高中地理-洋流及其地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE高一上学期鲁教版必修一第二单元第3节水圈与水循环第2课时洋流及其地理意义（教学设计）【教学目标】1、知识与能力：

①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。

②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。

2、过程与方法：

①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；

3、情感态度与价值观：

通过学习，培养学生的合作精神。【教学重点】洋流的分布规律、世界主要洋流分布和名称、洋流的地理意义【教学方法】分组讨论、合作探究、讲练结合【教学用具】多媒体【教学过程】组织上课，导入新课（运用多媒体展示电影片段，引入新课）展示电影《海底总动员》主角利用东澳大利亚洋流去寻找儿子的片段，提出问题韩国的旅游鞋是怎样漂流到美国的？展示学习目标明确学习任务，增强教学的针对性。新课学习师生互动展示洋流的概念，按照成因讲洋流分为风海流、密度流和补偿流（1）洋流是海水沿相对稳定的方向做大规模运动

的现象。大气运动是海洋水体运动的主要动力。

（2）洋流按水温状况（即按性质），可分为寒流和

暖流

；按主导因素（即按成因）可分为风海流

、密度流和补偿流

。分析洋流形成的过程洋流分布的规律展示洋流分布与世界风带的对比图，引导学生思考洋流与风带的关系小组讨论：信风带和西风带的方向与南北赤道暖流和西风带的方向有什么关系？结论：信风带和西风带与洋流的形成有关，在信风和西风的吹拂下，形成了南北赤道暖流和西风漂流，同时洋流受到大陆阻挡，在中低纬度和中高纬度形成了大洋环流。教师展示大洋环流规律图，并引导学生总结：洋流分布规律

中低纬度海区形成以

副热带

为中心的大洋环流，方向为北半球

顺时针，南半球是

逆

时针；性质为大洋东岸是寒

流，大洋西岸是暖流。

北半球中高纬度海区形成以副极地

为中心的大洋环流，方向逆

时针，性质为大洋东岸暖

流、大洋西岸寒流。

40°S附近海域，形成

环球性

西风漂流，性质为寒流，成因为风海流。世界洋流的名称和分布洋流的地理意义利用多媒体展示图片，提出问题，学生小组讨论案例①：（展示图片）摩尔曼斯克位于北极圈以北，是一个终年不冻港，而符拉迪沃斯托克位于42ºN附近，结冰期却高达半年以上。为什么？

案例②：（展示图片）澳大利亚西岸景观为荒漠，而澳大利亚东岸景观为森林。考虑影响因素。

总结：洋流对气候的影响：

暖流增温增湿，韩流降温减湿案例③：（展示图片）观察著名渔场的分布图，分析：著名渔场的分布与洋流之间有什么样的关系?

总结：洋流对海洋生物资源分布的影响：

寒暖流交汇处往往形成渔场案例④：（展示图片）A处原油泄漏，受洋流影响,油污会向哪个方向漂移？

3、洋流对海水污染的影响：

洋流能够将污染物携带到其他海域，扩大了污染范围，对原污染海域来说，污染物的扩散有利于降低污染程度。案例⑤：（展示图片）哥伦布，1492年第一次横渡大西洋到美洲用了37天，1497年第二次横渡大西洋用了20天。你知道为什么吗？

洋流对航海事业的影响：海轮顺洋流航行，速度要比逆洋流快得多学情分析在学习本课时，学生已有一定的知识储备，如：全球的气压带和风带、季风、气旋与反气旋等方面的知识，这为学好本节课奠定了基础。但对于洋流分布规律的探究，对将洋流分布规律用自己的语言准确描述出来，这对高一的学生来说有一定难度。动手画“洋流模式图”则是学生的弱项。[1]具体的学校还有更具体的学生情况，本节课面向的学生对象基础非常好，知识面也很丰富，善于思考问题，探究能力也很强，教学中可以充分调动学生参与教学过程，实际的教学过程中互动确实积极有效效果分析改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我把“自主、合作、探究的学习”引到我们的地理课堂，并进行了探索、尝，取得了较好的教学效果。现代教育理论认为，学生是地理学习的“主动体”而不是“受动体”。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。[3]因此，在今天的地理课堂上，已不是要求学生如何适应教师的教学方法，而是需要教师根据授课内容和特点、学生的认知水平、学习能力去引导、启迪学生。“洋流及其地理意义”一节的知识可以分解成地理程序性知识和地理策略性知识两大类。地理程序性知识是指“它意味着什么”、“它为什么这样”的知识，即地理原理性知识。地理程序性知识在地理教学目标中占有很重要的地位，主要包括地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等。而策略性知识,是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控的方法。[4]对于不同的知识类型采取的具体教学策略如下：（1）关于地理概念类的知识点本节课涉及的地理概念较多，如洋流、寒流、暖流，但相对来说都比较简单。发展心理学认为，整个中学阶段，青少年的思维能力得到迅速发展，且具有较强的求知欲。因此，对于简单的概念类知识要充分利用学生的学习能力，可由学生自学，对于有难度的概念性知识，教师要在学生自学的基础上，针对学生自学中存在的问题进行解释指导以完成对地理概念的理解。（2）关于地理成因类的知识点洋流的成因虽不是本节课的重点内容，但它却直接影响学生对洋流分布规律以及渔场成因的理解。而课本上有关“洋流的成因”的内容主要放在知识窗内，且主要以文字表述为主。另外密度流、补偿流的表述对于高一的学生来说也较难理解。双重编码理论认为，当存在两个加工过程同时参与时（视觉学习和言语学习），记忆的效果较好。因此，对于像风海流、密度流、补偿流比较难理解的涉及成因的概念，则需要教师边演示动画，边讲解，以加深学生的理解。（3）关于地理分布规律类的知识点分析地理现象的分布规律是高中地理学习的重要内容之一。洋流的分布规律，是本节课的重点内容之一，也是教学难点。建构主义学习理论认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生根据已有的知识和经验主动建构新知的过程。信息加工理论认为，人在某一时刻只能加工数量有限的信息。因此在讲授本知识点时，可结合“气压带、风带”的知识点，运用小步子教学法，把学习内容按知识的内在联系和相对独立性，把教学重点和难点划分成若干小的步骤，由易到难，由浅入深逐步呈现给学生。并使学生按照老师给出的步骤进行小组合作探究，通过“绘制模式图——观察模式图——初步得出结论——验证结论——得出分布规律”的过程。教材分析本部分的教材主要讲了三个问题。第一是洋流的概念及主要动力、洋流的性质类型。第二是表层洋流的分布规律，通过气压带风带模式图和洋流模式图的比较，掌握表层洋流的形成及分布，重点是中低纬度海区的表层洋流。第三是洋流对地理环境的影响。这些内容综合体现了各自然地理要素之间相互联系、相互制约、相互影响的辨证关系。

仔细分析本节“课程标准”的要求，应注意：

第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。

本课时是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动——洋流（洋流的形成、分布规律、影响），同时，本节内容又是自然环境中的基本规律和基本过程之一，为接下来认识自然环境的特征（自然地理环境的整体性和差异性）打下了基础。可见，本节内容起到了一个承上启下的作用，是本节的重点之一。这样既完成了新授内容的教学，也复习了旧知，同时若能融进洋流对地理环境影响内容的相关案例，则会打造一种很好的综合性学习方式。课后反思经过这节课，我觉得有了一次很好的锻炼机会和成长的历炼，从中我学到了很多的东西，认识到要准备一节课要付出很大的努力，不是只停留在表面上的，而是要从多方面考虑，要研究整本教材甚至是整套教材的教学意图和思想，从整体出发，再落到本课时教学上，既有宏观的把握，又要考虑到每个教学细节，既不能把教学目标确定的过难，又不能只是为了完成任务而完成，这就提出了很高的要求，不能就知识讲知识，而要站在教材的角度和学生的角度上做一个课堂研究者、实施者和反思改进者。该节课我感觉比较成功的地方有三点：1.课堂教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。

2.通过典型的战例和生活中的现象及学生熟悉的案例进行教学，提高了学生的关注社会、关注生活。

3.教学中给予学生较充分的讨论空间，有利于学生进行探究、合作学习，以及发表意见的机会，并及时给予鼓励，让学生体现到了学习的成功与喜悦。课标分析本节内容对应的课程标准是：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。本条课程标准内容表达了两个要点：一是世界洋流分布规律。这是“标准”要求的基础知识。既然是分布规律，学习就应落实在地图上，利用好“洋流模式图”和“世界海洋表层洋流分布图”以及绘制的简图，将世界洋流的分布模式化，以促进对世界洋流分布规律的理解和把握。二是洋流对地理环境的影响。这种影响适合用具体的案例来体现，并在教学中实现由感性到理性的深化，从而真正理解和掌握洋流对沿岸气候、航行、海洋生物、海洋污染物等的影响。在教学方法上，课程标准提出运用地图来归纳洋流分布规律，这体现了注重过程与方法的新课程理念，但教师教学过程中不能为过程而过程，为方法而方法，更多的应该是科学地设计和利用好过程与方法以高效地实现课程目标。当堂训练图6为“太平洋洋流分布示意图”。读图完成1－3题。1、中低纬海区的洋流A.呈顺时针方向流动B.大洋西岸有暖流分布C.寒流自北向南流D.暖流自南向北流2、由寒暖流交汇形成的著名渔场是A.甲B.乙C.丙D.丁3、日本暖流对我国台湾东部沿海的影响是A.减缓北上海轮航速B.缩小海水污染范围 C.降低气温D.增加降水量构建模式图，探究地理基本原理、过程、成因及规律，是学习地理的方法之一。读下图，回答4～6题。4．如果该图为大气环流模式，S线代表地球表面，则()A．E处气温比H处高B．F处气压比G处低C．气流②自西向东运动D．E处的高度可达120千米5．如果该图为海陆间水循环模式，S线代表地球表面，则()A、环节①参与地表淡水资源的补给B、环节②是陆地自然带形成的基础C、环节③使大洋表面海水的盐度降低D、环节④的运动距离与下垫面无关6．如果该图为世界洋流模式的南半球部分，S线代表纬线，则()A、洋流①对沿岸气候有降温、减湿作用B、洋流②为西风漂流C、洋流③对沿岸气候有增温、增湿作用D、洋流④为赤道逆流二、综合题7．读右图，回答下列问题。(1)该洋流所在海域位于______半球，判断理由是(2)A、