高中历史-第2课 中央集权制度的建立教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立【教学设计】一、学生课前学习活动设计：学生课前通读本节教材，并下发编制的第2课学案，对专制主义中央集权制度的内容进行大体把握。二、课堂教学设计：教学内容教师课堂教学活动学生课堂学习活动设计意图视频导入、学习目标、宏观把握、课题解读教师播放电视剧《秦始皇》主题歌视频，学生观看，同时提出问题：歌曲体现了秦王的什么功绩？学生回答后，教师总结：秦王嬴政统一六国后，又实行了什么制度来巩固统一局面呢？今天，我们就学习第2课《大一统和专制主义中央集权制度的建立》。（板书）展示学习目标并解读，宏观把握教材，进行课题解读。1、认真观看聆听思考2、回答问题3、浏览教材四个子目，在课本上记录。1、通过播放视频，以直观生动的形式激发学生的兴趣，视频的磅礴气势又带给学生极大的感染力。同时引出课题。2、使学生明确本课的学习目标和主体线索。讲授新课：一、雄图并九州，秦王扫六合——专制主义中央集权制度建立的背景1、教师过渡：在实现大一统之前，春秋战国时期的社会状况如何呢？2、学生主动回答后，教师总结点拨：春秋战国时期诸侯并起、逐鹿中原，宗法分封制破坏，诸侯争霸，社会动荡。一句话概括时代特征：大分裂、大动荡、大变革。3、统一的过程、影响：秦王嬴政雄才大略，先后攻破韩赵魏楚燕齐，于公元前221年统一六国，结束了数百年来的分裂割据局面，实现了大一统。可见，统一，是历史发展的必然趋势！（PPT展示灭六国顺序）阅读教材，提取信息。积极思考主动回答。1、关于统一背景，采用了将教材材料化的方法，意在培养高一学生解读史料的能力，明确春秋战国时期的时代特征。2、对于统一六国的过程、意义，一笔带过，让学生明确：统一是历史发展的必然趋势，从而增强学生维护国家统一的意识。二、皇帝统百官，郡县辖万代——专制主义中央集权制的内容（一）图解概念：教师PPT图解“专制主义中央集权”这一历史概念和发展历程，同时板书五项内容。（二）皇帝制度：1、设计【走进历史】环节，补充图文材料，概括皇帝制度的特点。2、教师强调：秦首创了皇帝制度，其核心是皇权的至高无上，体现了权力的不可僭越和皇位的不可转移，被其后的封建王朝沿用。（三）中央官制——三公九卿制度：1、教师过渡：建立了皇权的至高无上，是不是皇帝可以高枕无忧、没有烦恼了呢？请看“皇帝的烦恼之一”：世人都说皇帝好，政事繁杂处理不了！设问：假如你是秦始皇，你会怎么解决这一烦恼呢？2、学生板演示意图后，教师强调：三公九卿制度以皇权为中心，体现家天下的特点。(四)地方制度——郡县制【活动1】：课堂小辩论1、展示情境：[秦朝廷的一次廷议]时间：秦统一之初（BC213年）地点:秦朝皇宫大殿双方：廷尉李斯VS丞相王绾裁判：秦始皇2、小辩论活动流程：（1）师生共同解读文言文材料，分析出正反双方的论点。（2）PPT展示辩论要求：①阅读教材P8第三目的1、2、3自然段（包括小字），结合分封制的相关内容，写出辩论词。（正方：1—5组反方：6—9组）②辩论开头语：“陛下，臣以为……”，组长负责，记录答案要点并指定发言人③仪态大方，声音洪亮。④时间：5分钟3、教师点拨易错易混点：郡县制并不是秦朝开始实行的，而是春秋产生，战国普遍，秦朝全国全国推行，得出结论：制度的确立有着继承性和创新性。【活动2】[小组合作探究]比较郡县制和分封制的异同。1、教师展示郡县制与分封制异同的表格，进行方法指导：如何做比较类的题型？2、对小组合作探究提出要求：（PPT）①小组长负责，明确分工，并记录答案要点。②课堂展示时要声音洪亮，其他小组进行补充。3、课堂展示后，教师点拨升华：郡县制与分封制最大的区别是分封制是世袭传承，而郡县制官吏由中央任免。所以，郡县制实行后，发生了两个重要的变化：由贵族血缘政治（世卿世禄制）转变为官僚政治；由家天下转变为公天下。(五)考察、选拨官吏的制度和秦律：1、设问：秦朝考查选拨官吏的制度发生了什么变化？秦律的特点和实质是什么？2、教师强调：考察选拨官吏的标准由血缘到才能、政绩；细密严苛的秦律实质是维护专制统治的工具，是人治而不是现代意义的法治。（六）知识归纳，规律总结：教师展示《秦朝从中央到地方官僚机构的示意图》，学生自主思考，回答、总结专制主义中央集权制度的特征：地方权力集中到中央，地方服从中央；中央权力集中到皇帝，实现了权力的高度集中，皇权至上。认真倾听，并回答秦朝专制主义中央集权制度的五项内容。学生阅读教材第二目和补充材料概括始皇帝的来历和皇帝制度的特征。学生自主画出三公九卿制度的示意图，一生板演，并指出三公九卿制有哪些特点？1、学生分组讨论，课堂展示、辩论，裁判秦始皇说明采纳的观点，并依据材料说明理由。2、整理巩固。1.学生自主填写答案要点。2、学生进行小组交流，课堂展示。3．学生整理巩固。学生阅读教材、自主回答学生思考回答，自主进行规律总结。使学生大体对这一重要历史概念具有初步的了解，为理解其内容做好铺垫。突出皇帝制度这一重点内容，明确这一历史概念由来和特点，培养学生走进历史、解读史料的能力，锻炼学生论从史出、史论结合的学科素养。识记、再现基础知识，理解三公九卿制度的特点。1、郡县制是本课的重点内容，充分运用课后“解析与探究”模拟当时廷议场景，设计成课堂小辩论的形式，生动形象，调动了学生参与的积极性。2、以教师示范的方法，解读文言文材料，有助于培养学生解读文言文的能力。通过小组合作探究形式，对郡县制与西周分封制两项制度进行比较，并对比较题型进行方法指导。明确选官制度的进步性和秦律的实质。通过学生自主总结规律，再次夯实对“专制主义中央集权制度”这一重要概念的理解。三、立国虽二代，遗制越千年——专制主义中央集权制的影响1、设计活动，展示情境——【模拟法庭】时间：2016年3月原告：秦朝孟姜女被告：秦朝秦始皇律师：全体同学[温馨提示]你想为谁辩护？请同学们依据下列图片和课本最后一段自由选择担任原告律师或被告律师，为原告或者被告写出辩护词。2、展示答案，教师点拨：评价历史事物时，要按照辩证客观、一分为二的方法。秦朝虽二世而亡，但其灭亡是由于暴政，而不在制度。专制主义中央集权制度跨越千年，打破西周贵族分封制，奠定了此后两千多年封建政治制度的基本框架，对后世的政治、经济、思想影响深远。1、学生根据图片与课本最后一段，写出辩护词。2、课堂交流、展示。3、整理巩固评价专制主义中央集权制度，是课标要求的重点，也是学生理解的难点。处理本部分时，依托学生耳熟能详的“孟姜女哭长城”的传说，补充了图片材料，设计了“历史模拟法庭”的活动，增加了内容的趣味性，调动了学生的积极性。总结升华教师展示系列图片，回顾本课主要内容，同时解说专制主义中央集权制度带给我们的启示：那千古一帝的秦始皇，那制度创新的中央集权，那巍峨壮丽的万里长城，多少，都湮没在了历史的洪流中，又给今天留下了多少的启示和借鉴！今天，我们要实行民主，防止专制；今天，我们要加强监督，防止腐败；今天，我们要依法治国，公平公正；今天，我们要关注民生，为民谋利，共同实现我们的中国梦！师生情感互动。通过展示秦朝专制主义中央集权制度的图片，与今天民主、反腐、法治、民生等图片对比，既回顾了本课主要内容，又直观地让学生得出对今天的启示，进行了情感和认识的升华。三、课堂学生学习效果评测设计：本课教学设计将对学生学习效果的评测贯穿于整节课的学习过程中：1、通过解读文本、动手画出示意图等评测学生识记能力；2、通过课堂辩论、知识归纳等评测学生获取解读信息的能力；3、通过小组合作探究、类似知识点的比较，评测学生调动、运用知识的迁移能力；4、通过历史模拟法庭，检测学生全面分析历史问题的能力；5、通过总结启示评测学生的情感达成情况。高中历史岳麓版必修一第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立【学情分析】1、本课内容在初中已涉及过，学生已有相关的知识储备。但是，学生的知识储备只是具体的历史人物和历史事件，甚至有些知识来源于民间故事和传说，相对来说比较浅显。而本课内容涉及到很多历史概念，如：专制主义中央集权制度、皇帝制度、三公九卿制度、郡县制等，内容深奥，内涵难懂。2、学生刚从初中升入高中，有着强烈的求知欲，有着参与的积极性，有着跃跃欲试的心态。但是，高一学生偏于形象思维，逻辑思维比较欠缺。他们仍然喜欢和习惯直观、生动的方法，喜欢自己有机会主动参与课堂活动。基于上述对学情的分析，所以，在本课的设计上，适应了高一学段学生的特点，设计多种活动方式，采取生动直观的形式，创造学生参与的多种活动，化难为易，化繁为简，希望能达到深入浅出的良好效果。高中历史岳麓版必修一第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立【效果分析】一、学生的课堂学习效果：1、通过解读文本、动手画出示意图等，落实了基础知识的识记；2、通过课堂辩论、知识归纳等，培养了学生获取解读信息的能力；3、通过小组合作探究、类似知识点的比较，锻炼了学生调动、运用知识的迁移能力；4、通过历史模拟法庭，培养了学生全面分析历史问题的能力。二、学生课后谈收获：张德建:这节课感觉到很简单，通过影视剧等方式对内容也比较熟悉。可是一旦真正去学习研究了，还是感到有些历史概念不是很好理解，比如什么是专制主义中央集权制度、官僚制度等。好在老师反复地通过不同形式给我们解释这些概念，不断让我们感悟这些概念，感觉到现在是有些理解了。孙方正：我觉得政治制度非常抽象，本课采用了小组合作探究、课堂小辩论、历史模拟法庭等形式，似乎就把历史拉近了，对历史有了亲近感，就产生了强烈的兴趣，就容易放开思维，从方方面面去全面地理解与评价。希望以后多设计这样的方式和活动，我会很乐意学历史的。安璐：学完这课后，我觉得重点很突出，应该是皇帝制度、三公九卿制度和郡县制，尤其是郡县制最重要。这一部分通过课堂小辩论、小组合作探究等，对于郡县制的历史演变、特点、意义理解的很透彻。而且，做题时就考这些重要知识点，感觉到做题好轻松！陶晓敏：老师安排我们活动比较多，形式很灵活，时间也比较充分。在小组合作探究等活动中，我们集思广益，发挥集体智慧，同时又锻炼了我们交流、沟通与合作的能力。而且，气氛活跃，每个人都积极参与，效果很好。高中历史岳麓版必修一第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立【教材分析】1、教材地位和作用：本部分教学内容是岳麓版高一历史必修一第一单元第2课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》。秦朝结束了春秋战国时期几百年的分裂割据，实现了来之不易的大一统局面。为巩固大一统，秦朝进行了制度创新，建立了一整套专制主义中央集权制度，是我国历史上第一个统一的中央集权制国家，虽然二世即亡，但所留下的历史遗产却穿越千年，影响后世。秦朝开创的专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，对我国统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。专制主义中央集权的形成和发展又与第二单元古希腊和古罗马政治制度的产生发展相映生辉，构成古代政治发展的不同趋势。因此，本课在整个教材中起着承上启下的作用。2、教学重点和难点：秦朝正式确立专制主义中央集权制度，涉及到的历史概念很多，如：专制主义中央集权制度、皇帝制度、三公九卿制度、郡县制等。这些概念相对学生的知识储备来说比较抽象。依据本课教材的内容、地位和学科特点等，确定教学重点、难点如下：[教学重点]中央集权制度的内容。[教学难点]1、比较郡县制和分封制。2、分析秦朝中央集权制度确立的影响。第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立【评测练习】1、斯塔夫理·阿诺斯在《全球通史》中说：“新皇帝开始将早先在本国取得辉煌成功的法家学说应用到全中国。他废除了所有的封建国家和王国，将广阔的国土划分为若干行政区，每一行政区都配备一批由中央政府任命，并向中央政府负责的官员。”对此理解正确的是(

)

A．以血缘为纽带，实现了权力的高度集中

B．贵族政治取代了官僚政治C．建立了专制主义中央集权的政治制度D．废除封建政治，建立了分封制度2.《史记》记载：“秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用。”这一现象，反映的本质是()A．天子至尊，皇权至上

B．皇位世袭，君权神授C．收藏玉玺，皇帝喜好

D．皇帝防范丞相擅权3、一位西方学者评论秦始皇：“建立了绝对的专制制度，这一制度以个人亲信为基础，而不考虑世袭和教育。”从人类政治文明发展的角度，这一政治转向的积极意义主要在于()A．从分权政治向专制政治转变

B．从军功政治向文治政治转变C．从血缘政治向官僚政治转变

D．从地方分权向中央集权转变4、明末清初有思想家认为“郡县之弊在迁转太速，封建之弊在世守不易。”据此，对郡县制和分封制的理解正确的是A．郡县制不利于加强对地方的统治

B．分封制易造成地方割据C．二者均有弊无利

D．二者均易形成皇权专制5.《嬴政的道》一文中写道：“始皇帝嬴政比较黏糊，只要走进历史，不管你是否乐意，也无论你停在哪一段儿，他都将不请自来，躲不掉也避不开。”作者这样评价秦始皇，主要是基于他（

）A、开始实行郡县制加强对地方的管理

B、确定了后世2000多年的国家政治框架C、确立了分封子弟的制度

D、开始用军功爵制代替世卿世禄制6、（16分）阅读下列材料：材料一……中国人的经典都强调人在社会中的生活，尤其是强调家庭成员之间、国王与臣属之间的关系。这种对现世的强烈偏好为政治组织和政治稳定提供了一个坚固的、根本的基础。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》材料二伴随经济变革而来的是重大的政治变革，即封建分封制转变为中央集权制。经济的发展和经济商品化为各封建国家的统治者提供了建立中央集权所必需的财政资源。……其结果是，诸侯们能够把从前分给贵族们的封地转变为由他们自己的中央政府派官员管理的行政单位。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》材料三

请回答：(1)造成材料一中现象的原因是什么？请结合所学知识进行分析阐释。（6分）(2)归纳材料二的基本观点。（2分）(3)材料三漫画反映了什么问题？你如何评价？（4分）(4)上述材料反映出历史发展的基本线索是什么？（4分）【参考答案】1—5、CACBB6、.(1)原因：材料中现象是由中国传统的分封制和宗法制促成的：（2分）阐释：分封制强调国王与臣属之间的关系；宗法制强调家庭成员之间的关系。（4分）(2)春秋战国时期井田制逐渐瓦解，宗法制、分封制趋于崩溃。（2分）(3)问题：秦完成全国统一后实行中央集权制度。（2分）评价：中央集权制度促成统一多民族国家的形成和发展；对后世影响深远。（2分）(4)基本线索：从宗法制、分封制到郡县制的变化，体现了古代政治制度从贵族政治到官僚政治的演变。（4分）第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立【课后反思】没有反思的教学往往只会原地踏步；只有善于对教学进行深刻到位的反思，才能使人拥有不断前行的力量。在认真细致的反思后，我认为本课可以说是瑕瑜并存，现总结如下：先谈谈自觉尚可称道之处：1、导入部分：播放《秦始皇》歌曲视频导入，用时41秒，既可以激发学生的学习兴趣，又可以带给学生极强的感染力，还可以快速地切入到课题当中，可谓一箭三雕，简洁有效。2、线索清晰，思路条理，删繁就简，主干突出。如背景部分并非教学重点，基于高一学生的知识储备不足和思维方式单一的特点，只是解读了课本材料，并未增加难度，将经济、思想等内容全部纳入。3、学生活动设计多样，极大激发学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性和主动性。对于一个概念（专制主义中央集权制度）三个重点（皇帝制度、三公九卿制度、郡县制）两个影响（积极、消极），分别设计了不同的活动来各个击破。如：概念的理解前后呼应，又如，三个重点分别采取走进历史阅读文本、动手画出示意图、课堂小辩论、小组合作探究、历史模拟法庭等不同的形式，避免了形式的单一，提高了学生的积极性和参与度。4、在史料的选取上，充分运用教材资源，包括教材正文、小字、图片、示意图，还包括课后的“解析与探究”，教会学生把教材作为材料，充分运用和解读。材料不足时，选取相关的图文材料加以适当补充，培养学生论从史出、试论结合的能力