大学生数字素养培养中的问题与应对

大学生数字素养培养中的问题与应对内容摘要在互联网浪潮和数字技术高速发展的背景下，大学生数字素养成为一项关乎其自身生存与发展的重要素养，影响着国家数字经济的发展和现代化的实现。我国高校已初步建立大学生数字素养培养体系，有效提升了大学生基础数字素养。但因高校培养方式自身缺陷，其未能有效激发大学生的学习动机，在数字文化素养和数字创新能力等高阶数字素养培养方面存在不足。应当对培养模式、教学模式和学习模式进行改革，以全面提升大学生的数字素养。关键词大学生数字素养培养一、问题的提出随着全球数字技术的快速发展和数字经济的增速转型，主要国家和地区均将提升公民数字素养作为重要的国家战略，纷纷出台了战略规划和国家政策，发布数字素养培养框架，开展数字技能培训，全面保障公民数字素养的提升。大学生既是高素质公民群体，也是新时代的生力军，对其进行良好的数字素养培育是高等教育的重要职责，也是全面提升大学生的生存能力、核心素养和竞争力的必然要求。可以说，大学生数字素养水平高低会影响一国的数字产业的发展和科研创新能力，因此必须引起足够的重视。目前国内外数字素养的热点主题归纳为4类，分别是数字素养内涵研究、数字素养与相关素养的关系研究、数字素养教育模式和实践研究以及基于数字素养的图书馆资源服务研究。而国内大学生数字素养培养已有研究主要集中于三方面：一是大学生数字素养培养的内涵、价值、现状；二是大学生数字素养框架、培养的路径和策略，这部分研究呈现视角多样、理论多元的特色；三是某一院校或专业的大学生数字素养培养的实践介绍。可见，数字素养教育模式和实践研究已有一定的研究基础，但是文献数量不多，且研究内容要么为宏观粗线条的概括式，要么为微观细节式的介绍式，缺少中观具体化的研究。我国高校已采取了哪些主要路径进行大学生数字素养培养？效果如何？存在哪些缺陷？如何进行改善？这将是本文谈论的主要内容。二、大学生数字素养的内涵及现状（一）大学生数字素养的内涵中央网络安全和信息化委员会发布的《提升全民数字素养与技能行动纲要》中明确提出，数字素养与技能是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。“具体而言，数字素养包括：数字意识、计算思维、数字化学习与创新和数字社会责任。”（二）大学生数字素养与信息素养的关系1.等同说该学说认为，数字素养与信息素养是同一内容的不同指称，二者不存在差别。如经济合作与发展组织（OECD）于2019年发布研究成果《学习指南2030》(LearningCompass2030）划分为四个核心基础素养：身心健康基础、数字和数据素养、社会和情感基础、识字和计算能力。其中的“数字和数据素养”，即“信息素养”。2.升级说该学说认为，数字素养是在信息素养概念基础上发展而来的，具有更丰富内涵、更具有时代性的概念。例如，有学者认为，“数字素养正是在上述素养概念（笔者注：包括信息素养概念）的基础上提出，是信息素养在数字时代的升华与拓展。”3.包含说有学者认为，“狭义的数字素养是指阅读、理解和使用数字信息资源的能力：广义的数字素养指在数字环境下利用数字技术，发现并获取、理解和评价、整合创造、交流和共享信息的一系列综合技能和文化素养。狭义的数字素养被包含在信息素养概念范围之内。”（三）大学生数字素养存在的不足1.数字意识强度不足数字意识是指获取数字信息、进行数字交流、创建数字内容、提升数字安全、解决数字问题的认知、情感和态度。目前，很多大学生并未足够重视数字素养的重要性，认为数字素养只是一项非必要的素养，缺乏利用数字工具学习的主观能动性。他们在学习过程中遇到有待解决的问题时，运用数字化学习方式进行探索的意愿度不高。即便教师在布置作业时提出了数字化要求或提供了数字化学习工具及手段，部分学生也不使用或简化处理。大学生获取数字知识，使用数字资源、工具、平台主动建构知识体系并解决问题的意识不高，是影响数字能力、思维、创新的重要因素。2.计算思维能力较弱计算思维包括：分析问题和解决问题时，主动抽象问题、分解问题、构造解决问题的模型和算法，善用迭代和优化，并形成高效解决同类问题的范式。大学生计算思维普遍较弱，表现为数字知识基础薄弱、数字化多元管理能力欠缺、思辨与创新能力应用欠缺，总体利用数字思维解决问题的能力一般。3.数字化学习与创新不足首先，大学生日常数字网络活动主要以消费、娱乐、社交活动为主，在利用数字化资源、工具和平台进行学习和提升方面所花费时间和投入精力不足；其次，大学生获取信息渠道单一，主要以使用百度等搜索引擎进行简单检索为主，且很少对检索出来的信息进行辨识、过滤、筛选和价值评价，而更倾向于直接保存和使用；再次，对数字化资源的使用方式主要是浏览其内容，既缺乏对所阅读的信息进行归类整理分析和批判思维，与自己原有知识体系进行嵌入和融合，更鲜有深度加工和管理组织已有信息基础上的探索和创新行为，因此普遍存在创新能力不强的问题；最后，大学生对数字化工具和平台使用技能差异化较大，有的学生能熟练使用各类数据库和数字工具，甚至可以开发新的数字工具提升学习效率，而有的学生却几乎从未使用过数据库，不会数字工具的基本操作，这导致学生之间的学习能力和创新能力差距越来越大。4.数字社会责任有待提升数字社会责任作为数字公民的基本素养内容之一，主要指具有数字安全意识与能力、遵循数字法律（尤其是知识产权）规范和数字道德伦理规范。大学生的数字安全意识薄弱，绝大多数大学生对网络安全包括物理安全、系统安全、内容安全、设施安全、数据安全等多项内容了解有限；缺乏互联网法律知识，尚未形成尊重所使用信息知识产权的习惯；网络道德意识需进一步加强，存在一些不良网络言论和行为，自控能力有待提升。三、大学生数字素养培养的路径及其不足（一）大学生数字素养培养的主要路径目前组织实施我国大学生数字素养培养的主体为各级各类高等院校，采取的培养路径主要有：1.课程体系高校对大学生培养的系统性主要体现在科学的人才培养方案和与之相匹配的课程体系。开设数字素养必修课或选修课程，将数字素养作为大学生知识结构的一部分已成为许多高校的通行作法。一些高校还针对不同年级、不同基础的大学生开设了层级明确、内容丰富的数字素养理论课和实训课，形成了大学生数字素养课程体系。也有学者提出了通过数字素养嵌入专业课程、跨专业设置课程、基于课程项目、虚实交互、翻转课堂等方式将数字素养培养融入专业课程。2.微课作为新型教育方式重要体现的微课，因其学习活动泛在化、学习工具便携化和知识切入自主化特点，可以有效地弥补传统教育中的不足，成为数字素养教育中的新兴力量。3.讲座讲座因其能帮助大学生快捷、准确、系统掌握专题知识或前沿信息而备受高校青睐，是大学生数字素质培养的重要途径。一流大学组织的数字系列讲座有利于大学生“数字素养”的厚植与涵养。如清华大学图书馆举办了“新冠疫情席卷全球，我们可以做点什么？”“‘大数据’分析到底有多么智能？”等系列讲座，北京大学图书馆开设的“一小时讲座”板块，将数字媒介新技术新成果嵌入讲座内容，对大学生数字素质培养起到良好的效果。4.实践活动除了通过课程和讲座，一些院校也尝试了以项目促进数字素养的培养。如黑龙江大学新闻传播学院学院设计开展结合新闻传播相关理论的、综合的、有针对性、实践性的数据新闻综合实训项目，有效提高了新闻传播专业学生的数字素养。另一些院校通过建立数字素养教育第二课堂培养体系，在实践活动中提升大学生运用数字工具和数字技术的创新能力。5.学生竞赛2021年人社部发布了《提升全民数字技能工作方案》，其中第五项明确了积极开展数字技能类职业技能竞赛，优先考虑设置数字技能相关赛项，重点支持举办数字技能相关赛事。一些高校，尤其是职业类高校将数字素养人才培养与技能大赛有机结合，确定了以赛促教、以赛促学、以赛促练、课赛一体的人才培养思路，有针对性地进行培养学生的数字素养。可见，目前我国高校已初步形成了大学生数字素养培养体系，通过以上一条或多条培养路径，搭建了大学生数字素养培养框架，确定了大学生数字素养培养的主要内容，为增强大学生数字意识、提高其计算思维能力、提升数字社会责任等方面做出了贡献。然而，现有的大学生数字素养培养也存在一些缺陷，集中于数字化学习与创新不足方面，下文将展开阐述。（二）大学生数字素养培养的缺陷1.不能有效激发大学生提升数字素养的学习动机学习动机是一种重要的心理活动，其强度直接影响学生的学习投入和学习效果。作为驱动大学生学习动机外部原因的高校大学生数字素养培养体系在激发学生学习动机方面存在缺陷。首先，无论是课程、微课还是讲座，一般以数字素养的通识教育为主要内容，为学生提供的更多的是数字素养中知识、技能和信息，既不一定满足个体化的兴趣和需求，又不能直接与其专业课程很好的融合，还因为受制于课时、考核方式和评价体系很难取得即时成效，因此对学生内在学习动机的激发功能有限。其次，实践活动和竞赛虽然可以在短时期内提升大学生的数字素养，但是一方面因参与的人数有限不能达到普惠的效果，另一方面高校普遍存在指导教师数量不足、协同不够、教学条件有限等问题，影响这类活动的可持续发展。最后，尽管高校一直努力采取各种方式加强与企业和社会的交流合作，但其囿于高等教育固有的模式和规则，其培养体系必然存在理论性、程式性和闭环性的特点，这些特点也将存在于数字素养培养中，影响着学生学习动机的生发。2.对数字素养中社会文化素养的培养有待加强根据2017年NMC高等教育数字素养框架，数字素养主要包括专业技能素养和社会文化素养，前者包括网页搜索、数字制作工具、编码与硬件技能等；后者包括批判性思维、人际交往能力、数字公民、版权知识等。目前大学生数字素养培养体系对数字素养中的专业技能素养培养较为有力，但对社会文化素养，尤其是其中的数字沟通交往能力的培养有待加强。数字沟通交往主要包含运用数字工具进行沟通互动,与他人进行信息与内容共享，通过网络参与社会活动，通过数字化渠道与他人合作，遵守网上行为规范的能力。目前大学生数字素养培养体系对大学生利用网络寻求发展和提升机会、以数字信息准确表达、团队协作利用数字化技术合作、整合、传播、分享新信息、广泛与不同对象进行交流的培养需要进一步加强。3.对数字素养中数字创新能力的培养不足数字创新能力是大学生高阶数字素养的重要内容，主要体现为大学生运用数字化的手段解决生活、学习、工作中存在的实际问题和开发数字资源、创造数字产品的能力。一方面，大学生基础数字素养层次不齐，高校对大学生自主创新驱动力相对较弱；另一方面，大学生数字素养培养体系自身存在缺陷，如缺少对数字创新能力的评价机制，对创新成果转化输出环节也有一定的欠缺，影响了高校对大学生数字创新能力的培养效果。由此可见，我国高校开展的大学生数字素养培养在数字基础知识和专业技能方面取得了一定的成就，但是对大学生数字素养学习内驱力刺激不足，对高阶性的数字社会文化素养和数字创新素养的培养有待提升。四、完善大学生数字素养培养的建议（一）构建跨界合作、联动培养的培养模式1.内外双层、多方协同培养大学生数字素养从世界范围来看，官方主体和非官方主体多主体共同承担公民数字素养培养任务已是欧美、日本的普遍做法。而政府、行业和企业加入到大学生数字素养培养中，有利于拓宽培养思路、打破思维惯性、增加实践机会，能有效弥补高校单一主体培养的弊端。因此，外层跨界合作即是由政府制定政策并进行宣传，行业和企业提供需求、经验和技术支持，高校进行组织实施，多方共同协作，提升大学生数字素养培养的成效。从高校内层而言，应重视教务处、图书馆、信息管理中心和院系之间的协同，破除阻碍大学生数字素养提升在课时、考核方式和评价机制等方面的障碍，图书馆为师生提供优质信息化资源和良好的数字服务环境，信息管理中心提供稳定的网络环境和技术支持，院系积极探索数字素养与专业教育的融合，共同打造大学生数字化学习生活环境。2.建立独立的、交互式数字学习空间上述多方主体可以合作共建相对独立的，虚实结合的交互式数字学习空间。可采用的方式至少有两种：一种是利用目前已有的众创空间建设大学生数字化创新创业、孵化、服务平台，由企业发布项目需求，由创业导师带领大学生完成。也可以举行大学生数字创新大赛，“健全完善项目在线答辩、路演流程，激发学生利用新技术、新平台进行创业的热情。”一种是利用虚拟仿真技术，在校内数字实验室中模拟创业空间，以某一专业课程中的数字应用场景，为学生提供实训机会。（二）实施场景化、项目式的教学模式1.设置场景化教学模式激发学习动机在一些暂时不具备数字环境条件的高校，也可以通过改善传统教学模式来促进大学生数字素养的提升，场景化教学即是一种有效的方式。场景化教学是情境教学法的一种，其以实际问题的模拟再现为主要特点，通过将学生置于某个真实场景中，引导学生调动已有知识和经验，在交流讨论中分析问题，在探索解决方案的过程中完成知识的增长、应用和更新。《提升全民数字素养与技能行动纲要》中提出了全民数字生活、数字学习、数字工作、数字创新四大场景，为场景化教学模式提供了方向。高校应当围绕这四个场景设计实务性、趣味性、有一定挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，在此过程中加强教师的引导、协调和帮助，让学生充分体验到支持感、临场感和体验感。“研究表明，让学生感知设计课程学习是‘有用的’、‘易学的’‘自信的’‘被认可和被支持的’，有助于激发学习兴趣，提升学习态度和学习意向，改善学习行为。“2.通过项目式教学模式检验学习效果建立于建构主义学习理论基础上的项目式教学模式是以项目任务为主线，强调学生作为学习的主体性，在教师指导下主动获取理论知识和实践经验，获得学习成就感和项目成果的教学活动。项目任务既可以来自于教师对教学内容拆解而形成的教学项目，也可以来自于实际生活中的真实项目。项目式教学法和情境教学法相似在于二者都通过设置待解决的问题引发学生的学习兴趣，促使学生变被动学习为主动学习。但项目通常有明确要求，如时限要求、项目成果形式要求等；而问题可以是抽象的，也可以是具体的，可以是理论的也可以是实务的，比项目更宽泛和开放。另外，情境教学法更侧重于真实情境的体验性，而项目教学更重视项目任务完成的总体性。项目式教学模式中，项目成果的产生过程具有流程性