网络教研与教师专业发展研究

网络教研与教师专业发展研究摘要：网络教研是目前成本低、效率高、不受学校区域条件和学习时间所限制的一种新时期的现代教研工作模式之一;也是当前我们大多数的普通学校老师开展现代化教育与教研培训活动中的一个最快速便捷可行的方式；是我们每个普通教师特别是学校青年教师能够快速地成长壮大必然之路。网络教研是指随着我国当今电子信息技术水平的进一步发展而所产生起来的一种比较新型的网络教研模式。它既是基于互联网科技和现代教育与教学模式的有效相互有机融合，同时也为学校教师专业发展提供了广阔的空间，网络教研的开展促进了我们教师专业水平的提高，给教师展示自己的能力提供了一个平台。网络教研的开展是对我们原来面对面的传统教研的有益补充。关键词：网络互动教研；传统教研活动；教师专业发展"教研"顾名思义是教学研究。它是广大教师以掌握课程教学指导思想、教学的过程、教学实践评价原则、教学内容、教学活动的基本形式、教学方法、教学手段、教学工作评价机制等诸多因素等为研究和活动对象，以求得进一步地探索教学过程的实践工作规律、总结研究或宣传推广教学研究的先进理念和教育的经验、组织教改创新实验、推动教学评估体系、提高一线教师的业务水平和教学质量为宗旨的有计划、有组织个人或其学生群体来进行的一种教学集体实践活动与行为。它同样也应提倡广大教师能够经常系统地对一些日常工作教学进行总结、反思、升华，并指导教育教学工作[1]。随着社会发展以及信息技术工具的逐步广泛深入应用，网络已经覆盖了我们生活的方法面面，网络不仅改变了我们的生活，也促进了教师的专业能力的提高。网络教研就是基于互联网而开展的教育教学研究活动，是传统教研活动方式的有益补充、是对传统教学的延伸和升华，特别是对推进教育水平落后地区的教师的专业成长有很大的帮助。同时，通过网络教研的开展能够最大限度的均衡我们的教育资源，提高我们教师的整体水平。教师参与网络教研、利用信息技术促进自身的能力的发展，从全局来说是满足新时代教育信息化改革及发展的迫切要求[2]。一、互联网的发展为网络教研提供了技术平台随着网络信息化的迅猛发展，网络教学也逐渐走入我们的学校，我们的课堂。尤其是近几年由于新冠疫情的原因，时不时的我们会把课程由线下转到线上教学，所以，我们对腾讯课堂、慕课(MOOC)、钉钉、QQ的使用率应用的越来越熟练。为了更好的开展线上学习，了解学生的学习情况，对希沃助手中的作业设计更加钟情，利用钉钉群中的家校本进行作业布置和提交，能够更好的检查学生在家的学习情况。我们通过智慧中小学教育这个网络平台可以了解学习更多的优秀的教学资源，通过加入网上的相关的学习群，可以和全国各地的教师进行学习研究，开拓自己的视野，提高了自己的能力。所以说网络教研活动承载着指导线下课堂教学、探究教学规律、提高中小学教师专业文化素养和提高课堂教学工作质量的任务。网络研修目前已经成为农村教师职业发展的一种新的增长点，同时网络也是一种促进统筹城乡义务教育一体化、促进实现教育机会公平共享的一项有力条件。这些网络交流互动平台资源的开发使用，拉近了我们不同教师之间的距离，实现了大区域教师网络教研一体化，给各类教师的成长、发展、和能力的提高提供了一个广阔的空间，对教师专业素质的快速提升起到了决定性的作用。二、传统教研活动的局限推动了网络教研的发展传统的面对面式的教研活动已经在过去多年的教学历史上已发挥出来了它巨大地作用，对各个学习阶段下的教师的发展也产生了巨大影响，他的观念是根深蒂固的。然而，随着网络信息信息化的突飞猛进，互联网也开始逐渐走入我们的教学，这就要求我们的教师能够适应新时代下的新变化，提高我们教师的专业技术能力，学习知识的能力，信息技术的应用能力，网络的使用能力等。传统的面对面式的教研活动在形式上已经滞后于时代的发展，严重影响着学科建设乃至学校教育教学工作的开展。主要表现在一下几个方面:1、教研活动的时间受到限制。白天我们教师都在进行紧张的上课、备课、批改作业等活动，大家共同的空隙时间很少，所以，有些学校的学科教研活动经常在晚上或周六周日进行，不然我们广大教师很难找到一个共同的诗句进行交流。这就使得我们的教研活动成了一种新型的加班方式。2、教研活动实际开展期间的发言平均有效时间有限，主动发言的教师很少，被动参与者多，教研活动流于形式，活动效果不明显，我们大家仍然还按照自己的教学方式在教学，几十年如一日，一个模式的教学，导致学生的学习积极性在下降。3、教研活动空间受限，我们进行教研活动一般是在本学校内进行，但是和其它兄弟学校间进行的交流很少，基本上一年市里组织一次或两次这种大型的活动，而参加者也是一个学校一两个老师去参加，不能很好的进行交流。并且当开展这类活动时，教师需要集中到一个学校或一个共同的地点进行交流，而各个学校之间距离远近不同，到达是所需要的时间也不相同，这样就会造成一种人力资源和时间资源的浪费。所以，在今天这样的一个大的信息化变革的社会背景下，网络在线教研学习平台的搭建成为了趋势。在网络远程教研平台体系的设计搭建的实践过程中，我们必须要做到坚持平台定位准确科学，突出远程网络远程教研特色，强调平台面向全体教师，通过远程网络远程教研平台系统的开发建设逐步实现学校传统的面对面形式的面授教研形式向远程网络在线教研平台的有效转化，深化校本教研机制改革探索的模式。通过互联网+教育的模式，搭建起强大的网络信息化教研平台，能够为全体老师的交流和教育教学能力的提高提供支持和服务。充分利用教育主管部门给我们搭建的网络教研网站来推进教师的网络教研，提高教师的专业技术能力。在这个过程中，教师不用学习网络教研平台是如何架设的，只需掌握网络教研平台的使用方法，并且能力利用这个平台的相关信息和课件、视频等为我们的教学服务。我们定州市教育局就是在这样的背景下由市电教站牵头建立网络教研网站——定州市云平台，并且推广使用希沃白板5以及希沃助手的使用，在这些网站和平台上有包括学科资源、网上教研论坛、名师课堂、直播课堂、名师工作室、我的风采等栏目，我们每一位教师都有自己的云平台账号，有自己的个人空间。在自己的空间内我们可以上传课件、视频、教案等等，并且通过搜索功能可以查看全市每一位教师的空间。可以给他留言，在网上进行交流学习，缩短了我们的空间距离，增加了交流合作的机会。在希沃白板上面，我们可以利用其中的课件库查找不同学科、不同版本、不同年级的资源，包括各学科的教育教学课件、教学设计、教学反思等，在希沃助手上可以自己组卷进行考试，可以查看不同地区的试题和学科资源等内容。在定州云平台上以小学、初中、高中分类;建立不同学科的名师工作室，这样我们可以借助集体的力量，同学科不同老师的智慧实现了同课异构，使我们的教学达到了一个新的水平，利用网络平台的信息共享，提高了我们教师的专业发展能力，网络平台的使用充分发挥学科教研引领作用。网络教研网站还设立了公共论坛和专题论坛，在论坛上按年级和学科分类建立了不同的教研小组，我们可以在上面发帖、跟帖，发布自己的观点。网络教研网站还能自主进行在线教师实名登记注册，并将能随时对所有教师个人在各网络学科教研平台网站内的日常操作等行为记录进行详细统计，统计所有教师在线发帖或回帖数、浏览相关学科资源时间、上传相应学科资源数量、参与创建名师工作室时间等。三、开展网络教学，提高老师的教学能力新型的网络教研模式下，教师依托于信息技术手段，对学生课堂反应、课堂设计结构、课程教学效率等课堂情况进行分析探究。以初中化学中原子结构的教学为例，在学习原子的结构过程中，由于知识抽象，学生并不能很好的理解原子中电子的运动和原子结构示意图的表示，我们可以利用网络上的原子的视频和图片帮助学生更好的学习微观知识，对学生认识化学物质世界和发展化学核心素养有及其重要的价值[3]。为后面离子的形成和今后化学的学习打下良好的基础。与传统教学不同，互联网的数据展示更加直观便捷，对教师进行信息的获取更加快捷[4]。除此之外，教师在完成原子结构的教学后，教师进行课堂小测，教师可以利用希沃白板上的知识竞赛让学生练习巩固知识，我们可以通过分析学生的回答情况，有针对性的判断学生的课堂状态和了解学生对知识的掌握并有针对性的进行课下作业的安排.四、网络学习为教师的专业发展奠定基础通过在近几年举办的对"国培计划"全国中小学继续教育网进行全员培训，新教材培训等各种网络培训活动的进行，我们教师自身的社会职业情感、教育发展观念、专业思想上有极大的转变。各种教育平台的的视频、专家讲座、案例分析等为正在上网进行学习的教师提供了网络交流学习的机会。通过网络平台上的课程在线学习、作业在线提交、工作学习案例、研修工作日志、教学活动设计展示与课堂反思、学习研修总结、主题分享研修教育成果等活动的开展，使我们和专家有了近距离的接触，开拓了我们的视野，提高了我们的专业技术水平。网络教研是时代发展的产物，教师通过这样新的网络学习的形式，既能解决由于在学校资金较紧张，不能随时让其他更多教师随时外出参加学习，又能解决好了学校教师工作时间太紧，课时安排上不完全一致而导致教师无法按时集中学习带