刷子李教学设计

刷子李教学设计刷子李教学设计1

教学目标：

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威武、露馅、发怔、发傻、半信半疑〞等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人高超的技艺。

3．继续领悟并学习刻画人物的方法。

教学重点:

感受人物形象，体会抓住详情描写人物的方法。

教学难点：

领悟并学习刻画人物形象的方法。

教学预备:

1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写杰出的文章，积累优美词句及写作方法。

课时支配：

1课时

教学过程：

一、导入新课

1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今日，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]

2．解题：怎么叫刷子李呢？〔姓李，专干粉刷这一行〕

3．简洁介绍冯骥才及本文出处。

参考资料：

冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术讨论院院长、有名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持独特魅力、清楚城市形象、促进天津将来进展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有保卫京都的意思。即今日的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人〞，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。〞如：“刷子李〞、“泥人张〞等。[板书：俗世奇人]

二、指导阅读

1．检查预习，初识“刷子李〞。

提问：通过预习，你认为“刷子李〞是个什么样的人？

〔依据学生的自由回答，小结要点——技艺高超——俗世奇人。〕

2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

〔引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李〞技艺高超？〕

3．指导阅读“自读提示〞，勾画要点，补充“自学要求〞。

⑴“刷子李〞的技艺高超表如今哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4．依据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡察，发觉问题，点拨指导。

5．沟通自学心得。

⑴“刷子李〞的技艺高超，也就是他的“奇〞表如今哪些地方？依据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。〞

“只要身上有白点，白刷不要钱。〞

“干活前，……穿上这身黑，就似乎跟地上一桶白浆较上了劲。〞

“可刷子李一举刷子……白得清爽。〞

“啪啪声里……洁白的屏障。〞

“每一面墙刷完……没发觉。〞

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李〞技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑〞，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发觉“刷子李〞裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李〞最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李〞的“奇〞得到了一次次的渲染。

注重详情描写，塑造人物独特——文中“刷子李〞的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等详情描写都使“刷子李〞这个人物活了，神了。

采纳对比手法，烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑〞的看法和主人公“艺高胆大〞的自信进行对比，充分表达了对“刷子李〞这个具有超凡技艺的“奇人〞由衷的赞美和确定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1．谈话：本文语言朴实，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。如今不妨再读一读，选一句最精彩的推举给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，预备推举。

2．沟通精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3．摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推举阅读，课外延长

1．教师推举：《泥人张》《快手刘》

2．学生推举课前找到的同类文章。

作业设计：小练笔：选择身边一个熟识的人进行片段描写，写出他的主要特点〔一个即可〕

《刷子李》教学反思

细细咀嚼课堂详情，静静倾听行家教导，悄悄享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的确定，感动于同行们真挚的鼓舞和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教，多探究，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我细心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一〞。细品之，我把它概括为“一个外号藏奇绝〞、“一个传奇话奇绝〞、“一段实录证奇绝〞、“一袭黑衣衬奇绝〞、“一手绝活写奇绝〞、“一番教导表奇绝〞；二是文中几个跟黑衣白点的'中心情节亲密相关的几个带“然〞的词：“果真〞——“竟然〞——“竟然〞——“突然〞，另外，“悠闲〞这个词也能充分表达人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本〞，“贴着学生教〞，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改变、刷子李之奇绝；在学生的独特解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话气氛、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬独特的多元解读、那悄悄流淌在师生心头的审美的河流，全部这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光辉！

然而，静心思之，这堂课在“三个维度〞——温度〔教师情感的温热度〕、广度〔在主题的范围内旁延扩展〕、深度〔语文性、情感性和思想性的深刻和恒久〕的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延长〞，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束〞，“未关注刷子李们的苦难生活〞。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批判，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

刷子李教学设计2

教学目标

1、读通读顺课文，在具体语境中理解“蘸浆〞“匀匀实实、悠闲〞等词语的意思。

2、着眼全文，研读重点句子，丰富“刷子李〞的形象。

3、梳理曹小三心理改变的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。

4、激发学生阅读冯骥才《俗世奇人》的兴趣，课外继续走进作家笔下的人物。

教学重难点

1、有感情地朗读文中描写最精彩的句子，丰富“刷子李〞的形象；

2、梳理曹小三心理改变的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。

教学过程

一、直接导入，学新式称呼

1、齐读课题《刷子李》，导入新课。

2、这是人们送给他的一个特殊的称呼，猜猜他是干什么的？

3、了解称呼由来。

4、举一反三助称呼理解。

咱班谁写字最美丽？写字〔姓氏〕

谁跑步最快？跑步〔姓氏〕

谁的朗读水平最高？读书〔姓氏〕

二、初读感知，品正面描写

〔一〕初读课文，检查词语朗读。

1、过渡：想要学好语文，读好书特别重要，下面就请同学们自由、大声朗读读文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读顺课文。思索：这篇文章有几个人物？他们之间什么关系？读完以后身体坐正示意老师。

2、学生沟通汇报。〔板书：曹小三、师、徒〕

3、检查读词。

〔1〕这篇文章比较长，有许多难读的词语，我来考考大家，请看，这组词你会读吗？

师傅包袱芝麻规矩露馅儿较劲儿

①生读，师正音。

②你觉得哪个字的书写需要留意一下？相机指导书写：傅、袱、馅

〔2〕第二组词又来了，谁来挑战？

蘸浆稀溜溜匀匀实实和着琴音

生读，师正音。〔关注：蘸、匀、和〕

〔二〕指导朗读，体会人物正面描写的方法

1、读好词也要读好句。出示句子：

①屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。

②刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

③只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里一道道浆，连接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面洁白的屏障。

生读，师朗读指导。

2、这时候假如让你在“刷子李〞这三个字前面加上一个词，你会加什么词呢？

指名回答。〔生可以上台板书〕

3、总结写法，引出“正面描写〞。

三、梳理心情，学侧面描写

1、过渡：我们刚刚感受到了刷子李高超的刷墙技艺，他的徒弟曹小三一开始就信任了吗？

指名回答。〔师相机板书：半信半疑〕

2、通读课文，画出描写曹小三心理改变的句子。

指名回答。

PPT出示相应句子。

〔1〕自由读

〔2〕你体会到什么？〔板书：佩服〕

〔3〕竟然？给你什么感觉？文章哪一段也写了事情出乎曹小三的意料？〔第七段〕

出示：当刷子李刷完……出现一个白点

〔1〕齐读

〔2〕刚刚还对师傅佩服的五体投地，转瞬间，在曹小三的心目中，师傅的形象——〔轰然倒地〕此时曹小三的心情是多么失望啊！〔板书：失望〕

〔3〕那事实真的像曹小三想的.那样吗？

不是，是烟洞〔板书：尊敬〕

曹小三的心情就像坐了过山车〔板书画出曲线〕，真是一波三折啊！

3、谁能用你的朗读，读好这三个字，读出曹小三的心情。

PPT出示：

〔1〕一开始曹小三半信半疑时：〔刷子李〕

〔2〕当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时：〔刷子李〕

〔3〕当曹小三在师傅裤子发觉一个黄豆大小的白点时：〔刷子李〕

〔4〕当曹小三明白了白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时：〔刷子李〕

自己读，同桌读——指名读〔师引读〕——指名加标点读——加语气词全班齐读。

4、此时此刻你想送给刷子李哪个词？或者送一句话，一个符号。

5、总结写法，引出侧面描写。〔板书：侧面描写〕

四、课堂延长，探俗世奇人

1、今日我们认识了技艺奇妙的“刷子李〞。

这里还有许多“奇〞人等着我们去认识呢！〔PPT出示刷子李、泥人张、好嘴杨巴等〕

他们都在冯骥才先生的《俗世奇人》里。赶快去读一读吧！

2、布置作业：

〔1〕摘抄你觉得这篇文章有意思的语段。

〔2〕推举阅读《俗世奇人》〔PPT出示作业〕

教学反思

五年级下学期的学生，对于人物描写的方法已经有了初步认识，本文内容一波三折，趣味十足，课堂教学设计以读书引导为主，感受对人物的正面描写，通过梳理曹小三心理改变的线索，学习正侧面结合的人物描写方法。

刷子李教学设计3

教学目标

１、认识６个生字，读读记记“和着琴声、蘸浆、包袱、露馅儿〞等词语。

２、了解“刷子李〞高超的刷墙技艺，想象“刷子李〞刷墙时的风采。

３、体会文章是怎样表现“刷子李〞的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学重点难点

感受人物形象，体会抓住详情描写人物的方法。

教学预备

多媒体课件

教学过程

课前小游戏：绕口令——《俗世奇人》述说俗世不俗之人

一、解课题，初识“刷子李〞

１、有一句话同学们可能都知道：大千世界——无奇不有。有名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中为我们记载了许很多多民间身怀绝技的奇人。〔师板书：奇人〕今日这节课，咱们就来认识其中的一位，他就是——刷子李。〔课件出示题目，板书：刷子李〕

２、齐读课题，从题目中了解到哪些信息。〔干粉刷的、姓李〕

３、质疑课题

４、明确学习目标〔为什么叫刷子李？奇在哪里？〕

二、读课文，了解“刷子李〞

１、学生自读课文，发觉并感悟，用笔划出刷子李奇妙的地方。

２、学生在预习的基础上学习词语，请小老师带读：包袱、蘸浆、露馅儿、和着琴声。

３、沟通刷子李的“奇〞：

a、“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。〞

从“单坐着〞和“升天〞体会到刷子李的粉刷技术好。〔效果奇〕

b、“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点，白刷不要钱。〞

从一般粉刷匠与刷子李的比较，刷子李黑衣无暇，体会到“奇〞〔规矩奇〕

c、“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜的粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。〞

匀匀实实：特殊均匀厚实。刷子李刷出的墙壁“效果奇〞

d、“只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。〞

请学生想象着手里有一把刷子，“悠闲摆来，悠闲摆去〞，学生刷，体会到刷子李的潇洒、奇妙。〔动作奇〕

e、“啪啪声里，一道道浆，连接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面洁白的屏障。〞

什么叫“天衣无缝〞，想象〔效果奇〕

４、a课文从这三个方面写出了刷子李的奇。对于刷子李的奇，冯骥才也有自己的.论述〔课件出示：刷子李之“奇〞在于做派奇，规矩奇。他手艺出众，挥洒自如，本来已在“奇人〞之列，但是他为自己制定了近乎苛刻的“规矩〞，更是奇崛之极，他以这样独特的规矩使自己远远超越了同行，成为粉刷行内响当当的奇人。——冯骥才〕

b、我们总结的和作家的一样，为自己鼓掌〔擦掉？〕

c、为什么叫他刷子李

刷子李就是这样一个奇人。在民间假如某个行当里有个手艺人有某种独特的手艺，我们就这样称呼他，这既是对他的确定，也是对他的敬重。谁来概括一下这种称呼方式。〔用他的行业，再加上他的姓〕

d、列举：泥人张、风筝魏、刻砖刘。〔去掉？〕

刷子李教学设计4

一、导入课题

1、有一句话，信任大家都明白：大千世界〔学生接读〕无奇不有，有名作家冯骥才在《俗世奇人》中就记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。这天我们就去认识其中的一位。

2、板书课题：刷子李

这是一个人名，一齐叫一叫他――刷子李。把第二个字念轻声会更好，一齐读。你们觉得这个人名字怪不怪？老师来解释一下。在清朝的时候，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比方有个姓张的，泥人捏得独特好，就叫他――〔生：泥人张〕。有个姓刘的风筝做得独特好，就叫他――生：风筝刘。古代也有这样称呼的，成语“八仙过海，各显神通〞中的铁拐李就是一个。

二、沟通预习状况，展示预习成果

1、小组内沟通课前预习状况。

2、选取一小组上台汇报预习状况，其他同学补充沟通。

三、感知文本、品读“奇〞

1、刷子李是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发觉。刚刚同学们说刷子李是一个技艺高超的人，他的技艺高超也就是他的奇表此刻哪些地方，请同学们找出有关语句，小组内读一读、议一议。

2、小组内商量沟通，教师巡察指导。

3、全班沟通，小组内推举代表，读句子、说收获。

〔1〕效果奇。学生汇报：他要是给……犹如升天一般美。〔奇不奇？〕说明粉刷效果很好。你有没有这种感觉？为什么？读一读。

〔2〕规矩奇。a、指名读“规矩〞的句子〔第一段中第三句〕

干粉刷匠。近墨者黑，近朱者赤，近白者白。依据你的了解，粉刷匠是怎样的？〔出示相关照片〕回忆歌曲《我是一个粉刷匠》。身上没有一个白点，奇不奇？用四个字概括。黑衣无〔白〕、黑衣无暇。b、刷子李立下这样一个规矩，刷墙时他真是这样做的吗？“干活前――较上了劲。〞怎样理解这个句子？

〔3〕动作奇。指名读相关句子，说体会。看片段录像，加深理解。

出示句子：只见师傅的手臂悠闲摆来――打开一面洁白的墙壁。

在读的时候就应读好哪几个关键词呢？试着带上动作读一读。

能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者。同学们在读的时候，你觉得刷子李仿佛成了什么？〔舞蹈家、书法家、音乐家等〕

此刻同学们再来读读这几个句子，比一比用你的朗读来表达刷子李的技艺高超。〔小组内读――指名读――齐读〕

4、小结：透过了解刷子李粉刷的动作、规矩、效果等，我们能够看出刷子李真是一位俗世奇人。〔加上自己的'感受再读第一段〕

四、走进“内心〞，侧面烘托

1、俗话说“耳听为虚，眼见为实〞。让我们跟着徒弟曹小三去看看他是不是真的有这样的名气和能耐。请大家默读第3―11自然段。试着填写：

起初曹小三对师傅的绝活一向〔〕，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得〔〕，正当徒弟对师傅佩服地〔〕时，却突然发觉刷子李裤子上有一个白点，〔〕，最终明白那是师傅抽烟不留意烧出来的小洞时，〔〕。这就是曹小三心中的〔〕，也是这个故事的〔〕。

2、快速浏览课文，小组内把曹小三心中的一波三折或整个故事的一波三折说一说，假如能把曹小三的内心世界表现出来，故事就会更生动，更饱满。看谁说的最合理、最精彩。

3、指名说一说。

4、此刻，你怎样理解刷子李的的绝活了？带着佩服的语气再读课文第一自然段。

五、拓展延长

1、课文中最终一个句子“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不必需明白呢。〞假如你就是曹小三，你有何感想？请同学们想象一下，并试着说一说。

2、学完课文后，你对刷子李又有了什么新的认识？

老师补充资料：

资料1：〔上联〕天衣无缝刷子见功底〔下联〕黑衣无瑕，绝活写传奇〔横批〕俗世奇人

资料2：你从芸芸众生中走来，朴实得犹如你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教导，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，能够演绎精彩人生！

练习说：你是个〔〕的人，你让我明白了〔〕。

3、你还明白我们身边有哪些俗世奇人？指名说，教师补充图片等资料。

六、布置作业

1、老师推举阅读《泥人张》《快手刘》，指名学生推举同类文章，摘抄描述人物的精彩语句，做一则读书笔记。

2、小练笔：选取身边一个熟识的人进行片段描述，写出他的主要特点〔一个即可〕。

板书设计：

23、刷子李

效果奇

技艺高超规矩奇

刷子李教学设计5

教材分析

本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物〞，通过不同各自不同的表达方式，刻画出一个独特格鲜亮的人物形象，呈现出他们别出心裁的特点。作家在刻画人物时实行了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、详情描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面呈现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的奇妙。还特地设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观看师父到底本领如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，还牢牢抓住徒弟曹小三心理改变的过程，奇妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应留意让学生体会到这些写法的好处，并到达写法的迁移和运用。

学情分析

五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的`学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。

问题对策

本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知的各种写作方法，通过感受到相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用〞，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最终，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。

教学目标

本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈〞6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习刻画人物的方法。

教学重难点

领悟并学习刻画人物形象的方法。

教学时间

本课一课时完成。

教学过程

一、导入新课，初识人物。(5分钟)

1.由《俗世奇人》一书引出本文。

2.导入课题，初步认识“刷子李〞，了解其外号的由来。

3.拓展运用“特长+姓〞的命名方式，领悟“外号显特点〞的作用。

二、感受形象，初识写法。(20分钟)

1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)

2.组织沟通：(17分钟)

(1)刷子李给你留下怎样的印象?

(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?

结合沟通，相机揭示刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：详情描写、侧面衬托、一波三折。

三、拓展阅读，领悟写法。(