《皇帝的新装》教学设计（5篇）

《皇帝的新装》教学设计（5篇）教学内容：人教版七年级第一册第六单元第26课《皇帝的新装》

教材简析：

一、主题：本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇

帝上当受骗，当众出丑的故事，挖苦了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。

二、情节：开篇即夸大地述写了皇帝喜爱穿新装的癖好，接着叙述了两个骗子投其所好，轻而易举地骗过了皇帝，而后为皇帝“做”新装，是故事的开端。后来皇帝两次派大臣与官员查看新装，他们什么也没观察，可为了不让别人知道自己愚蠢不称职，都一味儿地夸赞布料华美美丽，这是故事的进展。最终写皇帝穿上“新装”上街游行，当众出丑，这是故事的高潮和结局。

三、特点：采纳丰富的想象和大胆地夸大是本文的显著特点，特殊是用夸大手法塑造皇帝与大臣们的形象，从而更突出了他们虚伪、自欺欺的丑行。

四、这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的意义很可能明于心而不明于口，教师要适当点拔，使之对主题的理解水到渠成。

五、学生对文中问题的理解分析极易人云亦云，且理解浅薄，务必引导学生要独立深思，各抒已见，对问题的熟悉肯定要言之有据。

教学目的：

1、感知课文内容。

2、分析人物形象。

3、领悟童话深刻内涵，培育学生敢说真话的品行。

教学过程：

一、导入新课

1、导语。

2、出示学习目标。

3、、体裁简介。

二、整体感知

1、听课文朗读，感知课文内容。

要求标上段序、听准字音并思索：

⑴皇帝有什么爱好？他的新装“新”在什么地方？

⑵依据“爱新装”、“做新装”、“穿新装”、“展新装”的情节把课文划分为四个局部。

明确：⑴爱新衣；新在“布：人间最美”，“特性惊奇：不称职、愚蠢者看不见”；

三、、分析人物形象

合作探究：

⑴总括起来，本文主要写了一个什么字，文章所写的人物与这个字分别有什么关系？

⑵认真阅读课文对几个主要人物的语言、行动和心理的描写，然后说说他们的性格特点。

明确：受揭

骗

皇帝孩子

骗子大臣

行助

皇帝：愚蠢、虚伪、浪费、昏庸；

骗子：狡诈、善骗；

大臣：虚伪、自私；

孩子：天真纯净、无私无畏。

四、探讨主题

1、皇帝甘于受骗，大臣乐于助骗，甚至百姓纷纷传骗，这毕竟是一个怎样的社会？

2、故事中由一个小孩揭穿骗局，有什么用意？

明确：1、上层人物愚蠢、虚伪、自私、腐朽，整个社会假话成风。（揭露前者，批判后者，这就是这篇童话的主题）

2、教育我们要保持纯真童心，无私无畏，敢于说真话。

五、质疑问难

六、小结：一场闹剧，围绕“新装”，刻画出了封建统治阶级上层人物的荒谬、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是严厉的思索。在现实生活中，我们如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说真话，让我们的社会布满真诚，这是值得我们每个人去反思的。

七、作业：续写课文结尾（写在练笔本上）

要求：情节合理，文意相关；200—300字。

《皇帝的新装》教学设计篇二

学习目标：

1、学会10个生字。

2、练习阅读课文，分角色朗读课文。

3、通过阅读剧本，把握故事的主要内容，熟悉剧中人物的主要特点，试着用自己的观点来评析剧中的人物。

4、通过人物的语言、动作、心理体会虚荣者的愚蠢和虚伪，懂得在生活中要做一个诚恳、不虚荣的人。

5、表演课本剧，初步了解戏剧的根本常识。

学习重点：

1、学会10个生字，能复述课文，分角色朗读课文。

熟悉剧中人物的主要特点，能用自己的观点来评析剧中的人物。

学习难点：

通过阅读剧本，熟悉剧中人物的主要特点，用自己的观点来评析剧中的人物。

课时安排：

两课时

第一课时

学习目标：

整体感知课文内容；检查生字自学状况；详细学习第一场。

学习过程：

一、提醒课题《皇帝的新装》

二、启发谈话。

这篇课文是依据安徒生同名童话作品改编的一个三幕剧，写人一个皇帝赤身裸体参与游行大典的滑稽故事。我们一起走进课文吧！

三、初读课文，整体把握课文内容。

1、沟通剧本学问：

请大家翻开，快速扫瞄一下课文，看看这篇课文和我们寻常学习的课文有什么不同？你了解哪些有关剧本的学问，把你搜集到的资料和大家沟通一下吧。

2、学生沟通。

3、初读课文，整体把握课文内容。

⑴、

⑵、

⑶、以自己喜爱的方式读课文，把不熟悉的字画出来，多读几遍。检查自学状况。说说你了解这个剧本的哪些内容。你所用“这是一个（）的皇帝”来概括主角。

四、学习第一场。

1、指名分角色朗读。

2、指名评价：他们读得好不好？好在哪里？

3、请用几个词概括这几个人物的特点。

五、师小结。

骗子的荒唐胡说，正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀一个贪慕虚荣不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象跃然纸上。

其次课时

学习目标：

一．学习其次场内容；排演课本剧。

二．学习其次场：

⒈自由朗读其次场，

思索：其次场在什么地方？主要任务是谁？讲的是什么？

⒉沟通争论：

你试用几个词或一句话概括老大臣和官员的性格特点吗？

⒊分叫色朗读第三场。

三．学习第三场。

⒈学法同其次场。

师：谁揭露了谎话？

为什么安徒生要安排一个无知无畏的孩子来揭露谎话？

⒉分角色朗读。

四．总结全文，扩展练习。

（一）⒈你最想演哪个角，他给了你什么样的印象呢？

⒉一句“任何不称职的，或者是愚蠢得不行救药的人，都看不见这件衣服”就把一过人骗的团团转。虽然这句话在问中只消失了一次，但由这句话所引起的发应却许多，请你找一找，体会一下这句话在文中起什么作用？

⒊你认为那些大臣和官员为什么不敢说真话？不认为这样一群人会组成一个怎样的国家呢？由此你想到了什么？你从这些人身上的饿到一些什么启发呢？

⒋你想对其中哪个人物说些什么呢？

（二）自由分组排练课本剧。

《皇帝的新装》教学设计篇三

教学目标：

学问目标：能理清故事线索，把握情节进展脉络；引导学生学会和文本对话，深入解读课文，熟悉文章的思想意义及现实意义。

力量目标：合作探究荒唐骗局产生的全过程，训练想象力量，培育创新思维。

情感、态度、价值观目标：教育学生保持一颗纯真的童心，引导学生吸取敢于说真话的精神养料；鼓舞学生鞭挞假丑恶，追求真善美。

教学重点：

把握情节进展线索；熟悉文章的深层意味及现实意义。

教学难点：

如何将熟识的童话作“生疏化”处理，以引导学生深入解读文本。

教学方法：

合作探究法、问题争论法。

教学预备：

预习提要（附后）、多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课

生活就像一个大舞台，拉开舞台的帷幕，观看台上的表演，或许我们会拍案叫绝，赞美不已；或许我们会捧腹大笑，一笑而过；或许表演早已完毕，而带给我们的却是不尽的思索……

今日，让我一起来学习闻名童话大师安徒生创作的童话《皇帝的新装》，看看大家在预习的根底上对这篇童话的思索有几分、思索有多深。

【设置意图】安徒生说过：“我要用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我没有遗忘成年人。当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永久记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。”“我信任无论老头子、中年人、小孩子都喜爱读我的童话。小孩子们可以看那里面的事实，大人还可领会那里面所含的深意。”可见安徒生童话的创作意图并不是仅仅写给小孩子看，也要让成人在他的作品中得到启发。当我从一个成年人的角度并用一种“生疏化”的眼光重读《皇帝的新装》时，发觉对文章的阅读体验不仅仅是我的教师告知我的和以前的我告知学生的那样，它应当有更多的“意味”。通过导入语，我想让学生在阅读文本的过程中作“深入一层的思索”，绝不一笑了之。

二、梳理

这篇课文写了哪些人物？以什么为线索？

1、教师就有关“线索”方面的学问作提示。

2、学生沟通预习成果。

3、引导学生理解“新装”这一线索详细是怎样贯穿文章始终的。

【设置意图】理清文章以“新装”为线索（爱新装—做新装—看新装—展新装==揭新装），有利于把握故事脉络，看清晰“新装”的真实面目就是一场骗局的道具，“骗”是童话中众多人物围绕的共同行为活动。同时，让学生初步感知情节推动的合理性，引发学生产生“最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”阅读体验，并为下一探究环节做好铺垫。

三、探究

1、过渡语：一件新装、一件似有实无的新装、一件虚无的道具，却“胜利”地演出了一场骗局。

2、沟通：在整个骗局中有多少骗子？

①学生沟通预习成果，教师适时作出评价。

②教师补充并整理。

3、沟通：骗子为什么要行骗？你认为骗局何以能“得逞”？

①学生沟通预习成果，教师适时作出评价。

②教师补充并整理。

4、沟通：揭穿这场骗局难吗？假如你当时也在场，你会怎样做？

①学生沟通预习成果，教师适时作出评价。

②教师补充并整理。

5、沟通：透过一件虚无的新装、一场荒唐的骗局，我们看到了什么？

①照顾导入语。

②学生沟通预习成果，教师适时作出评价。

③教师补充并整理。

【设置意图】新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生通过对一“问”激起千层浪的有价问题的思索与探究，在主动的思维和情感活动中，在与文本产生的积极对话中，有思想的沟通和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成，最终使学生至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境地，获得精神享受。新《语文课程标准》又提出，阅读是一种共性化的行为，阅读教学要使学生在富于共性的阅读活动中进展阅读力量，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。为到达让学生与文本进展有效对话、对文本进展深入思索、产生共性阅读体验等目标，围绕“骗”字设计有梯度、有深度、有价值的问题显得非常重要。固然，这一环节也要求教者做好将自身阅读体验与学生共享的预备，如：透过一件虚无的新装、一场荒唐的骗局，我看到了《三字经》的开头“人之初，性本善”；看到了一场比赛——真与伪的比赛；看到了一场残酷的比赛，比赛的其中一方是天真的小孩；看到了比赛的结果是真必胜、伪必败……

四、拓展

现实生活中有没有披上“皇帝的新装”的人或事？

①要求学生结合身边的、熟识的人和事，谈谈自己的看法。

②教师引导学生信任真善美，追求真善美。

【设置意图】以理解文本为前提，有效利用现实生活中的人或事与文本的相关性对文本进展拓展，一方面有助于更好地达成情感、态度、价值观目标，另一方面也可以使学生反观文本，加深对文本的理解。假如优秀的作品产生了“余音绕梁”的阅读效果，那是（安徒生）的欢乐、读者（学生）的欢乐、教者（教师）的欢乐。

附与文本对话，作深入思索

——《皇帝的新装》预习提要

对话

层次有问要提有话要说

一

层

对

话◆童话中消失了哪些人物？

◆以什么作为线索？

二

层

对

话◆整个骗局中有多少骗子？

◆他们为什么要行骗？

◆整个骗局何以“得逞”？

◆你说揭穿骗局难吗？

◆假如你当时也在场，会怎样做？

三

层

对

话◆透过新装和这场骗局，你看到了什么？

◆现实生活中有没有披上“皇帝的新装”的人或事？

《皇帝的新装》教学设计篇四

教学目的：

1、揣摩人物心理

2、培育学生的想象力量

3、注意培育学生语言实践的力量

教学设想：

发挥想象，穿越时空，以《焦点访谈》节目的形式让学生对此次新装游行作新闻采访、报道，学生争论、合作，确定采访对象、谈话内容，并演示采访过程，从而全面了解课文内容，把握人物心理，既发挥了学生的想象，也培育了语言实践的力量。

教学方法：

自主、合作、争论、探究、演示。

教学过程：

一、导入：

（以问题的形式导入，兼顾到对安徒生的介绍。）

同学们喜爱看童话吗？能说说你看过哪些童话吗？你还熟识哪些童话人物？

这些得意的童话人物，是谁创作出来的呢？

我们感谢这些宏大作家，由于他们，我们的童年是个梦；由于他们，我们的人生更精彩。

那你们想不想亲身体验一下童话的世界？

好，今日，我就带着大家乘坐时空飞车，回到古代的丹麦，做一次奇异的采访，见证一位皇帝的新装游行盛典。

二、创设情境：

我们是应邀参与盛典，并将作全程报道，以享二十一世纪的观众。

三、思索报道的内容：（争论明确）

1、这是一位怎样的皇帝？

2、布料（新装）的特性是什么？

3、官员们对布料如何评价的？

4、小孩看到了什么？

5、讲解游行盛典的场面。

进一步思索：针对这些内容，我们该采访谁？

1、百姓、官员

2、骗子

3、两位官员

4、小孩、百姓

四、分担当务，分组谈论：

1、针对目的，结合课文内容，争论记者该向采访对象提什么问题？

2、揣摩被采访者说话内容、语气、表情等，特殊是心理。

五、以《焦点访谈》的形式演示：

1、明确：主持人、前方记者、采访对象

2、过程：学生演示

六、学生评价

重点评价被采访者表演是否符合人物的形象

七、质疑

同学们，在这次节目报道中，不知大家能否发觉问题；

明确：三个“不全都”

1、百姓和官员对皇帝的评价不全都；

2、两位官员对布料的描述不全都；

3、小孩与大人的反映不全都。

究其缘由，是什么呢？

下节课，我们仍旧以新闻报道的形式提醒事实的真相。

《皇帝的新装》教学设计篇五

设计思想：

这则童话故事寄寓着安徒生对世俗世界的习惯及传统的深深责备和对纯真本然事物的热切憧憬。学生大多对这则故事比拟熟识，但分析、理解思想内容时却仅能停留在“挖苦了以皇帝为首的封建统治者的虚伪、愚蠢”上。如何开拓学生的思维，培育学生的分析力量是尝试的主要任务。因此，设计好导读题引导学生分析、归纳文章的主旨是教学设计的关键。

教学过程：

一、教学目标：

1、分析主要人物特点。

2、归纳课文思想内容。

二、教学环节：

【一】导入新课：

大家爱读童话故事吗？为什么呢？由于童话故事生动、好玩，想象奇怪，同时在每一篇故事后蕴含肯定的道理。今日我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》，看看它告知了我们什么道理。

【二】介绍：

安徒生，19世纪丹麦出色的童话作家，一生共写成了160多篇童话。我们比拟熟识的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

【三】整体感知：

先让学生依据以下问题接龙复述课文：（出示投影片）

1、皇帝有何嗜好？

2、两个骗子怎样设的圈套？

3、面对新装，老大臣有何心理活动？他回去如何对皇帝汇报的？官员有何心理活动？他又是如何汇报的？

4、皇帝面对新装，想了什么？说了什么？

5、为新装进行的大典上，老百姓们看到了什么？他们又是如何想、如何说的？

6、最终谁说出了真话？

7、最终结果如何？

（评析：此项练习旨在让学生把握课文内容，通过这些题，可以把全文内容提起来，并为下文分析人物特点、人物受骗缘由做预备。）

【四】重点分析与训练：

（一）依据课文5—21段分析故事的主要人物——皇帝的特点。

请看投影屏幕：

1、课题是皇帝的新装，这件新装有何特点？这样的衣服你认为会不会存在？既然大家一读就知道新装是假的，为什么两个骗子还有那么大的胆子去骗皇帝？

2、皇帝一心想穿上这件新衣，为何没有一开头就亲自去看布料？当他亲自去了，面对空织机时有何心理活动？

3、当他觉得老百姓的话好像是真的时，为什么还要摆出一副更傲慢的神气？

教师明确：由于皇帝虚荣、爱面子。他想：我是皇帝，我不能就这么灰溜溜地回去，我得撑下去。

4、请你依据以上问题给课文加一个副标题：一个……的皇帝。概括皇帝的特点。最好能结合课文做些解释。

（评析：这四道题在难度上是有梯度的。第一题的第一、二问，学生都能答出，第三问和其次题就需要动动脑筋答复，而第三题只有个别好学生才能答出，这样一方面调动了大家的积极性，同时又富挑战性。）

学生发言，教师明确：

一个愚蠢的皇帝。他在这样一个简洁的骗局前受骗就说明白他的愚蠢，而且作为一个皇帝不知道哪个大臣称职。

一个不称职的皇帝。他每天只知道换衣服，既不关怀他的军队，也不关怀国家大事，人们说起他总是说：“皇上在更衣室里。”

一个虚伪的皇帝。他明明什么也没观察，却不敢说出来。

一个可悲的皇帝。两个骗子用这么简洁的骗局就能骗了他，而且他还不知道哪个大臣称职，还要用衣服去检验，特别可悲。

这些正是皇帝的特点。也正是由于他的这些特点，才使这样简洁的骗局胜利，才导致了他可悲的下场。

（二）分析、归纳课文的主题思想：

通过分析一下文中各人上当受骗的缘由归纳出主题思想。

1、两个骗子的骗术并不高超，却骗了很多人，其中第一个上当受骗的人是老大臣。请大家想想：皇帝派老大臣第一个去看布料，是依据老大臣的什么特点？——理智，诚恳。

2、“理智”的意思是什么？——有区分是非、掌握自己的力量。

3、老大臣是诚恳的吗？他说假话了没有？

4、老大臣明明什么也没观察，也有区分是非的力量，回去却说了假话，他是理智的吗？那么是什么使他丢失了理智，或者说他怕什么？——怕别人说他是不称职的、愚蠢的。

（评析：这几道题的难度也有着肯定的梯度。）

学生争论后，教师明确：在面临诚恳与虚伪、真与假的选择时，当诚恳被视为愚蠢与不称职时，谁还有士气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。

5、再看其次个被派去的官员，面对同样的、世俗的压力，且有了前一个老大臣的“佐证”，他的选择会是什么？——说假话。

6、再看皇帝呢？作为一国之君，他又为什么会上当受骗呢？

教师明确：皇帝也可怕别人说他是愚蠢的、不称职的，可以说：在同样世俗的压力下，皇帝自然而然地就说出了假话。

总结：皇帝、老大臣、官员、以及老百姓等人都是在世俗的压力下，由于自私、虚荣才上当受骗，