《简单分数加减法》教学反思3篇

《简单分数加减法》教学反思3篇

《简洁的分数加减法》教学反思1

《分数的初步熟悉》是三年级上册第七单元中的第四课时，教学内容是简洁的分数加减法，其实就是同分母分数加减法。通过教学，一方面自然是让学生能进展的正确的计算，另一方面，也是让学生进一步体会分数的实际意义。同时，在本节课中，要努力为学生供应动手操作、自主探究计算方法的时机，并熬炼学生运用分数的学问解决实际问题的力量和意识。内容比拟简洁，但消失在三年级上册，所以在教学时应当从直观入手，通过学生对能详细感知的事和物的分析，来抽象出分数加减法的方法。整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点：

1、查找身边的分数问题，让学生主动学习。《数学课程标准》指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观看和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增加应用数学的意识，在教学设计时，我努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增加应用意识。本课在设计简洁的分数加减法计算的例题时，我依据教学内容，选择贴近学生生活的三个同学吃蛋糕作为教学题材，重组了教材，（由于课本上供应的学生分吃西瓜的情景图，学生只能提出三道加减法计算的问题）让学生依据学过的分数只是说一句话，再从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出了四道分数加法和四道分数减法计算的数学问题，明确了本堂课所要讨论的主要内容，教师则顺水推舟地将这些问题进展整理后，引领学生去主动探究自己提出的问题。这样的设计，转变了教师出题、学生解题的传统做法，全部的例题和局部练习题都出自于学生之口，学生以仆人翁的姿势投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。

2、关注学生的学习方式，让学生在详细的实际问题解决过程中主动学习，促进三维目标的落实。本节课在探究新知的环节，我先组织每个小组的学生选择两道同一类型的题进展探究，然后给出探究提示，学生根据探究提示，结合完成的前置性作业进展小组合作探究，争论沟通，最终上台汇报，教师依据学生汇报进展板书，在小组的组织下，同学们相互补充，最终通过几道同一类型踢得探究得出同分母分数加减法的计算方法，而不是通过计算单纯的一道题就来总结计算方法。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能答复教师的绝不包办代替。在这里，教学效果很好，重点突出，学生的主体突出，学习的气氛很浓。

3、关注学生思维的方向，表达算法的多样化和优化组合。在学生充分探究和沟通汇报的根底上，黑板上教师依据学生的汇报得出了用摆直观图形进展同分母分数加减法的计算方法，把分数分解成几个几分之一在进展计算的方法，以及通过比拟、综合、概括出同分母分数加减法的计算方法。教材通过的是现实的问题和直观的图形，提醒同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依靠，能够直接进展同分母分数加减法的运算。既然问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验，这是新课标所要求的。因此当学生得出这几种计算方法后，我抛出了这样一个问题：“你们认为用哪种方法计算同分母分数加减法比拟简便？”有的学生说用图示法简洁，有的学生说把分数分解几个几分之一计算简便，也有的.学生说直接运用法则算简便，这时教师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助多媒体课件的演示过程想：假如把蛋糕*均分成了10份、20份或50份你还能用图示法很快表示出来吗？同样的道理当分数的分子分母较大时，再把分数分解成几个几分之一你认为还简洁吗？通过比拟使学生最终到达摆脱对图形直观的依靠，能够直接进展同分母分数加减法运算。同时也在探究、感悟学问的产生和进展的过程中体会到学习的愉悦和胜利。

4、教师的主导作用表达明显

5、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。整个教学过程都表达了这一特点。在复习环节中通过实际生活引入，新授课时通过过生日分吃蛋糕的详细情境为主线，在稳固练习中，我设计了几道生活题，这样设计，贴近了学生生活，让学生感受到数学与生活的联系。

通过这节教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育才智的人，应当会把简单的东西教得简洁，会把简洁的东西教得有厚度。今日这堂课的厚度我想就要表达在当学生针对性的对这道题进展分析、运算时，学生明确了计算的道理、方法，学生就能够结合这一道理很快的解决其他问题，从而从众多的普遍中总结出具有概括意义的方法。

《简洁的分数加减法》教学反思3篇扩展阅读

《简洁的分数加减法》教学反思3篇（扩展1）——《分数加减法》教学反思3篇

《分数加减法》教学反思1

本节课所教的“简洁的分数加减法”，事实上就是简洁的同分母分数加减法这局部内容不算简单，教学时让学生借助图形，自我探究同分母分数加法的计算方法的过程。两次涂色局部一共是长方形的几分之几？列式：3/8+2/8=？，沟通想法时，有的学生直接数涂色板块得到这张纸的5/8；也有的学生说3/8里有3个1/8，2/8里有2个1/8，合起来就有5个1/8，也就是5/8；还有的学生说直接把分子3和2相加得5，分母不变，得到5/8。

不难看出，同分母分数加法计算时，只要分母不变，分子相加就行了。然后再让学生自主探究3/8-2/8的计算过程，有了前面同分母加法的根底，学生很简单得到同分母分数减法的计算方法。稳固练习——完成想想做做的1-2题，由于3-4题和第1题类似，所以我将这两题作为课堂作业，另外补充了两题：一道选择题，主要是针对作业中可能消失的错误，加强学生对同分母分数加减法的计算方法的把握；另一道嬉戏练习有利于让学生敏捷地把握学问，并调动了学生的学习积极性。

课堂小结让学生自己概括，更能加深对学问的理解。从教学效果看，整个教学环节还算流畅，学生的表现的都不错。但本节课还有一些缺乏之处，如嬉戏这局部教学时，假如在让学生写算式前，先让学生好好观看分数的特点之后再去写的话，可能学生就会写得更快更好了。还有在课堂教学中我自己没能面对全体，有局部学生没有得到发言、表现的时机，在以后的教学中，我将在教学细节的处理上再好好讨论。

《分数加减法》教学反思2

这两天的课堂上始终在教学《异分母分数加减法》，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让学生口算。在学生消失怀疑时，再让学生争论，相机提醒出课题，这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧，学生在课堂上的学习兴趣一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进展练习，学生也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，学生的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批学生是怎么回事？

我想起了我*时的教学，自从接触了课程改革，自从接触了新教育试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念，学生学习的兴趣也有了很大的提高，但是学生的学习成绩却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却不见提高呢？

我突然想起了师范时学的《心理学》教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学学问的理解，而当天的中午作业不就是对学生课上所学的一次稳固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次稳固，只有经过这三次的稳固，我们学生所学的学问才能学得扎实有效。可是我们现在的学生所做的作业不就反映了他们的作业态度吗，在这样的作业态度下，学生能学到多少学问，又能稳固多深呢？

这使我进一步熟悉到，学生的学问要想学得扎实，就必需加强这每天两次的课外作业的作业质量，改正学生作业时的态度。我自认为我的课上学生的兴趣已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监视，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？

这两天我开头了对学生实施做错题目进展惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了学生的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不拘束，由于这样的手段已经让学生完全丢失了学习时的乐趣，只是为了片面提高学生考试时的成绩，提高所谓的教学质量此文来自优秀斐斐，课件园，为了到达学生在正常状况下难以到达的优秀率和及格率而强迫学生在做他们不情愿做的事情，这就是我们现在的教育。或许在不久后的期末考试中，学生们能够考出一个特别好的`成绩，让领导们满足，让我的虚荣心得到满意，让他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮学生却成了什么呢？又一批应试教育的牺牲品吗？我不知该……

《分数加减法》教学反思3

本堂课教学的是简洁的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮忙学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生供应动手操作、自主探究、合作探究计算方法的时机，同时也熬炼、培育学生运用分数学问解决实际问题的力量和意识。整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点：

1.学问由学生自己迁移——让学生在恰当的生长点上顺当学习。同分母分数的加减法，是在学生把握了整数、小数加减法的计算方法及算理和认了分数及理解其意义的根底上学习的。本节课在新授课之前先练习了四道题，复习了整数、小数加减法的意义、算理，又在复习分数的意义中引入猜想，通过习旧引新，承前启后；再通过故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。

2.问题由学生自己提出——让学生在详细的实际问题解决过程中主动学习。《数学课程标准》指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观看和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增加应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增加应用意识。本课在设计简洁的分数加减法计算的例题时，依据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟识的分吃西瓜的情境动身，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要讨论的主要内容，教师则顺水推舟地引领学生去主动探究自己提出的问题。这样的设计，转变了教师出题、学生解题的传统做法，全部的例题和局部练习题都出自于学生之口，学生以仆人翁的姿势投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。

3.方法由学生自己探究——让学生在操作实践的过程中主动建构运算图式。教材通过是现实的问题和直观的图形，提醒同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依靠，能够直接进展同分母分数加减法的运算。既然问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。这是新课标所要求的。因此当学生自己提出问题后，教师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进展必要的合作沟通，启发学生自己去思索问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。本课以分吃西瓜的好玩情境为主线，引导学生借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的熟悉，在头脑中逐步积存并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进展沟通争论的过程中，一种根本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了初步的算理。在经受了一番操作和探究之后，学生已能用自己朴实的言语对运算方法加以表述。学生正是借助直观图形来发觉同分母分数加减法的运算规律，最终到达摆脱对图形直观的依靠，能够直接进展同分母分数加减法运算。同时也在探究、感悟学问的产生和进展的过程中体会到学习的愉悦和胜利。

《简洁的分数加减法》教学反思3篇（扩展2）——《分数加减法》网上教学反思3篇

《分数加减法》网上教学反思1

1．在复习引入时，先请学生折纸和涂色，并在学生的折纸和涂色中不提出任何规定性的要求。同样，在学生选择探究时，教师也是请学生自己选择喜爱的算式进展探究。在这两个环节中，有一个重要的思想，即数学的练习题应来自哪里？一般地说，教师应为学作好预备，但当学生具有这种力量时，应当完全把这种权力还给他们，而且他们自己供应相关的素材，会加深他们对已学学问的熟悉。

2．本节课是异分母分数的加减法是一个全新的学问，也是分数加减法中的一个难点，本节课教师把新授课的讲解交给学生自己去探究。不出意料，探究中消失了学生常见的错误，教师也不急于进展订正，又请学生自己开展争辩，谁对谁错？而争辩的结果是谁也说服不了谁。这时，教师仍不出面澄清算法，又一次组织学生借助折纸的图形帮忙学生理解异分母分数加减法的算法。

《分数加减法》网上教学反思2

《分数的初步熟悉》是三年级上册第七单元中的第四课时，教学内容是简洁的分数加减法，其实就是同分母分数加减法。通过教学，一方面自然是让学生能进展的正确的计算，另一方面，也是让学生进一步体会分数的实际意义。同时，在本节课中，要努力为学生供应动手操作、自主探究计算方法的时机，并熬炼学生运用分数的学问解决实际问题的力量和意识。内容比拟简洁，但消失在三年级上册，所以在教学时应当从直观入手，通过学生对能详细感知的事和物的分析，来抽象出分数加减法的方法。整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点：

1、查找身边的分数问题，让学生主动学习。《数学课程标准》指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观看和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增加应用数学的意识，在教学设计时，我努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增加应用意识。本课在设计简洁的分数加减法计算的例题时，我依据教学内容，选择贴近学生生活的三个同学吃蛋糕作为教学题材，重组了教材，（由于课本上供应的学生分吃西瓜的情景图，学生只能提出三道加减法计算的问题）让学生依据学过的分数只是说一句话，再从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出了四道分数加法和四道分数减法计算的数学问题，明确了本堂课所要讨论的主要内容，教师则顺水推舟地将这些问题进展整理后，引领学生去主动探究自己提出的问题。这样的设计，转变了教师出题、学生解题的传统做法，全部的例题和局部练习题都出自于学生之口，学生以仆人翁的姿势投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。

2、关注学生的学习方式，让学生在详细的实际问题解决过程中主动学习，促进三维目标的落实。本节课在探究新知的环节，我先组织每个小组的学生选择两道同一类型的题进展探究，然后给出探究提示，学生根据探究提示，结合完成的前置性作业进展小组合作探究，争论沟通，最终上台汇报，教师依据学生汇报进展板书，在小组的组织下，同学们相互补充，最终通过几道同一类型踢得探究得出同分母分数加减法的计算方法，而不是通过计算单纯的一道题就来总结计算方法。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能答复教师的绝不包办代替。在这里，教学效果很好，重点突出，学生的主体突出，学习的气氛很浓。

3、关注学生思维的方向，表达算法的多样化和优化组合。在学生充分探究和沟通汇报的根底上，黑板上教师依据学生的汇报得出了用摆直观图形进展同分母分数加减法的计算方法，把分数分解成几个几分之一在进展计算的方法，以及通过比拟、综合、概括出同分母分数加减法的计算方法。教材通过的是现实的问题和直观的图形，提醒同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依靠，能够直接进展同分母分数加减法的运算。既然问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验，这是新课标所要求的。因此当学生得出这几种计算方法后，我抛出了这样一个问题：“你们认为用哪种方法计算同分母分数加减法比拟简便？”有的学生说用图示法简洁，有的学生说把分数分解几个几分之一计算简便，也有的学生说直接运用法则算简便，这时教师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助多媒体课件的演示过程想：假如把蛋糕*均分成了10份、20份或50份你还能用图示法很快表示出来吗？同样的道理当分数的分子分母较大时，再把分数分解成几个几分之一你认为还简洁吗？通过比拟使学生最终到达摆脱对图形直观的依靠，能够直接进展同分母分数加减法运算。同时也在探究、感悟学问的产生和进展的过程中体会到学习的愉悦和胜利。

4、教师的主导作用表达明显

5、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。整个教学过程都表达了这一特点。在复习环节中通过实际生活引入，新授课时通过过生日分吃蛋糕的详细情境为主线，在稳固练习中，我设计了几道生活题，这样设计，贴近了学生生活，让学生感受到数学与生活的联系。

通过这节教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育才智的人，应当会把简单的东西教得简洁，会把简洁的东西教得有厚度。今日这堂课的厚度我想就要表达在当学生针对性的对这道题进展分析、运算时，学生明确了计算的道理、方法，学生就能够结合这一道理很快的解决其他问题，从而从众多的普遍中总结出具有概括意义的方法。

《分数加减法》网上教学反思3

本节课，课前复习口算为课堂预热，首先出示主题图，小红一家晚饭吃饼，学生从图中猎取数学信息并描述，培育学生仔细读图，从图中猎取信息的力量。接着依据已知的数学信息提出数学问题，培育学生擅长提问，擅长思索的好习惯。学生独立列出算式并思索这样列式的依据，将整数加减法的意义迁移至分数加减法，完善学问构造。

新知局部学生四人一组，每人任选一题利用圆形纸片动手操作得出结论，并在小组内沟通争论，加减法的探究同步进展，短时高效，大局部学生都是利用折纸的方法进展讨论，局部学生通过从分数的意义角度说理的方法得出结论，方法较统一。学生上前操作较流畅，能够清楚地描述操作过程，并依据操作得出结论，且能清晰表达同分母分数加减法分母不变只把分子相加减的依据，即只有分数单位一样才能直接相加减，理解了同分母分数加减法的算理。

练习环节通过一个小嬉戏，调动起学生的“积极性，将课堂教学推向一个小高潮，学生首先要推断自己手中的分数卡片与教师手中的分数卡片分数单位是否一样，再进展列式计算，这一环节根本不涉及约分的状况，个别同学手中的卡片无法与教师手中的卡片列出同分母分数加减法的算式，因此在整个嬉戏环节中无法参加，这时我提问他，你为什么始终都不举手呢？学生答复说，由于教师的卡片中的分数没有与自己手中的卡片分数单位一样的，因此无法直接相加减。学生的答复说明他已经充分理解了同分母分数加减法的算理，教学目标根本达成。

由于时间关系局部练习没有完成，但整节课学生对同分母分数加减法的算理有了清楚的熟悉，知道并能精确的表达同分母分数加减法的算理是只有分数单位一样才能直接相加减。

这节课的胜利之处在于，学生特别清晰的知道同分母分数加减法的计算原理，从而能够自己找出如“1－”这样较特别算式的计算方法，即统一分数单位，在明确算理的根底上总结并把握了算法。由于学生算理把握得较坚固，因而几乎没有消失形如“+=”的典型错例，因此，虽然本节课有局部练习由于时间关系没能完成，但学生对学问的把握状况是比拟坚固的，教学目标根本达成。

本节课中存在的缺乏主要有，在学生依据主题图搜集信息后提问的环节，由学生提出“爸爸妈妈吃的饼一共占一张饼的几分之几”这样的问题，我在教学环节中没有与“爸爸妈妈一共吃了多少张饼”比照讲解，应将这两个问题比照着让学生思索，有何不同？突出一个表示的是爸爸妈妈吃的饼的数量与一张饼的数量之间的关系，一个表示的是实际的量，通过比照学习，学生能够更好的把握分数表示的不同意义。

《简洁的分数加减法》教学反思3篇（扩展3）——异分母分数加减法教学反思

异分母分数加减法教学反思

作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是为大家收集的异分母分数加减法教学反思，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。

异分母分数加减法教学反思1

1、自主探究寻求方法

基于学生在三年级就已经学过简洁的同分母分数的加减法计算，也学过了分数的意义和根本性质，把握了约分、通分和假分数与整数进展互化的方法，所以本课主要以学生自我探究为主。出例如题后，让学生先自行解题，在对错题的分析中通过在长方形纸中图一图、折一折，发觉我们是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把异分母分数化成同分母分数，这样同学救灾自己的探究中学到了方法。

2、练习有层次性

异分母分数的计算方法对学生来说很简单把握，但要正确计算并不简单，因此教学中设计了“小诊所”，在对错题的订正中稳固方法。另外，征对不同的状况，安排了课作全对的同学解决“动脑筋”的题目，提升解题力量，在数学学习中增长才智；课作有误的同学则练习“练一练”的题目，进一步稳固方法。

缺乏之处：教师在课堂中还显得讲得多，应充分让学生来沟通，总结方法。练习的题目比拟少。

异分母分数加减法教学反思2

异分母分数加减法是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有阅历，并深刻体会只有分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加减。

依据学生心理和思维的特点，让学生“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，提醒课题，而且在思维上留给学生探究的线索。

同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使学生熟悉到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。

假如我们能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水*，抓住这一教学契机，有预备地有规划地选择一些适合学生认知水*的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比教师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的兴趣。

异分母分数加减法教学反思3

分数的加法和减法是数*算的重要根底学问之一，能否把握好分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算力量，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。

胜利之处：

1.注意引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全一样，所表示的意义也一样，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从外表上看似不同，但是实质上是一样的，其特点：一样单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成一样的单位才能进展计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的学问解决吗？实际上是给学生指明白探究的方向：转化为学过的学问来解决。通过学生自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的学问通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进展计算了。也就是一样单位的数才能相加减。

2.注意转化思想的培育。小学阶段，教师不仅仅进展学问的传授，更重要的是让学生把握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让学生经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。

缺乏之处：

在计算中一是发觉个别学生通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特殊是3的倍数的分数许多学生没有看出来，导致消失错误。

再教设计：

重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进展针对性的练习。

异分母分数加减法教学反思4

一、《异分母分数加减法》的教学反思

在教学异分母分数加减法时，先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生知道两个分数相加减分母肯定要一样，也就是分数单位一样才能相加减。然后出一道分母不同的两个分数相加的题目。问：“怎样才能相加？”学生答复：“先通分，变成同分母分数，再按同分母分数加法法则进展计算。”师生共同完成题目。再出一道分母不同的减法题，让学生尝试练习，并告知学生把上题的加号改成减号就行了。

通过练习大多数学生能完成作业，效果还不错。完成了教学目标。

但是有个别学生不理解为什么要先通分，就直接分母与分母相加减，分子与分子相加减。假如遇到分母小的分数减分母大的分数就反过来减。看到这样的状况我不知道怎样才能让学生真正理解和把握异分母分数加减法的计算方法。

二、《异分母分数加减法》的教学修改

1、转变教学方法，变承受学习为主动探究学习

生活中我们有这样的阅历，越是简单得到的东西越简单忘掉。而来之不易的东西记忆深刻，有的甚至终身难忘。对学问也是这样，注意学问的获得过程，为学生供应探究学问的时机，让学生参加到问题的探究中去，给学生思索，动手的时间，这样得到的学问把握坚固。于是我转变教学方法，先以小组合作完成和两道计算题。每组有两张表示和的园片，让他们不管用什么方法计算出结果，只要能说出理由就行。学生在操作过程中发觉：是的两倍，把的分子和分母同时扩大两倍得到，和的分母一样，可以相加减了。

通过学生的实际操作，使学生自己探究总结出异分母分数相加减，要

先通分再加减这一道理。这个活动学生的学习力量；探究力量；发觉问题的力量都得到了培育。整个教学过程中，教师始终以学生学习的合，引导者的身份消失。

2、让学生在探究体验后，深刻理解异分母分数相加减要先通分的道理。

分数的分母不同就是分数单位不同，不能直接相加减，和前面学过的不同长度单位要化成一样的长度单位；不通的面积单位要化成一样的面积单位，才能相加减是一个道理。使学生牢牢记住计算异分母分数加减法肯定要先通分，再计算。

3、联系生活实际解决实际问题。

一个好的问题能激发学生的学习兴趣，奇怪心和求知欲。把生活中的问题作为例题，能使学生体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动的学习。学生对过生日很有兴趣，用过生日分蛋糕做题能一下子激发学生的学习兴趣，紧接着问：“小红吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他们俩共吃了蛋糕的几分之几？”利用生活实际问题稳固新学内容效果很好。最终提出课外延长：“求剩余蛋糕的几分之几？”这样培育了学生利用数学学问解决实际生活问题的力量。

4、小组合作时，第三组的同学操作力量稍差一些，有待今后辅导。

通过两次教学反思的比拟，使我深刻熟悉到数学教学不是单纯的传授学问，学生能完成作业就行了。而是要培育学生的操作力量和发觉问题解决问题的力量。让学生在实践中获得新知，这样才能到达新课标的要求。

异分母分数加减法教学反思5

1、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

数的运算最根本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为根底的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。在引导学生把握算法和理解算理时，运用了“问题情景——探究方法——沟通比拟——建立模型”的构造模型。即：首先是让学生通过让学生依据教师供应的扇形统计图设计问题，表达了学生的主动参加学习。其次步通过探讨异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分数加减法计算法则的模型。

2、关注学生的根本事实，着重学生之间存在的差异。

在新知的解决过程中，充分调用学生已有的学问阅历，在沟通、沟通的根底上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。以实现学习就是对话的根本理念。在稳固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展争论，学生之间的学问进展互补，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后根据同分母分数加减的法则进展计算。上述过程中，完全是学生自主探究的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程享受胜利的喜悦。

3、注意培育学生的表达力量，让每一个人从说的过程中来把握学问。

整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。这是小组争论的形式进展探讨；接着在做了异分母分数加法后，让学生比拟说说异分母分数和同分母分数之间有什么区分。最终，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，学生根本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定熟悉和理解。这样使学生建立了肯定的理性熟悉。并且表达力量也有了很好的进展。

以下几点是我总结出的应当在以后教学中改良的地方：

对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入局部，以通分和找分数单位来引入，事实上应当以同分母分数的加减来引入，由于这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要学问的铺垫，还可以让学生可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一样才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位。

异分母分数加减法教学反思6

1、转变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位一样才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。最终安排肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新*均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，教师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份消失。

2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水*的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。

“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理*衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。课的一开头，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的根底上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾照应的作用。

异分母分数加减法教学反思7

《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的其次课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两局部内容之间的联系,紧紧围绕分数的意义绽开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的课后反思。

《异分母分数加减法》这节课的重点是同学对算理的理解,把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后,我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。

1、在“学问回忆”环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。

上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。所以,在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。

2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。

教师作为学习的组织者,应把教学内容提高到更高一层次,让同学从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学争论并讨论完异分母分数加法的算理后,教师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。

3、引导同学明确每一步的任务。

通过观看与争论是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。

异分母化成同分母----使得分数单位一样,这是计算的根底。

公分母(分母小公倍数)----通分----转化成同分母分数加减法

通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法,在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。

因此,在教学中我们教师要充足利用分数的意义绽开全面的教学。

异分母分数加减法教学反思8

教者在备课时，充分意识到“吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。依据分析：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一学问“同分母分数加减法”相像，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。

（一）联系学生，重组教材内容，转变呈现形式：

“关注学生已有的生活阅历和学问阅历，敏捷处理教材。”是我们教师努力的方向，本节课的教学是在学生学习了同分母分数加减法的根底上进展的，依据本班学生的实际状况，教者重组教材内容、转变它的呈现形式，更有利于学生学问的把握、力量的提高。如：由学生说出一些分数后，让学生自己选题进展分数加减法的练习，在练习中即可以复习同分母分数的加减法；在遇到问题时，在合作沟通、相互争论、相互提问的根底上又进展了异分母分数加减法新知的探究，这有利于学问的正迁移，更有利于发挥学生学习的主动性、自主性。

（二）素材来源于学生，表达一个“亲”字：

学习材料供应的途径是多种多样的，可以由教材供应，也可以有教师供应，还可以由学生来供应。但就学生个体而言，自己供应的材料尤其是自己的制造的材料总是最亲切的。因此，本节课的教学过程设计初步分三个阶段，每一个阶段学生学习的.材料都来源于学生自己，学生通过对材料的感知，唤起对已有学问和阅历的回忆，在回忆的过程中进展思索和提高，激发起再制造的欲望。第一是导入阶段：让学生在教师的引导下，说出一些你认为印象比拟深刻的分数，为后面的学习供应可操作的材料。其次是绽开阶段：分二个层次进展，第一个层次是由学生自己自由选择刚刚列举出来的分数进展分数加减法的练习，通过教师选取典型的练习进展反应，来复习同分母分数加减法；其次个层次也是在自由练习的根底上，通过反应来引导学生在自主探究、合作沟通的根底上把握异分母分数加减法的算理以及计算方法；三是稳固练习阶段：采纳相互出题，同桌互批等方式，激发学生的学习积极性。总之，在本节课中，本着所用到的学习材料完全“来源于学生，取自于学生，用之于学生”这一教学理念；激发学生的学习动机和探究的欲望，使学生得到胜利的体验。

（三）充分开放教学过程，激发学生学的欲望：

开放性的教学对开发学生的聪慧才智和制造潜能，切实有效地调动学生的积极性，使学生正真成曾学习的仆人并获得全面进展有着重要意义。本节课教师首先力争营造一个轻松、开心、*等、合作、民主的课堂气氛，试图开放师生关系。以开放性的内容作引导，开启学生的思维。如：本节课采纳学生自己说出一些分数，然后在这些分数上找自己会做的分数加、减法，在相互沟通、争辩、合作的根底上探求异分母分数加减法的计算方法，并突破为什么要先通分再计算的算理；在学问的稳固上采纳学生之间相互出题，相互批改等形式。整个教学过程充分表达开放、自主、探究的教学理念，给学生供应了充分参加的时机，以促进各个层次的学生进展沟通和进展，努力营造共性化的学习方式，很好地表达了课堂的开放性。

异分母分数加减法教学反思9

《异分母分数加减法》这一学习内容是学生学习了分数的根本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。这局部学问是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、高效率地参加学习。使他们在体验中理解、领悟了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了学生学习的积极性，使学生深切体验到数学的价值。听了葛文娟教师的这节课有以下几点想法：

1、转变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位一样才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。最终安排肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新*均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，教师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份消失。

2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水*的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，在教学异分母分数加减法中，让学生在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的演化过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。注意学生估算力量的培育，引导进展信息的处理，培育学生的素养。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了学生自主探究的空间，充分地让学生经受了探究问题的过程。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理*衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。课的一开头，引出学生很熟识的劳动的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分地的方案，并在争论怎样分的根底上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。然后，用长方形纸片代替菜地，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的力量。

但回忆这节课的教学状况，我觉得在对培育学生探究力量方面做得不太够，仍旧停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得没有深度，太淡薄，没有到达本堂课索要培育学生探究，归纳力量的目的。

异分母分数加减法教学反思10

今日，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进展一下自我反思。

一、胜利设计演绎出精彩

1、抢答嬉戏，顺势导入

良好的开端是胜利的一半。一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的宽阔思维空间，使学生把留意力、兴趣集中起来，产生剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最正确的精神状态中主动积极的学习。英国教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意留意中既稳固了学问，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。

2、合作探究、主动构建

建构主义学习观指出：学习不是简洁地把学问传递给学生，而是由学生自己建构学问的过程;学生不是简洁被动地接收信息，而是主动地建构学问的意义。数学新课程标准的根本理念中也有这样一段描述：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水*和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是课堂的仆人，我没有剥夺他们的权利，而是让学生自己提出问题后，在自己思索的根底上，小组合作探究，这种学习方式正是新课程标准提倡的主要方式。学生在小组的共同努力下，获得了丰硕的成果。无论困惑与胜利，都让孩子经受了观看、试验、猜测、证明等数学活动过程，进展了学生合情推理力量和初步的演绎推理力量，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。这也是该课最精彩的局部。学生小组的一份份设计方案成了本节课最亮丽的风景。他们猜测验证的过程，他们有理有据的分析，他们那种把新学问转化为已有学问的数学探究思想，还有他们那种在已有学问的根底上主动构建学问的情景，无不吸引着我，让我为他们而骄傲，为他们而喝彩!这种精神不正是新课改所需要的吗?

3、正确定位、敬重学生

学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。我们教师的职业不同点就是我们面对的是一个个活生生的人。基于以上两点的思索，我把课堂还给孩子，让学生自己发觉问题、自己提出问题，自己解决问题。让学生在自我的探究中感受胜利、体验欢乐。那我们教师做什么呢?我们要组织好这节课，要把学生引导到数学的领域中进展探究，和学生一起讨论、一起探讨问题，成为学生学习上的伙伴。还有一个更重要的任务就是，我们要在适当的时候对学生进展正确合理的评价，并通过教师的评价能激起学生的一次又一次的欲望，让他们获得学问的升华、人格的提升。

本节课，我屡次在总结中对学生进展评价，一句句“你们真了不起!”、“你们正让我感动”等话语和学生进展心灵的沟通，让他们在学习的过程中感到自信而欢乐。同时，我特别留意学生讨论问题时的每一个细节，只要我发觉了，我都赐予准时地评价，并渗透了数学思想的教育、民族精神教育等。这一切都是在敬重学生的根底上产生的，没有对学生的敬重和理解，没有对教师自己角色的精确定位，是不会消失以上这些催人奋进、激情澎湃的话语的。

4、补充材料、拓展视野

数学的学问是枯燥的，但数学思维的规律与严禁又让人佩服。学生对数学的兴趣不应只建立在学问的学习上，还可以补充丰富的数学资料，激发学生对数学的兴趣，让他们感受*的绚烂文化，拓展数学视野，这也是我们义不容辞的责任。于是我结合本节课内容搜集了一点小学问进展补充，随即对学生进展爱国主义教育。

二、压抑气氛让我反思

大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的积极性，用教师鼓励的语言感染学生，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的缺乏之处就是整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点缘由：

1、开端的情景没创设好

我特别注意开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生沟通了观看与猜测的精神，始终比拟消沉。还没来得及进展一些小嬉戏来调动大家就上课了，学生的心情还没有进入兴奋的最正确状态。再加上抢答赛中的紧急与学问的遗忘则更加重的沉闷的气氛。假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。

2、亮点卡没利用好

亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的鼓励性，只用了一两次，假如在课堂地进展中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。

3、设计方面存在缺陷

计算教学的枯燥如何克制?这个问题我虽然尽力避开，但依旧免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进展理论学习和实践的尝试，争取能更好地克制掉。

总之，这节课我为学生的探究精神而感动、而骄傲，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切盼望得到专家的指引和大家的意见，并盼望通过我的反思能积存阅历、吸取教训，不断指导今后的教学生涯。

异分母分数加减法教学反思11

本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因此，我对本课的教材安排进展了转变。

在教学1/2+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此处学生的思维发生了碰撞，我没有急着给学生以提示，而是让他们在小组中争论沟通，由于学生已经把握了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组依据分数的根本性质去解决。在后来的小组沟通中，我让学生充分描述自己的探究过程，再沟通计算的方法。在消失多种计算方法后，我引导学生对这些方法进展了优化，使学生充分熟悉到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？”这样的提问可以使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，使学生清晰地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些根底上，让学生比拟两种方法有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的一样点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生单独解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进展计算。教师顺势板书：通分、→、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

上完一节《异分母分数加减法》后，经过我深入地讲解，本人体会颇深，浅淡如下：

1、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

数的运算最根本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加减法计算法则为根底的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。

2、关注学生的根本事实，着重学生之间存在的差异。

在新知的解决过程中，充分调用学生已有的学问阅历，在沟通、沟通的根底上，加深对异分母分数加减法计算法则的理解。在稳固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。

3、注意培育学生的表达力量，让每一个人从说的过程中来把握学问。

整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。接着在做了异分母分数加减法后，让学生比拟说说异分母分数加减法和同分母分数加减法之间有什么区分。最终，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，学生根本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定熟悉和理解。

异分母分数加减法教学反思12

以上只是我在执教本节课，想表达的一些想法，但做得还很不够。由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。

一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反应出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的力量有限，缺少必要的教学机灵。例如，新知局部学生作品展现，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比拟费力。又如，一位同学在总结计算法则时，学生说了半天，我不知所云，没有准时地去引导她。在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半局部课堂气氛显得不够活泼。

二、设计的教学意图不到位。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。

第三，对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生屡次消失预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应当放手让学生去说，我应当帮忙学生分析错误的缘由，这样做，可能会到达意想不到的教学效果。

异分母分数加减法教学反思13

异分母分数加减法是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让学生通过小组争论总结异分母分数加、减的根本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第1～4题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。

在备课时，我仔细研读了教材，（文本的研读是不止境的，教师只有不停地研讨反思才能做到持续进展）。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志查找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。如有人强调了算法的多样性，鼓舞学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进展计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，确实要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上）。还有人设计出先供应一些图，让学生用分数表示出涂色局部。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进展计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位一样的才能相加减（我认为教师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比拟枯燥，再设计成这样有点把学生看成了*）。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的根底以及同分母分数的学问作为支撑，学生的计算不难把握的，算理让学生主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位一样才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是变化的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进展教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的学生表现和作业状况来看，我觉得还是很胜利的。下面几点是我自认为处理比拟胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。

一、处理好了内容与情境。

新课标指出“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中绽开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与学问应用融为一体。这一点上要非常欣赏现在的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的学生经受的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让学生在详细的情境中，稳固异分母分数的计算与体验数学价值。

二、处理好处法与算理的关系。

把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导学生理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的区分。二是能有效引领学生下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使学生通过图形结合，熟悉了只有单位一样才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进展计算。

三、处理好了算法多样化与最优化的关系。

当前，由于一些教师对《数学课程标准》中鼓舞算法多样化的理解有偏差，结果在教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面

追求了算法的多样化和学生学习的群众化，而忽视了算法的优化和学生学习的共性。

这点上我固然预设好了学生把异分母分数转化成小数进展计算，但在实际教学中，由于有了我让学生说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以学生都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和学生高效探究。

四、处理好了计算教学与解决问题的关系。

充分利用教材练习十四的第3和第4题，让学生利用今日所学学问予以解决。所以计算教学过程中就应当帮忙学生把握列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。

以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细节还能打算成败，还有几点微小处，我认为也是比拟胜利的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让学生探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让学生探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最终说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么？”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，学生的学习兴趣，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让学生，提出数学问题，这样学生自然而然，有兴趣，并且把异分母分数加、减法都涵盖。（问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？）这样的好处，创设了这情境，教学内容有机融合；学生兴趣激发了；数据相对更简洁，把简单问题简结化了。其次注意了学问的比拟与迁移。如当学生列出算式“1/2+1/4”时，我让学生思索为什么要这样列？从而让学生理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，思索方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让学生主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认学生在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位一样才能相加减。

第三，探究算理，我让学生展现不同的折法，并结合图让学生理解算理。第四，对于的练习题的设计上，我参加改错题，从正反中加深理解。第五，本课的练习题是比拟丰富的，因此我考虑到小学生有多做会产生疲惫感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。

第六，准时，鼓舞与多元评价。

固然，现在回想，也有些改良的地方。

一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名学生上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别学生不去听讲学生的意见。

二、练习题要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，根底不好，因此只能完成根本题目了。

异分母分数加减法教学反思14

异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的根本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。重点：把握异分母分数转化为同分母分数的根本方法，概括出异分母分数加、减法的计算方法，并能正确进展计算，形成根本的分数加减计算力量。难点：运用转化的思想和方法探究异分母分数加减法“分数单位一样才能相加减”的算理。整节课学上完后，本人感到自己教学力量还远远不够。有许多缺乏，却不能用语言整理出来。以下两点只是许多缺乏中的两点。值得以后的教学中引起重视。

一、计算要讲清算理，学会算法。通过整节课的分析，学生在学习了同分母分数加减法后，迁移力量特殊强，所以学习起来比拟轻松。教师的首要问题是让学生明确异分母分数不能直接相加的缘由。同分母分数的加减法比拟简洁：分母不变，只要将分子相加减。这可以借助分数的意义或分数单位来理解。那么，异分母分数为什么就不能直接加减呢？本节课中，我虽然仔细备课，画了图，但是上课过程对算理的强调还是不够，因此使许多学生对“异分母分数为什么不能直接相加减”，不是很理解。可在学生练习中，再次用图来演示帮忙学生理解异分母分数为什么不能直接相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的，比方3斤苹果加4斤西瓜等于什么呢？学生明白了这一点后，其他的，学生自己能思索出来。

二、对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入局部，以通分和找分母的最小公倍数以及同分母分数的加减来引入，虽然这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习分数单位这个必要学问的铺垫，而且还可以在学习1/4+3/10时，让学生可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一样才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，不能很好的通过图让学生理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对学问的思索碰撞出火花。然后经过学生的答复和教师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加清楚的把握和理解。

本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的突破。经过这堂课的备课、上课，让我深深地觉得：教师的教学理念很重要，把自己*时所听到的和感悟到的渗透到课堂中去，帮忙小学生学习数学、理解数学算理。另外，要想上好一节课，备的教案当然重要，还必需有严谨地教学内容、环环相扣的教学环节、引人入胜得教学情景和扎实的教学技巧以及与时俱进的教学理念。这样才能够不断地进步和创新。

异分母分数加减法教学反思15

一、计算教学必需在学生已有学问和生活阅历的根底上进展教学。

学生在学习新学问之前，或多或少多积存了肯定的生活阅历或学问阅历。如何将学生的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在阅历根底上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的学问阅历，如何将学生的这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法效劳，做好铺垫呢？我是这样考虑的：

1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。

2、为避开在学习异分母分数加减法之前给学生造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课开头，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧学问的回忆。接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引导学生观看这两题与刚刚口算得几道题有什么不同？学生通过认真观看，发觉“1/2+1/4、1/2—1/4”与刚刚口算题的区分在于：分母不同。这时，我再提醒：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的学问阅历与新知产生冲突，激起学生剧烈的求知欲望。

二、引导学生动手操作、自主探究，不仅是转变学生数学学习方式的需要，也是学生发觉算理，理解算理的有效途径。

在传统的教学中，计算教学是非常枯燥乏味的。课堂上往往是教师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒息了学生学习数学的兴趣，也消灭了学生的创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出：“动手操作、自足探究与合作沟通使学生学习数学重要方式。”所以，在计算教学中，教师要立足转变学生的学习方式，转变单一的教学模式，引导学生通过动手操作、自主探究等多种方式，亲身经受探究发觉，从而体验感悟算理。《异分母分数加减法》这节课的教学重点是：理解、把握异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解异分母分数为什么要先通分，化成分母一样的分数？如何在教学中，突出重点，突破难点？是教师直接讲解给学生听，再强化练习；还是引导学生通过动手操作、自主探究，发觉、归纳感悟算理。或许第一种方法，学生也可以明白算理，把握计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、透彻，尤其是一些承受力量较慢的学生更是如此，他们就会死记硬背算法。这样不利于进展学生的思维，情感的培育。所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探究异分母分数为什么要化成同分母分数？这里，我先让学生猜想1/2+1/4=？，然后，通过这纸验证，学生通过折纸发觉：同样大小的两张纸，1/2局部就相当于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母一样即他们分的份数一样的状况下才能相加。接着，我又消失1/2+1/3让学生再次折纸探究。最终，从探究过程中，归纳总结异分母分数加减法。学生经受这样的探究与感悟，对算理的理解非常深刻。固然，由于课前对学生操作力量估量缺乏，加之在教学中本人对一些教学细节处理欠妥，这里花费了太多时间，这也需要自己今后的教学中加以留意，改良，不断学习，不断提高。

三、计算教学更需要赐予学生更多地呈现与沟通的时机和空间。

新的课改提倡数学课堂教学教师要让位于学生，要张扬学生的共性，要表达算法多样性。这就要求我们教师在教学忠不仅要引导学生动手实践，自主探究；而且要留意给学生供应更多地呈现与沟通的实践与空间。在异分母分数加减法这节课中，我不仅让学生先估一估1/2+1/4=？，而且学生动手折纸后还让她们把自己得折法上台展现并沟通自己的发觉。教学1/2+1/3时，我则让学生小组商议该怎样折纸，折后又在他们在全班展现沟通。在沟通展现中，学生展现了很多我意料不到的折法，这令我感到非常惊喜！看来，我们教师确实应当信任自己的学生，信任他们的才智与才能。固然，我也感到困惑的是：如何在有限的时间内，让学生的展现与沟通更加有效？

《简洁的分数加减法》教学反思3篇（扩展4）——《异分母分数加减法》教学设计5篇

《异分母分数加减法》教学设计1

教学目标

1、理解异分母分数加减法必需先通分的道理，把握异分母分数加减法的计算方法，能正确地进展计算。

2、渗透转化的数学思想，进一步培育学生自觉验算的良好习惯。

3、让学生在沟通的过程中体验胜利的喜悦，增加学生自主学习、合作沟通的意识。

教学重难点：

把握异分母分数加减法的计算方法。

教学过程

一、复习铺垫