假如教学反思

假如教学反思假如教学反思1

简简洁单教语文点滴体会

长阳试验小学曾晓云

《假如》是一首诗歌，借“马良的神笔〞，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。如何让学生体会这种关爱，进而学会关爱他人、关爱生活、关爱环境，是本课的教学目标。我在教学本课时，没有给学生做过多的分析和讲解，而是以朗读为主。学习第一节时，我先用语言创设情景，让学生体会到寒风中的小树最需要暖和，然后，我让学生用朗读给小树送去暖和，学生在动情的朗读中，关爱之情油然而生。学习第二节时，我抓住一个创新思维的激发点，提出问题：我用神笔为小鸟送去粮食，小鸟会怎样感谢我呢？我会是什么心情呢？学生边读边想象：它会为我唱一支歌，它会为我衔来一束鲜花，它会为我跳一支舞……体会到帮助别人是多么欢乐的事啊！学习第三节时，我引导学生在读中换位体验，“假如你就是西西，你的愿望是什么？〞学生回答自然是“期望自己的双腿能好起来〞。此时，我鼓舞学生用最关爱的朗读帮西西实现这个心愿，从他们入情入境的朗读中，我感到，这颗“爱〞的种子已在学生的'心田里生根发芽。于是，我对他们说：“如今，神笔就在你们的手中，你想画什么呢？〞学生的发言踊跃，真情自然流露。

崔峦教授主见：“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展〞。本节课正是从这一宗旨出发，用最简洁的手段——一本书、一支笔、一张嘴，以求到达最好的教学效果。用最简炼的问题，激发最丰富的思维，因为课堂提问好比一把钥匙，能打开学生的思维之门。问得多不如问得精，要问得“牵一发而动全身〞。用最简要的教法，创造最有效的课堂。语文课最简要的教法就是“以读为本〞，因为语文教学离不开读，体会语言的魅力要靠读，体验课文的情感要靠读。但看似简洁的读，我用了别具匠心的引导，引导学生在读中培育听、说、读、写的能力，在读中提升语文素养。由此可见，简简洁单教语文，实则特别不简洁，需要教师课前课后下足功夫。

假如教学反思2

这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如〞，但是这些“假如〞都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完善事物的憧憬和追求。

朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假如〞，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以简洁的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要透过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自我的独特创造性地边演边读或边背。

语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最胜利的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。透过多种形式的读，让学生慢慢进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣深厚，能够主动参加各种学习活动，乐于学习，积累潜力、实践潜力和想象创新潜力都得到必需程度的.提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了很多感人的诗句。

在本课的教学设计中，我注重了依据课文资料给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树〞对话，“小树，你为什么缩着身子？〞“小树，你在叹息什么？〞进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。

我和学生开心地经受了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参加各种学习活动，乐于学习，积累潜力、实践潜力都得到必需程度的提高。但上完课以后的遗憾也许多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因此表达各不相同。我并没有准时的捕捉到孩子表达时独特化的语言进行准时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给酷热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！马上表扬：“真是不错的想法！〞课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我能够追问一句，我因缺乏相应的教学机灵和打破常规的胆识，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教育契机！

课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在观赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必成天躺在病床上，能够天天跟我在一齐了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画牢固的校内，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会处处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多和善的孩子，我感动至极。

这课教学本着“以学生为本〞的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培育学生自学、合作、探究学习的潜力，注重情感体验，注重人文关心，使孩子们体验到学习的欢乐，爱学、乐学。自我也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学习。

假如教学反思3

《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清楚，说明有序，浅显易懂。它也是一篇说明文，语言精确、生动、学问性、趣味性很强。运用了假设、列数字、对比等说明方法，清晰而又生动地说明了灰尘与人类的密不行分的关系。揭示了一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

在教学时以学生自学为主，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。导入课题时，先让学生说说灰尘有哪些危害，然后再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？接着让学生默读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。再引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，并请学生用一段话回答课文第2自然段的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？〞最终，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？使学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。

领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟。可以让学生围绕“是怎样说明灰尘的特点和作用的〞这一问题熟读精思、商量沟通。还启发学生留意运用了哪些说明方法，并仔细体会这些说明方法的作用。

让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教育。是本课的教学难点，如何突破这一难点呢？

课前我让学生根据阅读提示预习课文，并且搜集关于灰尘的资料及人们对灰尘的不同看法。在教学课文时，我让学生说说灰尘有哪些危害，然后要求学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？

在班里组织了一场辩论赛。正方是认为灰尘对人类有害的，反方是认为灰尘对人类有益的。这场辩论赛开展得很激烈，正方说得头头是道，资料主要从课外书中搜集来的。反方也说得有理有据，他们主要运用课文中的语言来说明灰尘的特点和作用。双方在辩论中从正反两个方面认识灰尘的优缺点。

最终我对这场辩论赛进行了总结，让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它的两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。我趁热打铁，让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，给人们生命财产造成威胁；网络为我们搜集资料提供了方便，沉迷于网络游戏又不利于身心进展等。一场辩论，让学生在轻松开心的气氛中学到了不少学问。身为教学的组织者，何乐而不为？

学了这篇课文，课后练笔也很有必要。我让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写灰尘。这样有助于使学生独特的独特得到充分的张扬，思索能力、表达能力均得到提高。

〔2〕《假如没有灰尘》共５个自然段，层次分明，条理清楚。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第２自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第３至５自然段从不同的角度细致说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的`问题。第５自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能〞这一特性入手，层层推动，说明了灰尘的重要作用。

这篇说明文语言精确、生动，学问性、趣味性很强。运用了假设、列数字、对比等说明方法，清晰明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会用词的精确和说明事物的表达方法。

本节课我用多媒体进行教学，整个流程是这样的：首先我口述了两个由于灰尘而引发的疾病事件，由此让学生初步了解灰尘对于我们人类生活的危害，进而导出“尘〞，用说文解字方式解读“尘〞字，概括出它的特点，即小，紧接着要求学生从文中找出描写灰尘大小的语句，并更中肯地概括其特点，即细小、微小；接着进入学文阶段，先出示自主学习要求，即“默读课文，找出描写灰尘特点和作用的句子〞，再通过小组商量沟通想法，跟着全班沟通，师相机引导学生通过抓住重点词语、语句把握灰尘的特点、作用及所使用的说明方法，同时借助自然风光图片〔灰尘的杰作〕使学生更直观地体会，并相机板书，在小结灰尘的特点和作用后师口述灰尘在军事方面的作用，以此扩充学生的学问面；最终通过文章最终一句及第一段的学习体会对灰尘的赞美及概括灰尘的两面性，以此再进行拓展，列举生活中存在两面性的事物，从而得出生活中任何事物都具有其两面性的结论。

对于本节课的教学，我自认为教学思路很清楚，能把握住课文的重难点，能较好地补充文本的空白，使学生拓宽其学问面，跟学生很好地进行互动，跟学生在轻松的气氛中沟通学问。特殊是我平常常能教给学生自主学习的方法，在课堂上能大胆放手让学生自主探讨，敬重学生的独特体验，培育其概括能力和表达能力。虽然本节课学生的概括能力还达不到很好的要求，出现不够精确的状况，在今后的学习中将再加大力度进行训练。同时今后的课堂要更舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。

假如教学反思4

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推动〞的问题。传统语文教学是将“理解课文资料〞作为主线推动的，这是一种典型的“理解式阅读〞，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在试验过程中，我们依据语文课标的`新要求和人教社试验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文〞作为主线推动的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。

我们以朗读课文作为主线推动，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动〞，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、资料理解、写作技法、认识本领、创新思维、情感看法等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合〞，即将一切教学目标、教学资料、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读〞中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

南油小学刘庆元教师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。〞一句中的“苦苦〞这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，认真体味，结果学生豁然明白：“苦苦〞在那里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦〞“很困难〞“很哀痛〞。经过细细品读，学生对“苦〞字叠用也有所感悟，所以用了那么多“很……〞。同时，在对“苦苦〞一词反复品读的过程中，学生的怜悯怜悯之心已由然而生，受到情感看法方面的教育感化，这就是胜利的“整合〞。

假如教学反思5

这首儿童诗歌，借“马良的神笔〞表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯净孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充足的诗歌，我探究着实行简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。

1、创设情境，入情入境。

叶圣陶先生指出：“胸有境，入境始以亲〞。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻〞、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭〞两个情境，让学生认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

2、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的.过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息〞的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

3、引导想象，升华情感。

想象是思维的特别形式，是进展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉特别的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的暖和，感受小树内心的快乐。

4、读写结合，深化体验。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔〞这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如〞，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如〞，但是这些“假如〞都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

总之，整个设计我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言。

假如教学反思6

关于指导想象的地方，我始终感觉不是特殊好，因为一部分学生画出来的巨人只是停留在简洁的玩耍上。

并没有像我设计的那样去帮小人们做好事，可见我在教学重点〔利用敏捷的比较，启发多种奇异的联想，力求创新〕上做的不够。

但学生的'作品还是有许多情趣的，总体画面的布局与形象的对比完成的还不错。

假如教学反思7

放飞想像的翅膀，让文字开出灿烂的花朵

语文是全部学科学习的工具，同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比拟的。古往今来，那些咏物抒情的文章，那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词，陶冶着一代代喜爱文学的人。我们在语文的教学中除了带着学生体味的思想，教育学生做人以外，如何花一些功夫让学生爱上文学，爱上文字表达呢？通过一些实践的体会，我发觉，以课文为蓝本，描摹发挥，充分想像，合理表达是使学生发觉语言美，并乐于运用语言抒发情感的有效途经。

例如，我在教学小学语文s版二年级下册《假如》一文时，就使用了这种方法。《假如》这篇文章运用的是诗歌的体裁表达了小朋友的几个美妙的愿望，他期望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上暖和的阳光和雨露；给饥恶的小鸟画上谷粒；给残疾的西西画上一双好腿，从课文中可以使学生受到帮助别人、怜悯弱小的思想教育。下面我将讲解并描述我在本课实施的'想像教学的几个步骤：

一、故事激趣，进入想像情境。

“神笔马良〞是我们这一代人熟知的神话故事，但对于现代的孩子来说，还有点生疏。为了让学生了解神笔的奇妙，我绘声绘色地讲解并描述了这个充满着浪漫主义色彩的故事。孩子都是爱听故事的，特殊是这种情节曲折生动，说者表情丰富，能深深抓住心灵的故事。他们都听呆了，闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的改变，随着主人公的遭受不时变换着心情，为我将要进行的想像教学打下了基础。

二、补充故事，培育想像能力。

我并没有说出故事的结尾，当学生听到马良被贪心的皇帝逮捕并实施了威胁利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候，故事嘎然而止，孩子们受到好奇心的趋使想知道和善的马良怎么样了，可恶的皇帝有什么下场，这正是发挥孩子聪慧才智的时候，这些跃跃欲试的小家伙们为马良想出了许多好方法：“可以用神笔画一双翅膀飞走吧!〞“画一个土行孙帮马良挖地洞，他就可以从地洞里逃走了。〞“画一些天兵天将，或者孙悟空就可以战胜皇帝的军队了。〞……学生们的想象能力如此丰富，我们当老师的就要抓住任何一个训练契机，对学生进行各方面的语言文字训练，创造机会让他们畅所欲言，充满成就感。

三、结合课文，挖掘诗歌内容。

《假如》是一篇韵味十足的诗歌，短小精悍，要学习这样的诗歌必需依据诗歌内容进行合理想像，编造情节，把诗歌学“厚〞来。为此，我特意给学生创造了一个情境：早晨，小“我〞看到了三样有困难需要帮助的人或物，它们分别是小树、小鸟、西西，你们能想像一下它们正在遭受什么苦痛吗？学生们纷纷畅所欲言：1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪，也没有水喝，快渴死了，它难过地说：“快救救我吧！〞“我〞会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵，这样狂风就不会来了，云朵也会变成雨滴，小树就不会渴了。2、刚生下来的小鸟正在遭受着饥饿的折磨，鸟妈妈去很远的地方觅食了，大半天了都没回来，小鸟们被饿得喳喳地哭泣，并且还很担忧鸟妈妈的安全，假如“我〞用马良的神笔给小鸟画上谷粒，鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了，小鸟们也会吃得饱饱的。3、坐在教室里的西西，由于腿残疾了，没有方法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做游戏，她只能静静地呆在教室里，心里却多么渴望能和小朋友们一起健步如飞地玩呀，很多次，她静静地躲在教室的角落里暗暗流泪，很多次，她望着天空中自由自由翱翔的小鸟发愣，她幻想着能有一双好腿，想去哪里就去哪里，那该多好啊!“我〞要用马良的神笔为她实现这个愿望。通过情境的扩展，学生更能体会到诗歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打动。

四、发散思维，拓展文本内涵。

学习要把学问变成自己的东西，就不能局限于已知的范围，要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具，从而举一反三，才能材思泉涌。在结课阶段，我让学生拿起马良的神笔，画出自己的愿望，凸显他们的和善，帮助需要帮助的人。学生纷纷说出：“假如我有一只马良的神笔，我会给山区的贫困孩子画上学习用品，让他们能安心地坐在教室里读书。〞“我会给老师画上一个机器人，让他帮助老师批改作业。〞“我会给奶奶画上一瓶奇妙的药水，只要一喷就能年轻十岁。〞“我会给大沙漠画上乌云，让那里痛快地下几场大雨。〞“我会画一个时间隧道，这样我们就可以去远古探险啦！〞……学生们的想象力是多么丰富啊，只要我们能为学生创造平台，学生是会给我们惊喜的。

五、课后延长，飞向宽阔空间。

上完这一课后，我发觉学生对想像充满深厚的兴趣，“打蛇随棍上〞，为何不对此进行一次习作训练的教学呢？以《假如我是……》为题，把自己想像成一种事物，运用优美的语言，表达自己的故事，体裁可以是诗歌，也可以是散文。虽然学生不明白什么是散文，我也并没有提出这个概念，而是出示了几篇例文，让学生仿写。二年级的学生水平还没有那么高，这种训练也只是维持在写话的范围内，学生可以就写几句话，只要能写出内心的感受就行。有些学生写道：假如我是一只鸟，我要飞遍世界各地，看看各地的美景。

假如我是一片云，我要变成一场雨，让花儿一看我就笑。

假如我是太阳，我要给寒冷的地方送去暖和的阳光。……

结束这一课的教学，我感受颇深，我们总是说，孩子们充满好奇心，充满想象力的思维被我们的教育一点点地磨损，最终消失殆尽，那是什么缘由使孩子们丧失学习的热情，又是什么缘由使学生对这类想像文章的学习情有独钟，归根到底是我们应当把创造留给孩子们，让他们拿起学习的武器，自己去发觉，自己去探究，最终把握文字的使用方法，让文字随着想像开出灿烂的花朵。

假如教学反思8

今日讲了《假如》一课，发觉有不少问题。

一、在识字部分又浪费了不少时间，导致时间调控不匀，出现没讲完课的状况。今后得适时调整。

二、指导朗读有点浮皮潦草，孩子读的并不是很有感情，感觉心情调动的`还不够。感觉还是没有把孩子带入到情境中。

但还是有胜利的地方的，因为识字时间较长所以读生字部分和孩子协作得很好。孩子主动性很高，男女生竞赛读，分小组度，各种形式读。在回答识字方法上，孩子都说了完好话，我觉得这部分落实的很好，例如：孩子回答“我是这样记住泣的，左边一个三点水右边一个站立的立就念泣，泣哭泣。〞

孩子的语言表达能力有所提高，例如我会说“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。〞让孩子仿写，孩子说：“我要给妈妈画个机器人，帮妈妈干活。〞

明天让孩子们写个续写，看看怎么样再决定。

假如教学反思9

这首儿童诗歌,借"马良的神笔"表达了对小树,小鸟,残疾人发自内心的关爱.对孩子的影响是深远的.除了能从中积累语言外,还能纯净孩子们的心灵.面对这样一首文字平凡而情感充足的诗歌,我探究着实行简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径.

1,创设情境,入情入境.

叶圣陶先生指出:"胸有境,入境始以亲".从心理学角度来讲,情感总是在肯定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用.小学生因生活阅历缺乏,学问水平有限,教学中假如仅靠文字的表达,很难向学生呈现直观形象.因此,要擅长创设各种直观情境.这节课我创设多种情境,如在教学第一,二小节时,通过创设"小树在寒风和大雪中受冻","小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境,让学生认真看,认真听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤独,西西的苦痛.这样,让学生到达如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感.

2,揣摩文字,诱发情感.

课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起.教学中,应在感知课文语言的.基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子,轻轻叹息"的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体验文章的思想情感.

3,引导想象,升华情感.

想象是思维的特别形式,是进展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些课文的情感可以向文外延长,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步升华.在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的小树,学生展开了自己的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉特别的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的暖和,感受小树内心的快乐.

4,读写结合,深化体验.

这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是"假如我有一枝马良的神笔"这句话在诗中反复出现.适合对学生进行仿写的练习.而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了很多共鸣,产生了很多新的"假如",萌发了写诗的冲动.我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有许多.让学生把自己的愿望说出来,写下来.读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中升华.儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能"假如",但是这些"假如"都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对美妙事物的憧憬和追求.

假如教学反思10

回顾自我的课堂，觉得很稚嫩！一些完善的预设都因自身的缘由在课堂演绎中不能达成。

一、自身的情感没有调控到最正确状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的快乐心境时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。

二、对学生的关注也不够，没有让许多处没有让学生言尽，学生还有许多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很遗憾！

三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都遗忘自我就是小树了。你应当说，我冷极了！可我没有这样操作。

我的课堂留下了一些我和学生的'精彩，但也留下了很多的遗憾！秀丽中有残缺，或许这也是一种美。缺乏是我努力的方向，缺乏是我前进的'动力，缺乏是我走向胜利的基石。我会正视自我留下的遗憾，我会捡起这些残缺，我会珍藏秀丽中的黑点！

假如教学反思11

《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清楚，说明有序，浅显易懂。它也是一篇说明文，语言精确、生动、学问性、趣味性很强。运用了假设、列数字、对比等说明方法，清晰而又生动地说明了灰尘与人类的密不行分的关系。揭示了一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

在教学时以学生自学为主，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。导入课题时，创设了灰尘博士参与联合国评选环保卫士，被拒之门外的情景，先让学生说说为什么灰尘博士被拒绝了，然后让学生找出灰尘博士能参与大会的证据，体会假设的说明方法，再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？引起学生思想上的震撼。然后，引导学生先学习新闻发布会的要求，再现场举办“灰尘的作用新闻发布会〞，最终，引导学生想：为什么灰尘有这么多的优点，还不能参与评选大会呢？让学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的`灰尘存在，对大自然和人类都有好处。万事万物都要一分为二，既要看到他们的优点，也要看到他们的缺点。

领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生精读了一个说明灰尘作用的自然段，然后让学生用学到的阅读方法自读自悟。让学生围绕“是用怎样的说明方法来突出灰尘和作用的〞这一问题熟读精思、商量沟通。还启发学生仔细体会说明方法的作用。

让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教育。是本课的教学难点，如何突破这一难点呢？

课前我创设了让灰尘博士参与评选大会的这个情景，调动了学生的学习兴趣，再引导学生学习灰尘的作用，明白没有灰尘，大自然和人类都将发生很多改变，通过在班里组织“灰尘作用新闻发布会〞，让学生充分了解灰尘的优点，并回到创设的情景中，同意灰尘博士参与评论大会来理解任何事物都有两面性：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它的两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。一个情景，一场新闻发布会，让学生在轻松开心的气氛中学到了不少学问。身为教学的组织者，何乐而不为？

学了这篇课文，课后练笔也很有必要。我让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写灰尘。这样有助于使学生独特的独特得到充分的张扬，思索能力、表达能力均得到提高。缺乏的是作为略读课文。老师还是没有完全放开，讲得太多，有点束缚学生，宁外在知道学生有感情的朗读方面做得也不够到位。

假如教学反思12

《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清楚，层次分明，说明有序，浅显易懂。运用了列数字、作比较等说明方法。清楚而又生动地说明了灰尘与人类有着密不行分的关系。揭示了一个深刻的哲理：任何事物都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

在教学过程中，我主动响应学校提倡的“先学后教〞的教学新模式，以学生自学为主，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发觉学问、获取学问，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让学生说说灰尘有哪些危害？然后让学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让学生初读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃〞这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中的危害是那么的大。再接着，让学生默读引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，请学生用一段话回答课文第2自然段的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？〞最终，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？这让学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到：任何事物都有两面性，我们应当正确地看待事物。

领悟说明文的表达方法，是本课教学的重点。因此，在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用在精读课上学到的阅读方法自读自悟。围绕“是怎样说明灰尘的特点和作用的〞这一问题熟读精思、商量沟通。并启发学生留意运用了哪些说明方法，并仔细体会这些说明方法的作用。

在让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。我让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，会给人们生命财产造成威胁；废品一方面可以回收利用，节省资源，但假如利用不恰当又污染了环境等等。

学习了这篇课文，练笔也很有必要。为此，在布置作业的时候，我让学生以“假如没有……〞为题，写一次小练笔，让学生深刻理解使用假如句子的应用并搜集有关灰尘好处的资料，让学生动手能力得到施展的'同时了解到灰尘与我们人类的关系。

本课总体教学感觉还可以，作为一名新手能得到前辈们的表扬和指导，深受感谢和劝慰。仍存在很多缺乏之处，比方教案处理不够到位，深知领悟本文的说明方法是本课的教学重点，可是在教学过程中，方向把握有失偏颇。有些教学完全可以在学生预习之时完成的，却在课堂上重复，浪费了学生珍贵的学习时间等。这些都是在今后教学上应当多加留意和改良的。

假如教学反思13

《假如》本课人文性比较强，借“马良的神笔〞，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美妙的象征，真善美是他们的全部。

在教学这一课时我主要抓住以下几点来进行：

1、朗读感悟：通过范读、自由读、指名读、赛读等让学生体会课文的感情基调，以读代讲；

2、指导学习方法“由于这首小诗前三节结构相似，我实行了由扶〔总结学习方法〕到半扶到全放的教学方法，这样既突破教学难点，培育了学生的自学能力，又让学生体验到自学的乐趣。

3、实行故事激趣的教学方法，在第一课时开始，我就激起孩子的兴趣，给他们进了《神笔马良》的故事，使学生对马良对神笔有了肯定的'理解，又对神笔产生幻想，从而自然把他们引入课文。

4、课后让学生又尝到了做小诗人的欢乐，我让他们接着小的写法，续写文章，这样，不但开拓了学生的思维，又训练了学生的写作能力。

假如教学反思14

《假如》这首诗的内容比较简洁，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

教学中，印象最深刻的是以下两方面：

一、故事引入，朗读感悟。

我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。如今我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那肯定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。

首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长〞孩子们都知道应当用开心的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻