初中语文-归园田居（其一）教学设计学情分析教材分析课后反思

《归园田居》(其一)课标分析1.《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。2.《语文课程标准》要求：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和。《归园田居》（其一）学情分析初四学生在初一时学习了陶渊明的《桃花源记》，初二时学习了《归园田居》（其三），初三又学习了他的《饮酒》，粗略地了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想，很多学生对陶渊明的诗歌产生了浓厚的学习兴趣。但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度，还不能完全理解陶渊明的诗歌意境和作者的创作心境，进而拓展了《归园田居》(其一)。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那就是他们终身受用不尽的财富。《归园田居》（其一）评测练习作者“性本爱丘山”，为何要出仕做官呢？结合诗歌内容，用这样的句式说话我误落尘网，苦苦挣扎徘徊，但因为心中(爱丘山，恋旧林，思故渊)；所以才会（归园田，返自然）。他脱离官场，归向田园后的生活是怎样的？找出你最喜欢诗句，描绘诗歌的意境。《归园田居》（其一）教材分析《归园田居（其一）》是我们初四在复习陶渊明的《归园田居（其三）》以及《桃花源记》《五柳先生传》《饮酒》之后拓展的陶渊明的另外一首诗，这首诗对学生了解陶渊明以及他的作品有着重要的作用。诗歌教学中诵读是重中之重，也是学生理解诗歌的一把钥匙。因此把诵读诗歌作为本节课的学习重点，针对此学习重点，从整体感知初读诗歌入手，再结合诗歌的内容深入研读诗歌，理解诗歌的内容。了解诗人，体会诗人的心境是这节课的学习难点，针对这通过了解诗人的生平以及归隐以后的经历，更加深入地了解诗人的心境。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。归园田居（其一）教学设计学习目标：1.诵读诗歌，体会诗歌意境2.了解诗人，体会作者的心境教学过程：一、导入：他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他也曾描绘了“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的田园劳作美景，他的名字是?(陶渊明)，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后第二年写的《<归园田居>其一》，板书课题。二、出示目标：1.诵读诗歌，体会诗歌意境2.了解诗人，体会作者的心境三、初读作品，整体感知1.音读诗歌。请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。要求：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。归园田居（其一）少无/适俗韵，性本/爱丘山。误落/尘网中，一去/三十年。羁鸟/恋旧林,池鱼/思故渊。开荒/南野际，守拙/归园田。方宅/十余亩，草屋/八九间。榆柳/荫后檐，桃李/罗堂前。暧暧/远人村，依依/墟里烟。狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。户庭/无尘杂，虚室/有余闲。久在/樊笼里，复得/返自然。羁鸟jī荫后檐yìn暧暧ài墟xū吠fèi桑颠diān樊笼fán2.先学生自由读，展示，正音，齐读。学生展示，结合读的情况点评。3.结合出示的词语的意思，组内交流诗歌内容，用自己喜欢的方式再读诗歌(如;:加上合适的语气词或加上你的表情手势动作)四、研读诗歌。引入：1.一首诗的题目往往反映了是诗歌的核心，那么你认为题目中的关键字是什么？明确：归，在《说文解字》中的解释是“女嫁也。”后来演变成女子出嫁后回娘家，也就是返回的意思。2.这首诗主要是围绕题目中的哪个字而写的呢？（生：归字）找得十分准。那么，本诗围绕这个“归”字又主要写了“归”的什么内容？（生：为何而归，归向何处，归去如何）（一）为何而归1.归的原因是什么呢？（生：厌恶官场，喜爱田园）再读诗歌，找出写诗人归隐的诗句，哪些诗句说明了诗人的这种态度呢？请找出来。（生：“少无适俗韵，性本爱丘山”“误落尘网中，一去三十年”“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”“久在樊笼里，复得反自然”）（幻灯片：诗句）2.可是这些诗句中并没有出现“官场”、“田园”两个词呀，请说一说你对它们的理解。（生答：尘网、樊笼喻指官场，旧林、故渊喻指田园，羁鸟、池鱼喻指官场中人）（板书）3.探究“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的意思“羁鸟”，是笼中的鸟，“池鱼”是养在池塘中的鱼。这二者的共同特点是什么？那么这反映了诗人身在官场时是一种什么感受呢？（生：都失去了自由，受到束缚，失去了最适合它们生活的环境，只会痛苦，也暗示作者在官场就如同“羁鸟”“池鱼”一般失去自由用此自比，运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往）（生：没有自由，痛苦不堪）在《饮酒》中也有“山气日夕佳，飞鸟相与还”，《归去来兮辞》中有“云无心以出岫，鸟倦飞而之还”用景物比喻自己之出处，出仕并无心于仕，归隐乃倦飞而还。4.作者“性本爱丘山”，为何要出仕做官呢？“误落尘网中，一去三十年”。误是失误，显示出诗人的悔恨之深。“尘”指灰尘，沙尘均有肮脏之义。为何还回“一去三十年”，他曾少有大志，为何不断的出仕归隐，举棋不定呢？出身：破落仕宦家庭。曾祖父：陶侃，东晋开国元勋，官至大司马，封长沙郡公。祖父：陶茂，官至武昌太守。父亲：陶逸？曾官至太守。（早死）补充：393年（29岁），任江州祭酒。

（不久解归）400年（36岁），在桓玄手下当幕僚。

（三年后归隐）404年（40岁），任镇军将军刘裕参军。（三年后归隐）405年（41岁），任建威将军江州刺史刘敬宣参军。（很快辞职）405年（41岁），任彭泽县令。

（81天后辞归）贵族后裔，理当继承先贤儒家学子，义当修齐治平一家之主，情当求禄养家但因为有爱丘山的本性，误落尘网，感觉厌恶悔恨，违背本性，最终决定回归，来保持精神上的自由和独立。5.结合诗歌内容，用这样的句式说话我误落尘网，苦苦挣扎徘徊，但因为心中(爱丘山，恋旧林，思故渊)；所以才会（归园田，返自然）。（二）归向何处1.他脱离官场，归向田园后的生活是怎样的？请找出直接描写田园生活的诗句（生：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲”）（幻灯片：诗句）我们一起将这些诗句朗诵出来。（师生齐读）这里主要描写了哪些景物呢？有（生：土地、草房、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣）。2.你最喜欢诗句，描绘诗歌的意境。（生答，教师引导、补充）a.“方宅十余亩，草屋八九间”，“十余”、“八九”，这两个约数，显示出主人的生活应该是十分简朴的，表达出诗人对这种生活有一种满足感。又如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。b.“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，春天，榆树柳树浓荫覆地，夏天，桃花李花互相争艳，弄姿堂前，素淡与绚丽交相成趣。尤其是“荫”和“罗”两个动词的使用，更让人体会到它们几乎是含情的，是一幅色彩纷呈的图画。c.“暧暧远人村，依依墟里烟”，你看那暮霭中隐约可见的远处村庄，还有那轻柔漂浮在村落上空的炊烟，有着浓浓的乡村气息。画面一下由前四句近景拉到远景，犹如电影镜头一样慢慢拉开，充满农家风味的草屋也融入到这深远的背景之中，给人以平静安详的感觉。同时，“暧暧”、“依依”都是叠音词，又使诗歌具有了一种音韵美。把依依改为袅袅好不好，为什么？不好，从音韵上感觉不好，依依还有依依不舍，留恋的意思。把朦胧，安静的场景写活了。d.“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，这使画面一下子活了起来，诗人不写虫吟鸟唱，不写人，却写了极为平常的鸡鸣狗吠，写了人们生活的环境，狗在幽深的巷子中吠叫，鸡在桑树的顶端打鸣，这完全是一个无拘无束、自由自在的世界，让我们不禁想到在这里生活的人们必定是怡然自得、幸福快乐的。同时，狗吠、鸡鸣虽写动，诉诸于听觉形象，却分明让我们感受到田园生活的幽静，正是这种“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动衬静的写法，不会让你感觉到喧嚣和烦躁，营造出的是一个和谐、安宁的意境。参考：方宅十余亩，草屋八九间。（茅檐草舍远胜官府大厦高堂）榆柳荫后檐，桃李罗堂前。（树环花绕远胜官场前呼后拥）暧暧远人村，依依墟里烟。（朴素村落远胜繁华闹市）狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。（鸡鸣狗吠远胜车喧马嚣）户庭无尘杂，虚室有余闲。（清净悠闲远胜摧眉折腰）这是多么安宁和谐的田园生活啊，现在就让我们再次深情朗诵描写田园生活情景的诗句，感受这田园生活所带来的情趣。（生读）清新闲适宁静幽美一语天然万古新，繁华落尽见真淳。——元好问（三）.归去如何？归去有何感受？户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。无尘杂、有余闲、久、复自由、安逸、喜悦“户庭无尘杂，虚室有余闲”，写出了田园生活之乐，反映了诗人闲适自在的心情。“无尘杂”是说没有官场上乱糟糟的事情，看不到令人厌恶的“官场现形记”，“有余闲”是说可以不必做官场上的那些客套应酬之事，可以有充分的时间读书吟诗。这一无一有，正是诗人求之不得的生活方式和理想境界。2.我们一起鉴赏了这首诗的语言，现在就请同学们再回忆以前学过的陶渊明的诗篇，说说他的诗歌艺术风格特点。（生答，教师及时引导）（板书）语言朴实如话，意境清幽恬淡，感情真挚自然由于这种诗风独树一帜，开创了田园诗一派，为我国古典诗歌开辟了一个新的境界。到唐代又发展为一个顶峰，形成了以王维、孟浩然为代表的山水田园诗派，所以陶渊明被后人称为“山水田园诗派始祖”。另外，由于他的归隐田园的追求为后世失意文人提供了一个精神归宿，因次又被称为“隐逸诗人之宗”五．归去的代价写了这组诗后的两年，408年遭遇火灾，损失巨大，“方宅十余亩，茅屋八九间”化为灰烬，一家人以船为家。生活较为困难。接连遭受风灾、水患、虫害，他已经到了饥寒交迫的地步了，他的晚年，生活愈来愈贫困，“夏日长抱饥，寒夜无被眠。造夕思鸡鸣，及晨愿乌迁。”弱年逢家乏，老至更长饥。菽麦实所羡，孰敢慕甘肥诗人的辛酸蕴含其中。“菽麦实所羡，孰敢慕甘肥”，他只希望用“菽麦”来果腹，对于“甘肥”之类想也不敢想了，最后，贫病交加的渊明竟然沦落到上街乞讨的地步，“饥来驱我去，不知竟何之。行行至斯里，叩门拙言辞。”他宁肯穷的要饭也不重返仕途。他宁肯乞食也补重返仕途，不改归真的本性，追真的勇气，求真的执着，这正体现了他的高尚伟大。在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。—叶嘉莹而这正体现了他的高尚和伟大。萧统说读陶渊明的诗：“贪夫可以廉，懦夫可以立。”六、总结全文：本诗以归为核心，写出了：对误入官场的痛心悔恨，对黑暗官场的鄙弃厌恶，对田园生活的由衷喜爱，摆脱官场羁绊的欣喜愉悦。

让我们把敬意送给这位——

披星戴月的诗人，荷锄自娱的士人，安贫乐道的文人，崇尚自然的农夫……《归园田居》（其一）效果分析教学这一课，觉得大部分学生的学习积极性较高，积极思考，发言踊跃。分析有以下原因：1.诗歌诵读，学生容易参与进来，特别是学生可以根据自己的理解，加上适当的语气词或手势表达，能极大的调动学生的学习积极性。2.学习目标明确，可操作性强，学生能通过自己的努力达成目标。3.问题设计开放性强，让不同层次的学生都有话可说，利于培养学生的自信心，带来成功感。课堂效率高。还需要进一步做好的方面：1.字词落实不到位。因为我的教学对象的基础较为薄弱，所以，落实字词，注重基础知识很重要。2.粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想，但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度。3.各个环节之间的衔接不够自然。教师在点拨、评价环节也要体现激励性、启发性，也应充满语文学科特有的“美感”。《归园田居》(其一)课后反思上完课，心里是既紧张又高兴。紧张的是自己的设计不够完美，高兴的是通过这节课的学习，课下有的学生主动问我推荐阅读陶渊明的作品，激发起了学生对陶渊明有了更深一步了解的欲望。《归园田居》(其一)这首诗是陶渊明归隐田园之后的诗作中典型代表作。由于他的田园诗风具有朴实易懂的特点，所以我在设计这堂课时，考虑到学生的认知水平，选择了注重自主、合作、探究的方式，充分发挥学生的自主学习能力，激发学生主动鉴赏诗歌的兴趣。在本节课的导入设计环节，我注意联系学生以前所学过的旧知，结合学过的名句，引入新课题。这样的设计符合学生的接受新知能力，而且巩固了以前的知识，使学生明白知识的紧密联系性特点。在教学过程中，我注重了诗歌的诵读。既指明学生朗诵，又小组读，加上自己的理解学生个性化的诵读，使学生从对比中掌握诗歌朗诵的技巧，懂得情感融入其中的重要性，培养了他们诵读诗歌的兴趣，落实了诗歌诵读环节。进入到对诗歌文意理解的环节时，我有别于一些老师自己包办对诗歌字词全文进行翻译的教学方式，采取了让学生相互合作解决疑难字词的方法，小组内交流解决。经过后来实践，我发现这样做的确有好处，不仅锻炼了学生质疑解疑的能力，而且也使教师了解了学生的接受新知能力，熟悉了这一环节的重点所在。这堂课的重点是对这首诗进行分析与鉴赏，