高校课题申报：研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：英语学术论文写作，慕课，混合式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出、课题界定进入21世纪以来，大学英语在短短十几年间结合信息技术的快速发展进行了Self-accessedlearning（自主学习），E-learning（网络学习），Blendedlearning（混合式学习），Flippedclassrooms（翻转课堂）/Mooc（慕课）的改革历程，毫无疑问对研究生英语教学产生了巨大的影响。本校研究生英语教学在新形势下面临着新的改革。为了使改革合理化和科学化，校研究生院于2014年12月对在校研究生（包括博士研究生）进行了研究生英语课程设置问卷调查。调查结果表明，62.06%的研究生和42.64%的博士研究生认为英语学术写作需要开设为必修课程，在同类其它课程支持率中均居第二。紧接着，基于调查结果，研究生院于2015.2-2015.6尝试将英语学术写作对全校近100名A级研究生开设为选修课，结果选课人数达到85名。这些都说明英语学术论文写作课程是研究生学习过程中云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》所需要的，开设本课程能满足学习者的需求。因此，本课题对研究生英语学术写作课程进行研究，提出“慕课+授课”混合式教学模式，以期探索有效的教学方法，提高教学效率。本课题研究的授课对象为非英语专业研究生，不包括博士研究生。“慕课”与“授课”是从信息传递的方式或学习资源提供方式来讲的，“慕课”是从果壳网（提供所有慕课课程的一站式导航）上选择的相关视频，讲授者为国外某大学教师，“授课”是课堂教学，由任课教师讲授。两者的有机融合形成了混合式教学，教师的“教”和学生的“学”都是混合式的：教师的“教”不再是传统的课堂教学，融入了网上慕课资源内容；学生的“学”不再只是课上听教师讲，而是“课堂听课+课后慕课学习”的有机融合。（2）国内外研究述评2011年，在萨尔曼•汗（Salmankhan）和他创立的可汗学院（KhanAcademy）提出翻转课堂概念并对对这种教学模式进行实践，翻转课堂开始为众多教同时，慕课（MOOC）师熟知并成为全球教育界关注的教学模式。几乎与此概念开始在美国兴起，以Coursesera、Udacity、edX为三个主要的平台，其影响很快扩展到其他国家，2012年因此被称之为“国际MOOCs元年”。中国众多知后加入Coursera，清华大学也于2013年利用开源edX系统建成了“学堂在线”；另外，由40余所高校联合成立的“东西部高校课程共享联盟”，旨在通过引入MOOC形成优质课程市场化共享机制。2013年因此也被称为“中国MOOCs元年”（马武林胡加圣2014）。自“慕课元年”（2012年）后，们或者继续探讨名高校，如北京大学、上海交通大学、香港中文大学等高校先MOOC席卷全球教育界，对MOOC的研究也大幅攀升。学者非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》Downes(2008)关于MOOC的联通主义理论机制（李青，王涛2012），或探讨MOOC的课程设计、技术开发（Kopetal.2012；邓宏钟等2013；王萍等2013），或对MOOC的学习主体、交互过程、学习评价进行研究（Balfour2013;Sandeen2013）。目前，MOOC在外语教育中的研究主要集中在大学英语教学中的研究，如国际MOOC对于我国大学英语课程设置的启示（马武林等2013，2014）、MOOC对我国外语教育惯习冲击（柴改英2014）、有关MOOC之于大学外语教师的机遇与挑战展开的理论探讨（程云艳2014）。可见，当前研究局限于国际MOOC对我国大学英语教学带来的启示、机遇与挑战的理论探讨，缺少MOOC在研究生英语教学中的研究。另一方面，面对MOOC风暴，部分学者对MOOC热进行了冷思考（Vardi2012；Lewein2013；吴万伟2014；高地2014；陈冰冰2014），指出MOOC存在完成率不高、教学模式囿于传统、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证等问题。为弥补MOOC课程的不足，有些高校尝试将MOOCs与常规教学结合，开始基于混合学习的MOOC创新应用研究，将MOOC本地化为供在校学生学习的课程模式（康叶钦2014;罗九同等2014），这与柴改英（2014）提出的“MOOCs内核教学模式”(MOOC-inside，即网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式）以及马武林&张晓鹏（2014）提出的“国际MOOCs校本化”设想不谋而合。这些概念的提出表示人们对于MOOC的认识逐步回归到现实反思中，思考混合学习框架下MOOC在线教育与传统面对面教学的结合，但相关研究仍停留在概念构建阶段，缺少相关的实证性研究。何克抗（2004）认为混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充优势结合穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是一种主导－主体相结合的教学模式。混合式教学实证研究也主要集中在大学英语教学研究，如混合教学模式对教学效果和学生自主性的提高、混合式教学在课堂教学环节存在的不足等问题（王莹2006；侯建军2010；刘芳2011；王懿2011），混合式教学在研究生英语教学中的应用研究几乎没有。为此，本项目对慕课和混合式教学在研究生英语教学中的应用予以研究，以期探索两者对研究生英语教学的贡献和对研究生英语教学改革的推动作用。（3）选题意义与研究价值本课题将国际和国内MOOC课程应用于本校研究生英语学术论文写作课程教学，能有效解决普通本科院校因师资不足等原因而无力开设高质量研究生英语学术论文写作课程的问题，有助于促进研究生英语课程体系的重构和课堂教学内容的调整，进而满足学生对于ESP、EAP课程的个性化学习需求，提高学生的英语综合应用能力。另外，教师将MOOC应用于校本课程教学对教师信息素养提出了更高的要求，同时也是教师学习、反思、提高的过程。因此，该模式对于提高英语教师的教学设计能力、信息技术应用能力和科研水平具有积极的推动作用，能有效促进英语教师的专业发展。2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（1）理论依据本课题的理论依据为混合式学习理论。通过相关文献的综述，特别是对MOOC之于传统教育意义的理性思考，我们认为：MOOC尽管存在着问题，其价值在于向社会彰显技术对于教育具有巨大影响的潜能，是推动教育与技术融合的催化剂（申灵灵等2014），可以充分利用MOOC课程资源的开放性和易获取性来丰富课堂教学内容、提高课堂教学质量、提高学生主体性志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》和教师主导性以及师生交互性。混合式学习理论为发挥慕课的优点和将慕课与传统授课的有效结合提供了很好的理论框架。（2）研究目标本项目提出“慕课+授课”混合式教学概念，尝试在研究生英语学术论文写作课程中融入MOOC内容，采用学生课后慕课自主学习和教师课堂授课的形式，以通过信息技术与研究生英语教学的深度融合实现促进研究生英语课程体系改革的目的，同时实现促进英语教师的专业发展。（3）研究内容、研究假设本项目研究内容为慕课浪潮下如何有效地将慕课与传统授课结合，并运用于研究生英语学术论文写作课程教学，包括研究相关的教学内容、教学方法、教学设计、学生学习能力和策略、教师专业发展等，具体如下：①如何构建基于混合学习理念的有效“慕课+授课”教学模式，提高教学效率？②如何进行“慕课+授课”混合式教学模式下的师生、生生之间的多元互动课堂设计？③“慕课+授课”混合式教学模式下如何培养学生的自主学习能力和批判思维能力？④慕课形势下英语教师的身份认同如何？质量和如何构建“慕课+授课”混合式教学模式中的教师身份？⑤慕课课程对于大学英语教师专业发展有何启示？本项目研究假设为：“慕课+授课”混合式教学能促进研究生英语有效教学，有助于提高学生的自主学习能力和批判思维能力，能促进教师的专业发展。（4）创新之题的创新之处主要体现在选题和研究视角上。本课热点“慕课”与传统授课整合，提出“慕课+授课”混合式教学模式，并将处本课题将当前教育界的非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》其应用于目前相对于大学英语受研究者们关注较少的研究生英语课程，是一种教学创新；本课题研究视角为师生双重视角，不仅关注“慕课+授课”混合式教学对于提高学生自主学习能力、批判思维能力的作用，而且关注其对于教师身份构建和促进教师专业发展的作用。3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（1）研究思路本项目主要以混合式学习理论为指导，将慕课与传统课堂教学相结合应用于研究生英语学术论文写作课程教学实践中，以探讨如何进行有效教学、如何培养学习者自主学习能力和批判思维能力、如何构建教师在该教学过程中的新型身份。图示如下：可见，教师的作用贯穿于整个教与学过程，研究教师在这一过程中如何构建合适的身份来促进有效教学是必然的。（2）研究方法、技术路线本课题研究方法为定量和定性研究相结合，主要有文献研究法、对比教学实验、问卷调查、SPSS统计分析。文献研究法：全面收集国内外近年来相关的文献资料，把握国内外研究动态和趋势，借鉴国内外为课题的深入研究提供理论和操作方法的支持；对比教学实验：在文献研究的基础上，开展对比教学实验，进行经验总结和模型构建，探求研究生英语学术论文课程教学“慕课+授课”的最优化结合方式；问卷调查：借鉴已有的研究成果，大学英语学习者自主学习能力量表，对研究生自主学习能力进行前后测，探讨“慕课+授课”混合式教学对于培养学习者自主学习能力的效果，总结慕课形势下学习者自主学习能力培养的路径；课程结束时，从课程内容、课程设计、教学方法、课程目标等维度对课程满意度进行问卷调查，总结“慕课+授课”的有效教学途径；SPSS统计分析：对通过问卷调查所收集我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》的数据进行描述性统计分析、独立样本T检验、配对样本T检验等方法进行数理分析；叙事研究法：基于对慕课形势下英语教师课堂关键事件的叙事研究，分析慕课形势下英语教师对课堂身份的认识以及重构，探讨慕课形势下英语教师的专业发展。（3）实施步骤本课题研究分为文献研究阶段、教学实施阶段和研究总结阶段三个步骤实施。具体如下：文献研究阶段：提出问题——如何将慕课与传统授课有效结合，查阅国内外相关文献资料，寻求本课题研究的理论指导和方法论指导；教学实施阶段：基于文献研