《秋游》教学反思 15篇

《秋游》教学反思15篇《秋游》教学反思1

《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景。依据学生的实际状况和学校近阶段的重点工作的需求，我将从前设计好的教案作了以下调整：

一是导入部分，不以教师的激情描述和指导看图导入，而是利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你脑中，秋天是什么样的？〞学生有的说：“我脑中的秋天很秀丽！〞有的说：“秋天是金色的。〞此时，学生对秋天的印象还比较局限，只停留在很肤浅的视觉感官上，而对于听觉、嗅觉、触觉等多种感觉以及秋天给小朋友们带来的'那种无与伦比的快乐，他们还没有深切地感受。我顺势将话题一转：“今日老师带你们去一个地方，在那个地方或许你能找到更多不同的感受。请大家把眼睛闭上，到达那里再睁开眼来。〞这样，课文插图被自然地出示出来，也将课引入了新课。

二是对图的利用稍作简化。在这里，图主要用作创设情境，让学生在睁眼时进入一个全新的秀丽环境中，然后让他们简洁描述看到的景物，对环境作整体感知，靠近课文内容。而对图的细致观看和述说放在第二课时，与课文内容相结合，起形象生动地帮助学生理解课文的作用。

三是将课堂的重点转向学生常规的训练。课堂常规是学习活动的基石，“制度保证质量〞，在今后这一个多月的时间内使学生常规训练到达集体晨会上所宣读的“十五条标准〞那种水平，任务还是很艰难的，在每天的每一节课中都不能放松。

整个教学过程学生主动参加学习的欲望和过程还是清楚可见的，而且已经形成肯定的学习能力，使这节课的教学任务顺利地完成。但课堂还存在着一些问题，如：学生读书的时间还可充裕些，常规训练时方式比较僵硬等等。值得思索的是：短期内如何更有效地养成十五项常规习惯？何种方式方法能训练中竞争的主动现象？如何连贯训练常规过程中学生学的情感线和教师教的情感线？

《秋游》教学反思2

《秋游》是苏教版小学语文二年级上册第一单元第一课，全文生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景，在教学过程中，我重点训练了学生的朗读训练。

词语的朗读主要在一开始的词语复习中，其中：稻子、高粱、棉花的第二个字都是轻声，尤其是“棉花〞这个词，学生很简单把“花〞读成第一声。这是我，们要特殊重视的，读到这一行词语的时候，我特殊提示了一下学生，学生个别回答有错的时候，我没有马上让学生坐下，换一个学生来读，而是给这个学生纠正之后让他再读一遍，还让全体学生共同练读，所以在接下来的对全部词语进行齐读的时候，学生能够改正过来了第二自然段中的“一望无边〞，我让学生想象天有多大，大得连边都看不到。学生就知道了这个词语该怎么读，齐读的时候能够听出来对于这个词语特殊留意。在朗读第一自然段的时候，着重抓住了同学们去郊游的这种高兴的心情，让学生高兴地读一读。第三自然段，讲到了丰收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花这三种农作物的图片，让学生体会农民伯伯看到丰收景象时候的高兴兴奋的心情，带着这种心情来读。最终一个自然段是讲同学们的，秋游，最快乐的当然是同学们，我也播放了图片，并且让学生想象自己就是其中的一员，带着自己的心情来读这一自然段。有几个女生读得特殊好，尤其是“向着蓝天亮开了嗓子〞读得很有感情，仿佛自己就是其中的`主人公。

本课蕴含了丰富的说话训练的材料。重点训练了“有时像……有时像……〞和“有的……有的……有的……〞这两个句型。在学习第三自然段的时候，我也给学生穿插了说话训练，并让学生积累了一些表示颜色的词语。由这一段中表示颜色的字“黄〞、“红〞、“白〞引出其他表示颜色的词语“黄澄澄〞、“金灿灿〞、“火红火红〞等，让学生积累相关词汇，并且通过跟读“黄澄澄的稻子〞、“金灿灿的稻子〞、“火红火红的高粱〞等学会应用。再由这些词语进而发挥想象，练习说比方句。

《秋游》教学反思3

活动名称：我们去秋游

活动目的：

1.使学生通过数学实践活动，培育学生的参加意识和经济意识，提高组织能力和实践能力。

2.让学生在实践活动中感受到数学与日常生活亲密相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学学问解决实际问题。

活动设计指导思想：

美国心理学家罗杰斯说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适合的环境和条件使之得以实践。这“适合的环境和条件〞除指民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛外，更得益于学生所面临需要解决的是“生活化〞的数学问题，正是这种数学问题给学生提供了宽阔的思维空间，促使学生多角度、敏捷地、创造性地思维。因此，数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有学问，使学生在认识、使用和学习数学的过程中，初步体验数学学问之间的联系，进一步感受数学与现实的亲密联系。《我们去秋游》与学生的生活紧密相连，又是学生乐于接受的活动，简单诱发创新思维，充分发挥创造才能。

活动预备：让学生了解去的人数，交通工具，门票价格等。

活动过程：

一、明确活动内容

1、播放歌曲《郊游》，同时画面显示学生去郊游的情景。

2、谈话：同学们，你们去秋游过吗？

〔1〕去过。去过哪里呢？玩得开心吗？秋游前做了哪些预备呢？

〔2〕没去过。想去吗？你认为秋游前应当做哪些预备呢？

今日，我们就一起商量有关秋游的问题。

二、组织商量〔一〕

1、东洲小学四年级的同学预备到“水上乐园〞去游玩，为了保证活动的顺利开展，他们作了充分的预备，已经收集了一些资料：〔画面显示〕

2、商量：

〔1〕看着这些资料，你知道了什么，想到了什么？

〔2〕你能算一算每人乘车和买门票一共要交多少元钱吗？

3、创设情景

〔1〕假如同学们去了，对什么最感兴趣？想不想每个项目都玩一下？假如给你30元，你预备怎么玩？最多可以玩几个项目，是哪几个？最少可以玩几个项目，是哪几个？

〔2〕假如组织同学们去“水上乐园〞，你预备向家长要多少钱？这些钱可以怎样支配？〔模拟表演〕

三、组织商量〔二〕

1.师：通过刚刚的商量，同学门都能很好的用我们学到的学问去解决实际问题。趁次活动课的机会，我们的中队长有事和大家商议 。接下去的时间就交给中队长。

2.中队长：同学们，我们学校也准备组织我校四年级同学去秋游，你门预备到哪里去？有多少人？要多少费用呢？请我们每个小组结合课前的调查状况，制定一份完好的活动放方案。

3.小组商量后每组派代表沟通活动方案内容。

4.中队长：同学们的.方案都不错，我肯定会把同学们的意见转告给校领导，最终，祝我们的秋游活动能顺利进行。

5.师：同学们的方案老师都听到了，感到特别满意。还想问一问同学们，假如你是校领导，依据同学们的建议你会组织学生去哪里呢？为什么？

四、活动小结

出去秋游必需定好地点，确定人数，核算一下费用，使我们的秋游活动有目的、有计划，提高秋游的质量。同时字核算费用的过程中，对学过的学问进行复习和运用，使我们在活动中稳固学问，提高运用学问、解决实际问题的能力，从中体会到数学就在我们身边。

活动方案自我评析：

1.创设情境，激发主体参加的动机。

有名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。〞但兴趣总是在肯定情境中产生。为此，本活动开始时，借助电教媒体播放歌曲《郊游》及学生去郊游的画面，把学生带入了秋游的气氛中，使学生在轻松、活泼、自然的情境下开心的学习，既创设了学生参加活动的外部环境，又有利于激起学生思维的灵感，点燃学生创新的火花。

同学收集的资料，替他们计算每人乘车和买门票一共要交多少钱，使学生能依据需要，选择恰当的信息，从而解决实际问题，并针对两个开放性的题目展开商量，让不同层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。为学生创设了自主学习的空间，使学生在这样的气氛中尽可能发挥自己的见解，不同的思路尽可能展示，学生的思维得以自由的翱翔，智慧的火花得以点燃。

3.在活动中求进展

从他人秋游转向我们自己秋游，这一环节由中队长主持。有名教育家陶行知先生指出“创造力最能发挥的条件是民主〞。这样的气氛最大限度的调动学生学习的内在驱动力，激发探究欲望，诱发创新意识。同时，学生活动结束后，教师适当给予评价，又不失其主导地位。整个这一环节，在中队长的组织下，学生依据自己课前的调查状况，选择秋游的地点，设计方案，鼓舞学生发表不同意见，给予创新自由。

《秋游》教学反思4

语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来。应拓宽语文学习的运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，而且还有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。

例如在学习第二自然段时，我引导学生研读课文，并让学生思索下面问题：“天上的`白云除了像白兔、像绵羊、还会像什么？〞接着让学生动手做“撕纸游戏〞，看能利用手中的白纸变成什么样子的“白云〞来。学生动手后得出的答案是各种各样的：有的说白云除了像白兔，还像小鸟、小蛇、小狗……有的说还像可爱的松鼠、奔跑的马、顽皮的猴子。

这个环节的教学既引导学生读好了课文，从而体会到白云变化之美，又让学生动脑动手，从自己动手脑过程中去获得更多的学问、又使学生的学习变得好玩味，做到了三维目标的有机整合，可谓是“此时无声胜有声〞。

《秋游》教学反思5

本文语言优美，表达了老师带孩子们出去游玩的情景，抓住了秋天的特点写，使课文充满诗意。教学中，图文结合，重点让孩子们观看，把看到的结合生活实际，用自己的话说说，然后一遍一遍去读课文，从中感悟到秋天的美妙，激发孩子们喜爱大自然的情感。首先指导孩子们看图，秋天的天空怎么样？你们看白云像什么？秋天里农田的庄稼成熟了吗？

你是如何看出来的'？孩子们观看很细，联系实际生活，他们尽情地说。有的说：“天上的白云像棉花，有时又像奔跑的马儿……有的说：“天上的云有时像鱼儿，在水中游来游去……孩子们的想象真丰富。秋姑娘来到果园里，苹果笑红了脸、秋姑娘来到农田里，玉米乐开了花，稻子笑弯了腰、秋姑娘来到校内里，孩子们在凉快中游玩……孩子们真会想，真会说，在读中进一步体会、感悟。从中感受到秋天的景色美如画。把课本还给学生，让学生反复读，读中体悟、读中把握学习方法，边读、边动笔、标自然段，划出自己喜爱的句子、词语，联系上下理解课文，使学生的阅读能力不断提高。

《秋游》教学反思6

《秋游》是苏教版二年级上册第二单元的第一篇课文，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。这是一篇适合朗读的好文章，句式整齐，富有节律。因为教室条件的不允许，多媒体还没有安装，不能通过图片等形式让孩子身临其境大自然中，所以在教学时为了使孩子们能读出郊游的喜悦，读出快乐，我通过谈话引导：“孩子们，假如明天我们就要去秋游了，那你们如今的心情是什么样的？〞孩子们有的说快乐，有的说高兴，“那如今就用这样的`心情再读一读这句话吧〞。孩子们快乐地高声朗读了起来“秋风起了，天气慢慢凉了。同学们跟老师去郊外游玩。〞

在指导第二段朗读时，先让孩子们想象天上的白云除了像一群白兔、几只绵羊，还会像什么？你能不能按课文的句式再补充一句，孩子们纷纷举起了小手，“有时像片片雪花〞“有时像几匹骏马〞“有时像层层高楼〞......指导朗读时不宜作纯技巧性指导，应当着力诱导学生边读边在头脑中勾画具体的画面，培育语感。要着力于学生朗读兴趣的激发、朗读情感的调动，实行形式多样的激励措施，使学生真心投入，真情流露。在语气上，“蓝蓝的〞和“白〞这两个写色彩的词要重音轻读；“一望无边〞和两个“有时像〞要读得缓慢，读出同学们驻足细看时的样子。而“一群白兔〞和“几只绵羊“则要读得轻快、俏皮，流露出找到了恰当的事物来形容白云的快乐心情。

朗读是这学期我们二年级组讨论的主题，对于低年级的学生来说想要读得有感情，读出朗读的感觉还是有点难度的，需要我们渐渐培育积累孩子的语感，常常进行练习。说到朗读，想起周五下午刚参与的包河区近两年新入职小语教师培训会上师范附小的一位老师给我们做的培训，讲的就是如何指导学生〞自然朗读“，就是不矫揉造作、带有感情自然地朗读。其实语文离不开读，通过读直接与文本对话，与对话，通过读找到自己独特的情感体验，不仅学生要多大声朗读，我们老师更要如此，薛瑞萍老师就是一个特殊爱大声朗读的人，每天她都会如此，所以从自己开始做起吧！

《秋游》教学反思7

教学目标：

1、通过“设计秋游方案〞的活动，积累数学活动阅历，感受数学在日常生活中的应用。

2、经受设计活动方案的过程，提高收集数据与处理数据的能力。

3、在收集数据、设计方案、沟通等活动中，学会合理地评价活动过程和设计方案等，进展自我反思能力。

教学重点：能正确计算并能解决生活中的实际问题

教学难点：能正确计算并能解决生活中的实际问题

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

导入：同学们喜爱旅游吗？你们都去过哪些地方？我们在出门前通常会有哪些预备？北京的小朋友他们预备去故宫和北海公园参观，他们不知道该如何去，做什么预备，想请同学们帮忙设计一套秋游方案。

板书课题：设计秋游方案

二、自主探究，解决问题

1、出示课本第94页情境图

想一想，设计方案前，要做哪些预备工作？

2、实行小组合作的'方式来完成设计方案，5人一组。说一说，你们是怎样设计分工？〔学生依据问题，小组合作沟通，想策略〕。各小组将要做的预备工作、分工与要求记录下来。

3、分小组收集相关材料和数据，并与同伴进行沟通。引导学生收集数据：景点的信息：门票〔成人和儿童的单价〕、各种旅游车的信息。

4、各小组将数据收集整理，并设计出合理的秋游方案。全班沟通设计的秋游方案，选出最合理的方案。

三、应用学问，拓展创新

1、全班沟通设计方案，什么样的方案最合理？花费少，时间支配合理等。

2、商量：在设计方案的过程中，都用到了哪些数学学问和方法？

3、选择其中一个小组的设计方案，组织全班一起商量方案的可行性，并对方案进行补充和修改。

4、完成教材第96页的“自我评价表〞

四、总结新知，提炼升华。

《秋游》教学反思8

本课不管是写秋景还是秋游，都是以“秋〞字入手的。如今正值秋节，所以我用三个有关“秋〞的词语，引导学生进入秋天的世界。在教学的环节中，我让孩子们闭上眼睛听朗读带，并且让他们在脑海中出现所听到的景物，这不仅能集中孩子的留意力，更简单把他们带入课文。在字、词、句的练读中，我设计了让学生“说话〞，是为了锻炼孩子们的仿照与口语表达能力，更重要的是练就孩子的胆识和思维的敏捷度。

再读课文，就给学生提出更高一层的要求：秋天的美具体从哪些方面表达出来的？要求学生对课文内容特别熟识，引导并培育学生能用简短的语言概括内容，比方：天空美、农田美、快乐美……。我设计本课教学环节的最终目的'：把孩子对秋景的宠爱上升到对秋天大自然的赞美。缺乏之处在于：由于本课时的内容比较多，课堂上没有给学生留过多商量的时间，我想在以后的教学中，尽量支配肯定的时间给孩子充分地各抒已见，增加课堂上的多元化学问。

《秋游》教学反思9

《秋游》一课是一篇情景交融的散文，全文深动的描绘了同学们在老师的带着下郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中快乐心情。为此在教学中，牢牢的抓住语文教学的三个层面：感悟——积累——运用来培育学生的语文阅读能力。

第一自然段的内容简洁我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读后感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来。当孩子提出“慢慢〞是什么意思的时候，通过生生间的相互帮助，学生对慢慢有了理性的认识，再学生读课文，不用老师教学生都能通过读表达他们的`理解和对秋天的宠爱之情。从中可以看出，引导学生自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。

课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的秀丽，我通过让学生发挥想象，让学生圈划出重点词句通过反复的诵读来体会秋天的美。通过联系学生以有的学问阅历体会的“一望无边〞的意思后，了解到天的蓝、云的白后，再通过让学生进行想象白云有时还会像什么用“有时像……有时像……〞练习说话，不仅训练了学生的口头表达能力，同时让学生进一步体会到了秋天的美，读出秋天的美。

课文第四自然段我则紧扣“快乐〞一词让学生进行换词训练，然后让他们联系生活实际说说他们在草地上是怎样玩的？心情如何？再通过想象训练用“有的……有的……有的……〞练习说话来唤起孩子们的生活阅历，再通过反复的诵读表达这种心情。

总之，一堂课下来，学生的听、说、读方面的能力得到了训练，但是由于在课堂上我的激励机制不够多，学生全员参加面不够广，表现得不够主动性，在今后的教学中我还要留意依据孩子的年龄特点进行激励教学。

《秋游》教学反思10

《秋游》这篇课文是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际需要，以学生的朗读为主，串起看图、想象、说话，让学生在读读、看看、想想、说说中，专心体验。缺乏之处就是学生读的还不够多，学生在感悟的时候不够深刻，让学生说的少。

课文的第一自然段总写了老师带着学生去郊游。我让学生用“谁和谁什么时间去哪儿干什么〞这个句式说话，先整体感悟整篇课文的.内容。学生能简洁的把话说完好，把句子表达清晰。

课文的第二、三自然段主要通过写景来展示秋天的美，在这两段，我通过播放图片和范读，让学生感受秋天，感受各种色彩。并在读和理解的过程中去思索与颜色有关的词语，如“稻子黄了，高粱红了，棉花白了〞中的“黄、红、白〞相关的词语，拓展了学生的词汇量，并用这些词语来说话，如：稻子黄了，像————，这样也锻炼了学生说话的能力。在指导学生用“白云有时像——，有时像————。〞想象说话时，图片放得过快，对学生的说话没有起到很好地提示作用。另外，学生想象的内容比较单一，教师没有准时加以引导。因此，我觉得在低年级，老师适时启发性的语言是十分重要的，同时肯定要依据学生的回答准时运用一些教学机灵。在指导学生朗读第三自然段时，学生读出了庄稼的色彩美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。假如我在备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导学生朗读，那么学生才会在读中体会庄稼丰收时农民伯伯内心的愉悦！

课文的第四自然段主要是写了秋游时的人物的各种状态，我紧扣“快乐〞一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……〞练习说话，来唤起孩子们的生活阅历，但是这句话让学生说的有点少，我自己也没有完全给学生点透，可能有些同学没有完全把握。

我想，老师在备课的时候自己把教材研读通透才是最重要的，这样上课也会更流畅，学生接受的时候才能更轻松，老师才能上好一节完善的课！

《秋游》教学反思11

前不久，执教了《秋游》这一课，颇有感悟，现总结如下。

一、提供动口的平台

让孩子兴致勃勃地说，让孩子一吐为快，让孩子能说会道，这是孩子的需要，是语文教学培育的一项目标，也是主动学习的一个标志。本节课通过想象填空：天上的白云有时像〔〕，有时像〔〕。看图填空：同学们有的〔〕，有的〔〕，有的〔〕。等一系列形式，唤醒孩子的思维意识，拓展孩子的想象、说话空间。

二、创设动手的'条件

“动脑又动手，才能有创造〞。让孩子充分动手，可以激发孩子的学习热情，提高学习感悟。本节课为了增添孩子对秋天“色彩斑斓〞这一认识，我采纳了让孩子为简笔画“稻子〞、“棉花〞、“高粱〞配色；用不同颜色的笔进行填空等方式，在发挥孩子主动性的同时使其创造性也得以呈现。

三、拓宽动脑的空间

“解放孩子的头脑，让他们能想〞。语文学习中要让孩子多动脑、能动脑、爱动脑，这样才能让孩子真正学有所得。本节课中，我进行了如下设计：〔1〕运用“蚂蚱〞图片，直观感知，鼓舞其多方查找资料，增长学问。〔2〕让孩子在读词中释词，在释词中感悟，在感悟中理解。〔3〕初步教给默读的方法，学会集中留意力默读。……

四、营造宽松的环境

低年级孩子因年龄限制，留意力易分散，针对这一特点，我结合课文意境，采纳了吟诵“秋〞诗，放声唱“秋〞，配乐读“秋〞等手段，调动孩子学习的主动性，使他们在和谐、优美的意境中好学、乐学、善学。

《秋游》教学反思12

星期一早上第一节课，一个崭新的开始。区教研员张老师和顾校长如约走进了我们班教室。这节课的教学内容是《秋游》的第二课时。课后两位老师的点评让我豁然开朗，也让我对低年段的语文课堂教学有了更深刻地认识和理解。在此，就其中的几个详情，与大家共勉。

一、切莫忽视学生对文本的理解能力

课文的第二自然段写道“蓝蓝的天空一望无边〞，就“一望无边〞的理解，我是这样设计的：

师：“一望无边〞的天空是什么样的？我们一起来看一看〔出示图片〕

〔出示词语〕谁来读读个词？

生：读词。

师：点评。为什么要这样读？大家从中听出了什么？

生：我感觉到蓝天很大很大，望不到边。

师：出示句子，学生读句子。

师：除了蓝天，还有什么也是一望无边的？

出示图片：大海、草原、稻田，让学生进行直观感受。

通过教研员的点评，我留意到，其实许多学生还是可以直接理解“一望无边〞这个词的。而我首先出示了图片让学生去感受，就忽视了让学生直接接触文本，首先从文本去理解词语的能力。应当调换一下顺序，先让学生就文本进行思索和理解，再出示图片让学生直观地感受。这样，以文本为本，给学生更多的思索空间，有利于学生阅读理解能力的进展。

二、画龙只需“点〞睛，拓展不宜过多

在理解课文的过程中，我进行了三处句式的`拓展练习，分别是第二自然段白云的改变“几朵白云有时像……有时像……〞；第三自然段果实和颜色的拓展“〔〕〔〕了〞；和第四自然段并列关系的句式“有的……有的……有的……〞。因为拓展的内容较多，所以时间也显得紧急，没有留给学生足够的时间去思索想象和组织语言，其效果并不理想。不如只选择一处进行指导，留给学生足够的时间去思索，去练习，自己说一说，互相说一说。比牵着学生赶火车似的向前跑，收效会好得多。

三、立足基础，夯实基础

课堂上指导了5个生字的写法，加上学生描红的时间，总共不超过10分钟。正是因为前面精读课文拓展得过多，有些地方挖得过深，所以重点部分——识字写字的教学显得仓促而不扎实，方法也有些过于琐碎。应当将其中部分内容进行整合，比方“望〞字的字形教学就放在“一望无边〞的理解以后，这样一气呵成，学生更简单留下深刻印象；“追〞和“逐〞可以进行整合，就字形和字义比较结合来教学，可以事半功倍，提高效率。此外，应当留给学生充分的写字时间，将识字写字教学扎实地进行。这是低年段语文教学的重中之重，而课文内容是字词的语言环境，不能一味地追求课堂上的“精彩〞而舍本逐末。

回想起两位老师的点评，都给了我许多的鼓舞和确定。心怀感谢之余，还应不断地思索和实践，让自己更快地成长。

《秋游》教学反思13

今日，我和孩子们一起学习了《秋游》一课。有以下三点感悟：

一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的第二、三自然段绘形绘色地描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的秀丽。我先让学生观看图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的〞，美在“一望无边〞，美在白云的形态变化；秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓舞学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？〞“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？〞我着力引导学生在头脑中勾画具体的画面，培育语感。当学生把白云的变化，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？〞当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中。这一教学环节的设计，虽然，我创设了朗读情境，实行了激励措施，激发学生朗读的兴趣，使学生真心投入，真情流露。但是，由于学生年龄小，对朗读的技巧领会不到位。这时，教师没有准时实行其他形式的.朗读方法去引导学生，而是直接告知学生朗读的方法。课后，我想：指导朗读这两个自然段时，可以先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读。这样，学生通过对比，就知道该怎么去有感情地朗读了，自然也就把握了朗读的技巧了。

二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。

依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“快乐〞一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……〞练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个秀丽的丰收季节。〞有的孩子喊：“我们多么快乐呀！我爱这秀丽的秋天。〞学生完全被感染了，“快乐〞在课堂上空飘荡着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。

三、阅读教学和识字教学相结合。

识字教学脱离了肯定的语言情境，就显得枯燥乏味。因此，在阅读教学中我有意识地支配学生识字，让学生感受到识字的欢乐，激发识字的欲望。

教学第四自然段时，在学生感受着同学们在草地上打滚儿、逮蚂蚱、奔跑追逐的快乐心情时，我引出了“追逐〞这个词语，问学生：“追逐〞是什么意思？然后用字理的方法分析字的结构，让学生描红。这样，让学生在具体的语言环境里识字，可以提高学生识字的效率，让识字教学充满乐趣。

《秋游》教学反思14

低年级的小朋友对小动物有着主动的情感体验，课前我让学生通过猜谜活动复习以前在课文中学过的小动物，调动了学生的主动性，为上课奠定了良好的师生交往气氛，而且自然过渡到课文中的主要角色，再借助简笔画，让学生轻松开心地踏上了学习旅程。

课文的一、二小节比较浅显，为整个故事的展开交代了背景。我创造性地利用了文本资源，作为课堂情境创设的载体，让孩子快速进入课文情境，并且在自然的语境中依据不同的`识字目标认读生字，理解字、词的意思。

三个小动物不同的过冬方式是本篇课文的重点内容，而且描述过冬方式的三个小节也是文中最难读的段落。我紧紧抓住文本的重点难点指导学生朗读，分解阅读的困难，为读好全文作铺垫。同时在生字的学习上，我采纳不同的方式突破，使生字学习丰富有效。“暖〞字重形，“钻、藏、巢〞字重音，“春暖花开、温和、蜂巢〞重义。课文的语言形式是对话，对话的内容表达了好朋友间的相互关怀，因此在突破课文阅读的难点之后，由扶到放，由部分到整体，引导学生关注对话，关注商议 ，学会分角色读课文，尤其是“疑问句〞的读法。

《秋游》教学反思15

《秋游》这篇课文是苏教版第三册中的，从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错，如今就这节课我做一下简洁的教学总结。我认为这节课的教学主要要留意两个方面：

一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的秀丽。我先让学生观看图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的〞，美在“一望无边〞，美在白云的形态变化；秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓舞学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？〞“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，