信息化教学模式的研究与实验探究

信息化教学模式的研究与实验探究摘要：在全面实施课程改革推进素质教育的今天，如何提高课堂教学实效性，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。为达到教学目的和完成教学内容，充分利用现代信息化教学资源，在教学实践中采取了一些有效的教学手段和教学方法。关键字：信息化教学方式多媒体运用提高课堂效率结合我的学习和教学实践谈几点看法：一、信息化教学了为教学增加了新的教学形式。基于这一思考，我有意识的让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学从课内到课外，不仅开阔学生的知识视野，丰富了课余知识，并且培养学生主动探求知识能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如第四册确定位置课前，我根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。我们将传统的教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。二、充分利用小组合作，极大地调动了学生的积极性。在整理复习时，开展小组合作学习。如：三年级在学校组织的第二轮常态研讨课中，我执教的《面积的整理与复习》，我给学生们设计的课前作业是：（1）用学生自己喜欢的方式自行整理面积这一单元的知识结构。（2）网上搜集本单元的练习题，每组选出两道典型例题。学生们很积极，完成的作业很好，同学们把这一单元的知识制成了各种各样的卡片，如：一棵树，一个房子、一个苹果。。。。。。学生们在课上通过小组内交流，然后全班交流，学生们能提出质疑、互相补充，最后对本单元的知识形成完整又清晰地知识脉络。对于典型例题的挑选，我是这样做的：首先每个学生挑选一道题，然后在小组内挑选出两道题，最后老师把这些典型例题在课堂上全班交流。这样同学们不仅对本组的题都解决了，而且其他组的题也就会了。全班交流的形式可以是本组做本组的题，也可以用本组的题考其他组。而提高小组交流和全班交流质量是提高生本课堂重要环节。因此，在小组合作时，必须教给交流时要求----有顺序的说，认真的倾听，不说与学习无关的话题，教给登台展示讲解方法---体态大方，板书工整，声音响亮，讲解有条理。如：仍以“面积的整理与复习”为例，组织小组讨论交流前置学习内容后，四个学生上台汇报，其他组要认真倾听，能够找出不同，及时反驳或补充，本组汇报的学生要与其他组交流互动，如：谁能评价一下我们的答案？哪个组来给我们补充？实践表明：只有有效提高小组合作交流的质量，才能保证提高课堂教学的有效性。我在教学六年级总复习“圆的认识”这一内容时，我就为学生提供了一些材料（一张纸，一些概念的小卡片），让学生通过小组合作把每个小概念、知识点串联起来形成一个系统整体。学生在通过小组合作用多种不同的方式整理了知识。有的小组想到的是大提纲式的；有的小组则想到用电脑菜单的方式，有的则是用了树状结构；这样的小组合作使学生在不知不觉整理了知识，养成了良好的合作习惯，创新思维得到的增强，综合能力得到了提高，小组合作极大调动学生积极性。为了鼓励全体学生积极参与课堂教学活动，每个小组都有一本评价记录本，把每一节课的发言、登台展示讲解、作业、纪律等得星记下来，奖励的方式是多种多样的，通常采用口头表扬、加星鼓励、颁发奖状等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生为共同的学习目标而努力，从而培养学生的团结协作意识，提高合作技能，进而提高课堂教学的有效性。三、利用电子设备，为学生提供生活情境，感知数学与生活的联系。罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。为了让学生更容易理解和掌握数学知识，比如统计我利用手机事先拍下了一段反映十字路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。四、改进教法、注重生成，提高课堂教学效果。1、运用直观操作，突破教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，要注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生获得牢固的知识，逐步发展抽象思维能力，同时也提高其学习兴趣。如：教学《圆的周长》一节时，我让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣。2、注意引导学生体验知识的生成过程。教学实践使我们清醒地认识到，为了让学生能养成自学的能力，这就需要教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性。要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要的一环是改进课堂教学。如果教师对教材的系统性掌握得好，体会理解编者的意图，有符合学生心理特点和认识规律的教学方法，那么课堂教学一定会生动活泼如：在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。例如：我在教学“平行四边形面积计算公式”的推导过程时，我用多媒体课件演示把平行四边形转化成长方形的过程，通过演示剪——平移——拼的过程，引导学生得出：沿平行四边形任意一条高剪开，平移后都可以得到长方形。使学生明确拼出的长方形和原来的平行四边形的面积相等，拼出的长方形的长和宽分别与原来平行四边形的底和高相等，从而得到平行四边形的面积等于底乘以高。这一动态环节，多媒体技术充分发挥了它的积极作用，不仅弥补了学生感官的不足，帮助学生理解了公式的推导，领会了数学中“转化”的思想。使学生感受到了图形的内在联系，加强了学生进行公式推导的能力，从而激发了学生的学习兴趣。五、通过关注个体差异，提高课堂实效性。如何让课堂让每一个人都参与进来，让每个学生在课堂上能有问题可想，有话可说，有事可做？如果做到这些，这些课的实效性肯定可以落到实处。我的教学经验是：把不同深度的问题提给不同层次的学生，把不同类型的问题让不同状态的人来回答。如学习较差的同学，我可以对他说“你能帮我把题目大声地读一遍吗？”“你能帮我找出题目中的已知条件和问题吗？”等简单的问题；“你能说说你是怎么解答这个问题吗？”这些问题会提问优秀的孩子；“谁能说说你的想法？”“谁能帮他？”“谁还有别的方法？”我喜欢把它交给中等或中上的同学来说；总之，课堂是属于每个学生的，让每个人都应该找到属于自己的问题和任务，每个人能完成属于自己的问题和任务。当然，