C2创造真实学习情境作业2-方案设计：高中地理《地球的自转和公转》

C2制造真实学习情景作业2一方案设计高中地理《地球的自转和公转》方案设计——制造真实学习情景“黄赤交角及其影响”三部分内容。“地球的自转”和“地球的公转”角及其影响”这部分内容是理解地球运动地理意义和太阳辐射在地球高一学生身心发育趋于成熟，他们期望通过自己勇于体现自我，不怕败北的精神。所以，在实际的教学中，要充足满足学生求知欲强的特点，使用网络资源，接受多媒体教学，让他们自主合作学习，让他们真正成为课堂的主人，让他们以饱满的热忱投入到课堂学习中去。2.已有学问办法经验高一学生学问面广，具备较强的认知才干、推理才干和自学才干，所以教学过程以启迪学生思维为中心，以学生主动参加为标记，在自主学习方式下，进行有效教学。“喜好是最好的老师”。思考到本节课的教学内容相对抽象、规律性强，且要求学生建立空间观念。而学生因为年纪的特点，抽象思维才干相对较差，所以我充足使用多媒体演示，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，激发学生的学习喜1、认知目标①理解地球自转和公转的概念及方向、周期、速度、轨道等方面的规律和特点。②理解地球自转与公转的关系，理解黄赤交角的形成及其引起的太阳直射点的回来运动规律。①实践才干：能正确使用地球仪来演示地球的自转能正确绘制太阳直射点回来运动的示意图②读图分析才干：能使用图示来正确分析和说明黄赤交角的形成能用相关的图准确解析太阳直射点的回来周期以及二分二至日太阳直射点的位置。3、感情观点及价值观目标让学生建立辩证的唯物主义思想观，认获得宇宙的一切物质都处在运动状态，运动是确定的，静止是相对的，培育学生学科学，爱科学，用科学的志趣。1、通过教具(地球仪)和多媒体动画演示，让学生依据课文来分析、归纳、比较地球自转与公转两种运动。2、借助多媒体动画，结合课本插图来说明说明黄赤交角的形成及3、使用多媒体动画“太阳直射点的回来运动”让学生理解并掌握太阳直射点的回来运动规律。①播放地球在宇宙中运行的教学视频，吸引学生的当心，调动学生的学习喜好，有效唤起参加意识。提问：我们看到了什么?有什么感受?②引用有名的诗句：“坐地日行八万里”,提问学生这种情况能否发生。争辩后给出确定定论：能够，因为地球在不停地运动，从而引入与人类关系最密切的两种运动——自转和公转。轨道等方面的规律和特点；探究地球自转与公转的关系。2、探究地球自转的基本规律①演示多媒体动画“自转”讲解概念：提示学生当心地轴指向。定论：自转是围绕其自转轴(地轴)的旋转运动，地轴歪斜，北端始终指向北极星四周。②转动地球仪，结合动画，让学生观赏地球自转方向(提问学生)③讲解地球的自转周期首先提问：生活在地球上的人怎样才干知道地球已经自转了一周?引导学生思考。定论：地球自转周期的气量需要一个超然于地球的参考点，这个参考点理应是固定不动的，故我们选择一颗离地球分外遥远的恒星，在地球上看来，恒星的位置好似是固定不动的，以它为参考点算出来的周期即为恒星日。④使用多媒体动画和彩图册上的图，讲解地球自转的速度线速度和角速度。引导学生仔细观赏动画，当心不同纬度的线速度、角速度定论：地球表面除南北极点外，任何地点的自转角速度都一样；线速度则由赤道向南、北两极逐渐递减。3、探究地球公转的基本规律①演示公转动画，提示学生观赏地球公转轨道特征。定论：地球的公转是围绕太阳在转动，其轨道为椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上，引起地球有时离太阳较近，有时较远，从而引出近来点和远日点。②阅读表格“地球在公转轨道不同位置时公转速度的转变”。提示学生阅读时当心在近、远日点时公转的线速度和角速度的差异。定论：近来点较快，远日点较慢。4、探究地球自转和公转的关系①讲清黄道平面和赤道平面及黄赤交角的形成引导学生思考：如果地球正着身子公转，则黄道面和赤道面的关系如何?理应是重合的，但因为地球公转时是歪斜着身子的(即地轴歪斜)：而且歪斜的方向保持不变，故黄道面和赤道面之间有一个交角，即黄赤交角。②分析太阳直射点的移动规律因为太阳的体积比地球大得多，所以能够以为太阳射来的是平行光。设计两个假设，引导学生疏析思考：假设1：如果地球表面是平面的，那么太阳光跟地面的关系(答案是处处都是垂直的，直射点有多数个。)但地球是一个球体，表面是球形，故直射点只有一个。假设2：如果地轴不歪斜，直射点和地面的关系(将永久在赤道上。)但地轴歪斜且歪斜的方向保持不变。所以在地球绕日公转过程中，太阳有时直射在北半球，有时直射在南半球，有时直射在赤道上，范围最北为23026’N,最南为23026’S,即南、北回来线上。的表131。论的功效要让学生在评论中获得教育、改良和提高，增强自信，不但这节课使用工具、软件或平台制造真实学习情景，并充足使用多媒体演示，激发了学生的学习喜好，提高学生的主动性，拓宽了学问的形成渠道，提高了探究和创新才干。工具和软件的应用涉及到教学理论、教学内容、学生情况，以及包括软、硬件在内的教学环境，需要教师与学生的主动参加。1、细心选择教学软件。选择教学软件要思考教学活动的大局，全面思考教学思想、内容、办法、手段、模式、媒体、学生状况等各方面的关系。教师要理解教学软件，仔细地分析与教学相关的软件，选择与教师的教学思路及所接受的教学办法、教学内容相符合的软件；选择与学生的学习目标及所教学生的年纪特征、认知水平相适合的软2、专注应用教学软件。教师要在现代教育理论的指导下，在仔细分析教学内容、教学环境的基础上，确定教学策略、教学模式，并制定本学科的“整合”教学计划。要对教学内容、策略、模式、媒体等方面进行宏观在理的规划，什么样的教学内容需要创设什么样的教学环境，什么教学办法需要应用教学软件的什么功效等，使之形成有机的构造和优良的环境。3、正确认得教学软件。教学软件是一种工具，是为教学服务的，但不能替代教师。在应用上不能简洁地把教学软件只作为一种演示工增强教学的实效性。A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容(教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等)、学情分析办法和工具。一、学情分析目的学情分析就是通过头析理解学生在学习方面有何特点、学习办法怎样、习惯怎样、喜好如何，成就如多么。课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有仔细地做好学情分析，才干游刃有余地驾驶课1.分析学生的原有的学问和技能。学习新内容之前原有学问和技能等方面的预备水平是学生学习新学问和形成新才干的需要条件，很大程度上预备了教学的功效。理解学生已经具备了哪些学问与技能以推导出还没有掌握的学问与技能有哪些；哪些学问是通过努力自己能学会的；哪些学问是需要在教师指导和引导下才干学会；怎样的引导更符合学生的认知水公公平。好似学生通过初中的学习，对于牛顿第确定律的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有理解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大师们的科学才智、对于力和运动关系的真相及惯性的本性短缺深刻的思考和理解，仅停留于一些惯性现象的认得。2.分析学生的“或许”,进行全面的预报。新功课提倡以合作探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不但为课堂教学的精彩生动提高了宽敞的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。所以，要尽或许对学生在学习过程中的各种“或许”进行准确全面的预报，同时细心做好应对相关“或许”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出在理的处置和有效的引导。新功课标准要求课堂应小心让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认得过程，经历基本的科学探究尝试和活动，从被动到主动，在磨炼才干的过程中掌握学问、技能，理解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课小心课堂教学模式的改革、小心全员参加、让学生主动探究等方面。依据物理功课标准的要求，结合本节课的实际情况，转变过头强调学问传授的偏向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科小心物理规律的察觉和发展，对科学家的制造性思维品质和勇于置疑、坚持真理。4.分析教法与学法本节课接受演示尝试、尝探究究、归纳总结、交流争辩等办法，通过对大批实例的分析，让学生真正理解力不是保持物体速度的原因，而是转变物体速度的原因。使用尝试演示法、自主合作交流探讨法等学习办法，着力开发学生的活动空间、思维空间、体现空间。二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等《牛顿第确定律》这个课的教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等学情分析内容如下：《牛顿第确定律》这节课在人教版高中物理第4章第1节，主要解决力与运动的关系，在牛顿三大定律中占重要地位，包括牛顿第确定律、惯性及惯性大小量度等学问要点；更包涵了亚里士多德、伽利略、笛卡尔及牛顿等科学大师的才智和科研办法。所以教师在引导学生学习学问的同时，还当带着学生回到原始问题，经历科学大师解决问题的过程，体会物理学奠基性的科研办法。此外，尝试的验证是本节课必需要的。恰当介绍一些物理学史的学问，通过对大批实例的分析，让学生真正理解力不是保持物体速度的原因，而是转变物体速度牛顿第确定律是牛顿定律的基石，正是因为它撤除了长达近两千年的亚里士多德的错误，转变了人类的自然观和世界观，才引起牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还蕴含着力、惯性、和参考系这些极富成就的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。此外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学办法，教学中要引导学生领会牛顿第确定律的含义，充足说明伽利略“理想尝试”的尝试基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想尝试的猜想依据、推断结果这个思维过程，通过教学让学生确定运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成犯难学生通过初中的学习，对于牛顿第确定律的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有理解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大师们的科学才智、对于力和运动关系的真相及惯性的本性短缺深刻的思考和理解，仅停留于一些惯性现象的认得。如何激发学生的喜好，持续深刻思考这些已学过的学问点，这是本节课的困难所在。我所授课的班级学生中考物理平均分较低，学生层次不同，存在确定差异。当前，学生在赏识、操作、推理、表述等方面的才干较之以前都有了很大的提高，课堂上教师能够大胆放手，引导学生通过操作、赏识、小组合作的方式，使用演示生活现象，演示尝试，帮助学生疏析理解，获得新知。本班学生能够主动学习，能够适合多媒体教学环境，适合信息技术手段教学。在教学过程中，教师要切实掌握学生的特点，清楚地知道学生的优势和不足，依据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，有效地使用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求，推动学生综合才干发展。通过头析教材，结合学生的特点，我制定了这样的教学重点：(1)体会伽利略的科研办法；(2)理解牛顿第确定律的内涵；(3)惯性本质及应用。(1)激发学生的喜好，持续深刻思考这些已学过的学问点(2)牛顿第确定律是规律的产物，故此无法用尝试来获得，对学生来说很抽象，深刻理解有难度。怎样做到理解学情呢?我通常接受以下办法和工具理解学情：1.使用问卷法理解学情问卷法比较适合大面调查，设立问题应简洁清楚，答案尽量可量化、最好是选择或推断，以便利统计。2.使用交谈法理解学情与学生交谈，掌握真实信息，为备课及教学供应一手资料。在本课教学前，和学生谈话交流，就能理解到大多数的学生刚接触物理并逐步参加系统学习和研究，都有很大的奇特心，学习主动性很高，但也有一些担忧的心理。3.使用“作业批改”理解学情作业能够帮助学生准时巩固课堂所学学问，培育和发展学生才干。作业批改能够帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和办法，因材施教，赔偿教学不足，以求到达理解学生学习观点，学习效果，思维误区，从而进行准时查漏补缺，调整教学思路目的。4.使用“教学赏识”理解学情所谓教学赏识是指教师在课堂传授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计