较快速的反馈,易于检验学生计算的正确与否,同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路,所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习,让学生说出自己的想法,同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性,让全部的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。

我想我现在的立足点就是在日后的家常课中,一点一滴的捡起,新理念,新课堂,希望自己在不断的反思中一路走好。

《小数乘小数》教学反思12

小数乘小数的计算方法,教参加教材是这样归纳的,先根据整数乘法计算,看因数一共有同位小数,再从积的右边起数出几位,点上小数点,当位数不够时,要添“0”补足。而在实际的教学当中,有大部分的学生依据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳出以下的内容:看因数一共有几位小数,积就是几位小数。其实这两种方法都是一样的,其实质就是依据积的改变规律而归纳面成的。因而我本课的重点分为以下三点进行。

一、学问的迁移过程。

通过复习小数乘整数的方法,让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的改变规律,如2.05x4的计算方法,把它们看成整数的乘法计算,然后看2.05有两位小数,积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢?

学生驾驭了小数乘整数的计算方法后,通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的改变规律进行推导,把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96,要使积不变,积就要缩小到96的1/100,所以1.2x0.8=0.96.在这个环节,学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系,因数共有几位小数,积就要从右到左点上几位小数。

二、学问的归纲过程

我们知道,当一个学问点刚刚有一个兴奋的苗头的时候,老师假如就顺着这个苗头干脆就说出结果的话,那效果可能不明显,因为这个时候学生还没有把概念真正形成,因为他们只是通过一道0.8x1.2得出一个较为浅显的表象,因而我这里是这样处理这个环节的,我不急着去归纳,而是出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04,让学生在利用0.8x1.2所得的方法进行计算,然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数,积0.96也是两位小数,6.7x0.3中因数一共有两位小数,积也有两位小数,0.56x0.04因数一共有四位小数,积也有四位小数,从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系,进而学生很自然的就归纳出,小数乘小数的`计算方法,先根据整数乘法计算,看因数一共有同位小数,再从积的右边起数出几位,点上小数点,当位数不够时,要添“0”补足。

三、学问的巩固过程

1、突出竖式计算的书写格式,强调在计算时简要的说出计算的算理,如计算0.29x0.07时,要求学生不但要按书写格式书写,而且要求学生说出0.29x0.07,先29x7计算出积,再看因数一共有四位小数,就从积的右边起点上四位小数,位数不够的添“0”补足。

2、突出口算为小数乘法简便运算打基础。

如在课堂上布置了0.25x4、0.125x0.8、0.25x40、12.5x8、1。25x8等多种常用的、常见的口算,这样不但进一步加深了小数乘小数的计算方法,而且为小数乘法的简便运算作了一个很好的铺垫。

在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘小数,效果还是比较好的!

《小数乘小数》教学反思13

本课学习小数乘小数的计算方法,其教学的生长点是整数乘法。然而,“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”,则须要经验一个严密的推理过程。教材支配两次探究活动:第一次在例1,思索虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”的意思,扶着学生经验推理过程;其次次在“试一试”,让学生在三个箭头上面的括号里填数,并写出左边竖式的积,独立进行推理。在两次探究以后,比较各题中两个因数与积的小数位数,发觉“两个因数一共有几位小数,积就有几位小数”这一规律,在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则。

教学时,我首选从计算“房间的面积”这个生活原型引入,突出数学与实际生活的联系,唤起学生的学习爱好。学生在计算房间面积过程中,既复习了已有学问,激活了新知的生长点,又引出了“小数乘小数”的新的数学问题,给计算教学增加了浓郁的现实意义。

在教学竖式计算之前先让学生“估一估”,一方面使学生体会到解决问题策略的多样性与敏捷性,在不要求精确结果的状况下可以运用估算方法很快解决实际问题。同时不同估算方法得到的结果也能为探究笔算方法供应正确结果的大致范围。

最现实的教学起点是学生认知上的困惑与冲突处。学生依据以往小数乘整数的阅历,能够凭借直觉推断小数乘小数也能转化乘整数乘法进行。然而按整数乘法算出积后如何回来到小数乘法的积,恰是学生的思维困惑处。在这里教学时我设计了一组课件,通过动态演示,适时呈现推理过程,让学生思索虚线框里的箭头图及提示算式的意思,扶着学生一步步完成整个推理过程。

例题教学完成后,刚好支配“点小数点”、“仿照计算”、“改错”、“口算”等练习,通过扶放结合,按部就班的数学推理活动,学生在探究中感受着计算思维的内在魅力,感悟着学问间的内在联系、解决新问题的有效途径——转化策略,同时对“积的'小数位数与因数小数位数”的关系也有了初步的体验。探究之后应是发觉与提升。通过比较因数与积的小数位数的关系,学生在理解算理的基础上自然发觉积里点小数点的操作方法。随后归纳概括出小数乘小数的计算方法也就水到渠成了。

教学中既有突出重点方法的专项练习、基本练习,又有运用方法解决问题的实际应用,更有拓展思维的挑战性练习,希望通过一系列有层次的练习活动,实现学生计算教学中的基础性和发展性的和谐统一。

当然,这节课也有不胜利之处,在与大家的研讨与沟通中受益。努力把数学课上得简洁、欢乐,使数学课充溢朝气与乐趣,使数学课成为学生学习创建的乐园,让每一个学生都能体会“数学好玩”,让每一个学生都能在数学学习中享受数学,让每一个学生都拥有一个漂亮的数学童年,这是数学老师追求的目标。

《小数乘小数》教学反思14

小数

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