2023年信息技术优秀教学反思

2023年信息技术优秀教学反思信息技术优秀教学反思1

教材分析

《下载图片》是苏教版小学信息技术三年级上册的第19课，是因特网教学单元中的重点教学内容，是以前面学过的遨游因特网、便捷访问网站为基础。通过学习，使学生学会利用搜寻引擎搜寻图片并保存图片的方法，以及学会新建文件夹并给新建的文件夹命名，这些也是本课的重难点。驾驭了这些将便利学生以后制作一些图文并茂的作品！

学情分析

小学三年级学生对于网络的相识来源于家庭或以往的阅历，他们刚刚正式接触电脑，对于鼠标操作和文字输入应当说都还有肯定困难。尤其，对于要上课的班级，可以说是一窍不通。所以课前须要充分考虑到班上学生的差异性，对于接受实力强和接受实力较差的学生都应当有所打算。学生的'自主探究，小组合作，都应当是可以应用的学习策略，但考虑到师生间的生疏和课堂时间的限制，小组合作学习初定于同桌之间的合作。另外，本课利用学生向老师介绍镇江的风景名胜，激发孩子的学习爱好，给枯燥的搜寻和下载增加情趣。

教学目标

(1)学问与技能：驾驭利用搜寻引擎搜寻图片的方法；学会新建文件夹并给新建的文件夹命名；学会保存网页中的图片。

(2)情感看法与价值观：能够相识到搜寻引擎在生活中的作用，通过下载丰富的图片资源，进一步激发学生对网络学习的爱好，通过给文件夹重命名和保存图片的尝试操作，培育学生自主探究，协作学习的实力。

（3）行为与创新：养成主动探究、勤于实践的学习习惯。

教学重点和难点

重点：学会利用搜寻引擎搜寻图片并保存图片的方法，以及学会新建文件夹并给新建的文件夹命名。

难点：给文件夹重命名时出错时，要留意对话框的提示语言，并能刚好订正。保存的图片的位置和保存时更改文件名。

教学过程

信息技术优秀教学反思2

（一）注意培育学生的学习爱好

众所周知，爱好是学习最好的老师！《新课程指导纲要》就着重强调了以激发爱好、培育意识为教学起点的新课程理念。为此，这节课我选择了一个对同学们来说比较感爱好的话题——“网上祭拜英烈”作为本节课的教学内容，学生一听到这一话题，个个都爱好盎然，课堂气氛忽然活跃了不少。

（二）注意学生人文素养的培育

有人曾把信息技术课当成纯技术的课，认为这只是在跟冷冰冰的机器打交道的课。其实在信息技术课中，除了信息技术自身的学问以外，还涉和许多科学文化学问，在今日注意文化保守的我们，清明节是一个保守的节日，应当怎么引导学生文明的去祭英烈，去缅怀历史已不单是语文老师的事情，而是全部老师的事情。所以在教授本课时，我除了注意培育学生的信息素养外，还时常适时的渗透文化素养。

（三）注意自主、合作学习实力与探究新知实力的培育

在本课教学的过程中，我始终都让学生在视察中学习、在尝试中探究并充足利用合作学习的有效方法。对于新的学问，先不急着告知他们答案，而是让他们自身去动手动脑，在自主学习中感受探究的乐趣、成功的喜悦，在合作中培育了学生的团结互助精神、活跃了课堂学习气氛。而老师则是适时的用“试一试”的话语激励学生去探究新学问，在时常增加学生动手实力的`同时，也培育了学生良好的信息素养和基本技能。

（四）任务驱动教学中，大任务与小任务的合理运用

如何适当地设置一个大的任务作为主线来贯穿整节课的始终，然后又把这个大任务分成了几个小任务分散到各个环节中，始终是信息技术师在考虑和尝试着的。本节课教学采纳了网上祭英烈作为学习任务，充溢深厚的人文色调，可操作性又强。任务的分散使学生在网上祭英烈的这一过程中，不知不觉就驾驭了阅读器的启动等学问和身手，并把它们都运用到实际的操作中去。

信息技术优秀教学反思3

本节课是六年级下册信息技术教材第一单元《远古与现代的对话》中的第一课。通过教材分析，我将这节课定义为一次课内外一体的、规模较大的综合性学习。本课的内容相对简洁，以理论学问的学习为主。

从我们诞生来到这个世界上，就与“信息”和“信息沟通”相伴。我们在获得信息、表达信息、加工信息、传递信息方面的实力在不断增加，也就是说，我们驾驭信息技术的实力在不断进步。因此，作为本学期的第一节信息课，让孩子们沉下心来，了解一下信息的发展过程，是很有必要的。

首先，我让学生自主阅读教材，了解从古代到现代信息传递方式的改变和不同（古代采纳烽火、人报信、漂流瓶、驿差、信鸽等形式，尽管也能传递信息，终归速度太慢，有时还会误事；现当代利用电报、电话、计算机网络等形式，传递的信息量大，信息多样化，传递速度快，不受地域阻隔）；另一方面通过自己搜集资料、联系生活阅历等形式，了解不同的信息传播方式的优缺点。

因为学生对网络接触较多，对现代信息传递的特点及作用比较熟识，理解不是难点，而对古代的`不甚了解。我让学生通过阅读课文，联系收集资料，提炼有用信息，加工制成表格，这样能直观、清晰地表现出信息传递的改变及其优缺点。然后进行汇报、沟通、补充，使学生更好的了解信息传递方式的改变和优缺点,在活动中学会收集信息,更学会提炼、加工、运用信息。在活动中培育学生的综合实力和良好的学习习惯。

此外，我所教的六年级学生对教材中信息加密的方法很感爱好，因此我激励学生运用“漏格法”，给你的好挚友发一份隐私信息，不能泄密。

但在教学中，由于学生完成表格的时间过长，导致沟通的时间不够。在沟通中，有些方面未能更深化的绽开，尤其是现代信息传递方式地改进，没有引导学生进行深化探究，留下缺憾，期盼今后教学的进步。

信息技术优秀教学反思4

摘要：初中信息技术课越来越受到学生、家长及学校领导的重视，那么如何才能上好这门课呢，通过我几年的教学，来谈一谈我的感受。

关键词：信息技术教学、演示教学、任务驱动、分层次教学

作为一门新兴的学科，信息技术课的教学还处于探究阶段，还没有既定的教学模式，由于广泛存在着老师队伍建设、教学组织、教材开发、教学资源等方面滞后的现象，很多信息科技老师仍在教学中走老路，以应用软件操作方法为教学的主要内容，采纳在老师讲授、示范操作下，受教化者记忆和仿照练习的方法学习。这种教学方法，以信息技术的软件运用方法为目标，忽视了受教化者信息技术综合应用实力的培育，长此下去，学生的学习主动性受到压抑，学习爱好在渐渐淡化，甚而消亡。故而为实现信息技术教化在培育信息人才，创建性人才方面能够发挥其主动有效的作用，就必需主动探究先进的教学模式和教学方法。在这一点上，作为信息技术老师必需达成共识。我在几年的教学中，不断去学习新的教化理念，去尝试用各种教学方法，下面把目前较常用的教学方法结合我个人的做法总结如下：

一、演示操作，学生仿照

这是一种在计算机课较为传统的教学方法，这种方法的优点是学生能按着老师的演示操作较好地完成练习，使学生能很快驾驭。但这种教学方法也抹杀了学生的主动性，对学习的探究性，学生被动地学习，只要仿照老师就可以了，虽然学生驾驭地快，但不能深刻领悟。

二、任务驱动，引导认知。

当前，在信息技术课中应用较为广泛的一种教学方法是任务驱动法。信息技术教学大纲中明确指出：学问及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在做中学的思想。"任务驱动法"使学习目标非常明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的`目标，了解相关的学问和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和爱好。当然，一个"任务"完成了，一个目标达到了，会产生新的"任务"，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样变更字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消退对电脑的神奇感，而且会不断地体会到运用电脑的乐趣。

任务的设计要有肯定的科学性，要充分体现技能技巧的训练。同时，任务的设计要具有多样性，让学生依据爱好自主选择。老师在教学活动中提出问题或活动项目，引导受教化者开展探讨、探讨、探究，并通过信息技术的应用以解决问题，受教化者在自主设计探究、合作探讨的过程中，即提高了学习爱好，又可以增加信息技术的综合应用实力，而制作电子作品的成就感又为其将信息技术应用于实际问题的解决供应了动力。任务的设置是该种教学方法的重中之重，如何把任务设置的学生乐于接受，乐于去做，这须要老师们细心的备课，要把每节课须要落实的学问点有机的融入任务中去，让学生在不知不觉中去驾驭学问点，才使他们记得更牢，不简单遗忘。

要求学生要敢于动手，勤于实践。计算机是工具，运用工具是技能，技能的驾驭与娴熟只能靠实践。应提倡探究式的学习，很多学问和阅历可以通过自己上机实践获得，这样做不仅学问驾驭得坚固，而且可以培育探究精神和自学实力。在学习运用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。许多学问和技能必需通过多次上机才能学会。"在游泳中学会游泳"，在完成"任务"的过程中，增长学问和才能。

三、面对学生差异，分层次教学

学生在学习中存在着差异，这些差异主要表现在学问基础、学习看法、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区分于其他课程的特别差异，主要表现在：

（1）信息技术基础学问和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，

有的已驾驭了肯定的相关学问和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零起先。

（2）学生爱好方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的看法，有的学生由于各种缘由厌烦信息技术课。

（3）学习看法方面的差异。有的学生求知欲望剧烈，乐于并且擅长主动主动地学习，有的学生则是被动地等待老师演示操作，然后跟着做一遍完事，缺乏主动学习的欲望。

依据学生的这些表现以及平常对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合实力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时依据学生的发展改变做出必要的调整，激励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是激励学生学习的手段。

依据学生的不同差异选择不同教学方法对于基础差的学生应以仿照性学习为主，对他们实行第一种教学方法（演示操作）让学生从仿照中渐渐找出规律。对于擅长主动学习的学生，可以采纳其次种教学方法（任务驱动）给其提出教学任务后，老师并不告知学生完成任务的方法，而是让学生自己去探究。

在课堂练习上应细心备课，细心选择练习内容一般状况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。通过练习让各层次学生都能体会到胜利的欢乐。

在教学上还可以采纳小组学习，共同提高的方法。在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的学问阅历，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、相互学习，使每个学生在原有基础上都能提高。

信息技术优秀教学反思5

运用小组合作策略以提高学生相关技能与品质

小组合作学习是新课改提倡的一种学习方式，日常教学中我不断尝试运用这种新的教学理念，开展小组合作学习。在课堂上让自己担当“导演”，学生当“演员”，将学习的主动权还给学生。通过小组合作学习，同学们的操作实力得到了很大提高，同时也使同学之间的关系更加融洽、更加团结。现就结合平常自己在教学中的一些做法与大家沟通一下：

由于信息课的特点，对学生的操作实力要求很高，一些学问并不是理解了就可以了，还要求手脑结合，能完成操作。这就要求老师把课堂真正的交给学生，给他们大量的时间让他们去探究、去操作。因为整节课学生假如只动脑不动手，简单眼高手低，而老师假如把操作方法干脆教给学生，学生完成后又简单渐忘，而只有自己探究出来的才能记忆深刻。但由于是新学问，学生在探究的过程确定会遇到困难，老师又不行能全面照看的到，这时运用小组合作学习是最好的方法。学生在探究过程中遇到的问题，可以小组之间相互探讨，共同解决，集思广益可以达到事半功倍的效果，这样就可以提高学生的操作技能。另外运用小组合作学习，通过小组之间的竞赛可以提高同学之间的.竞争意识，在我的课堂上，我常常会让学生进行这方面的竞赛，比如比比哪个小组完成的快，哪个小组完成的好，哪个小组发觉的问题多，哪个小组的作品最美丽，哪个小组回答问题最主动。通过这些竞赛，调动了学生的学习主动性，活跃了课堂气氛，也提高了课堂效率。另外，在展示学生作品时，我一般先让小组之间进行自评，评出小组内的最佳作品来展示，在展示时说出举荐的理由，既这个作品的优点，这样学生为了小组之间的荣誉，会更懂得团结，他们会主动的评出优秀的作品，但肯定不会徇私，在评出的作品中，假如有不满足的地方，不管是不是自己的作品，他们也会帮忙修改，这样就提高了他们团结友爱、互帮互助的品质。当然了，在分组时，我也是考虑到了许多因素，比如各小组之间的平衡，不能让他们存在很大的差异，否则就不存在竞争，学生的主动性也必定会降低，这样就不能达到预期的效果，而在小组的人数上，我一般视状况而定，有时遇到比较简洁的章节，学生须要探讨的问题比较少，而重点是展示作品时，一般人数会比较多，有可能7、8人一组，这样更利于作品之间进行比较，从而学习别人作品上的特长为已所用；而遇到比较麻烦的问题，须要学生时时探讨时，为了避开同学之间照看不过来，这时人数会比较少，有时3、4个，有时结对子，学生可以时时探讨，时时沟通，而不必下位，这样就会便利许多，效果也比较明显。

可以说，运用小组合作学生以来，老师教的轻松，学生学的开心，而课堂效率和学生各方面的品质都得到了很大的提高，在以后的教学中，我会接着运用，并加以改进，使小组合作学习更好的提高我们的课堂效率。

信息技术优秀教学反思6

信息技术课作为了一门新型学科，它的设置主要是为了让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培育学生学习、运用计算机的爱好和意识，初步了解现代信息技术的一些简洁学问，学会计算机的基本操作，从而培育学生的创新意识和创建实力。信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的运用，培育学生的创新意识和创建实力。下面谈谈我的几点教学体会。

一、整合学科，多面发展。

计算机可以变更学生的学习内容和方式，为学生供应更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应当让学生“把所学的计算机基础学问和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必需与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们协作美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己须要了解的学问；这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机学问的重要性和好用性，培育了学生学习信息技术的爱好，增长了学生的学问面，也培育了学生的创新意识与创建实力，促使学生全面发展。

良好的学习习惯使人终身受益。因此，培育学生主动学习信息技术的习惯，必需持之以恒，一点一滴，长年累月，促使他们在学习中不断成长。由于计算机及网络等信息技术在信息社会中的重要地位，很多人误将信息技术教化等同于电脑学问教化，以为驾驭了电脑学问也就具有了驾驭信息的实力。其实不然，假如一个人只偏重于电脑学问的学习，而轻视学习信息学科学问良好学习习惯的形成，纵使驾驭有超群的'信息技术，也难以有效地利用信息。总之，我们要始终贯彻信息素养教化的思想，使学生在学习信息技术过程中形成一系列良好的主动学习习惯，使学生能更有效地主动去获得、处理、分析和利用信息，从而不断地提升自我，超越自我。

二、自主学习，不断创新。

学生喜爱上信息技术课，老师就更应当充分抓住学生的这一爱好，发挥他们的主体作用，让其自主探究，合作学习，真正理解和驾驭基本的电脑学问。这也是培育学生不断创新的手段之一。利用电脑本身自有的特点，能够培育学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那漂亮的图案使学生感到无比新颖 。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培育学生的创建力和丰富的想象力。

三、带着爱好，自觉学习。

小学生学习一般都凭借爱好，所以依据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于嬉戏之中，因为特殊是男孩子很喜爱玩嬉戏，所以我们可以利用嬉戏来激发学生学习的爱好，在学生深厚的爱好中学习新学问，驾驭新技能。

例如我在教学中就实行嬉戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，竞赛谁的成果好或者与老师竞赛。学生在“青蛙过河”等嬉戏的实践中发觉，要取得好成果就必需练习好指法。于是有的孩子就会问老师，究竟用那个指头来击键。学生通过嬉戏，通过自主探究发觉问题，老师再讲解指法练习，学生学得就很仔细。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个嬉戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热忱，还可以促使学生自觉去学习计算机学问。

爱好是最好的老师。没有爱好，学生主体参加的活动将是牵强的。一旦激发了儿童的学习爱好，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、学问性、趣味性于一体的特点，为学生供应生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的主动性，从而培育了学生主动去学习信息技术的习惯。

总之，要上好小学信息技术课程这门课程，必需运用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的学问变得好玩、生动。同时要让学生把所学的学问和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课肯定要学会，肯定要学好。

信息技术优秀教学反思7

以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是老师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受实力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受实力比较慢的学生还没有弄清晰是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新实力的培育。

信息技术是一门新课程，它对于培育学生的科学精神、创新精神和实践实力，提高学生对信息社会的适应实力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的实力。因此，我尝试采纳以下方法：

一、活用教学形式，激发学习爱好

学生的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的爱好。爱好越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，驾驭它的运用方法，幻想自己有一天能为所欲为地操作计算机，在计算机上作动画，上网闲聊等等。信息技术课正好满意了学生的新奇心和求知欲。如今他们已幻想成真，最终能够干脆动手操作计算机了，较多的实践机会为学生供应了大量的动手操作空间，这大大满意了学生的新奇、好动心理。但是，假如课堂采纳“老师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，学生很简单在簇新感和爱好感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较简单驾驭的内容，我采纳"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习爱好，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持激励和诱导相结合，解除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在六十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的主动性，于是，在分组的基础上，我让几位先驾驭的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻老师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到熬炼，使他们分析、解决问题的实力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使全部的学生各得其所。在这种分组状况下，老师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的`计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学相互辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创建出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学习者学习爱好和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必需拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新实力和独立分析问题、解决问题的实力。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的时代的发展性特点课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和好用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。

信息技术优秀教学反思8

信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程，课堂气氛的活跃，完全是老师这个主导作用发挥而来的。老师课程结构的设计，环节的策划，精密的支配并不等于老师一人唱独角戏，老师