《四个太阳》教学反思集锦15篇

《四个太阳》教学反思集锦15篇《四个太阳》教学反思1

《四个太阳》一课具有丰富的想象力和独特的创造力，文字优美，读起来让人感到亲切、惬意，是训练语感的好材料。姚老师让学生自主阅读、自读自悟，在此基础上适时、适度、适当的点拨，使学生在丰富的想象中感知语言，既表达了《语文课程标准》〞在进展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。“和〞注重情感体验，形成良好语感“的目标，也表达了教师对学习过程的组织和引导作用。主要表如今以下几方面：

一、在说话训练、角色体验中感受秋的丰收

秋天是丰收的季节，学生喜爱香甜的水果，因此在教学金黄的太阳时，姚老师首先利用课件渲染秋天的景色，演示了〞秋日果园硕果累累，落叶飘飘“的景象，接着出式句式〞秋天，果园里〔〕熟了。“和〞秋天，果园里〔〕的〔〕熟了。“让学生说话。学生马上如数家珍：〞果园里有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。“〞果园里红红的苹果红了。果园里一串串的葡萄熟了。果园里像珠宝一样的葡萄熟了……“学生在说话的过程中感受果实累累，在姚老师的引导下学生说得生动、说得有深度：有水果的颜色，有水果的样子，还有水果的数量……然后，姚老师让孩子转换角色，扮演秋天金黄的落叶去邀请小伙伴品尝水果，〞小朋友们，快来尝尝水果吧！“〞小猴子，快来呀，葡萄又香又甜，快来品尝吧！“……学生在亲身体验、在邀请中，体会到了秋天给人们带来的丰收的喜悦和欢乐的心情，感受到落叶的热情，也很自然地理解了邀请的含义。再指导感情朗读，对于读得好的学生姚老师随机作了这样的朗读评价：〞听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了“；〞哦，黄黄的梨也熟了“；〞啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架“……这样的评价语，进一步激发学生的朗读兴趣，读出了语感。

二、在说春天、画太阳中感受春的斑斓

在语文教学中应注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透中开阔视野，提高学习效率。彩色的太阳是春天的象征，姚老师同样利用课件创设情境，把学生带入万紫千红的季节。这个环节的精妙之处在于姚老师并没有停留在对春天观赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生联系旧知，沟通春景，赞美春天，使语文的工具性与人文性亲密的结合与统一。在春的渲染中，姚老师让孩子通过〞画太阳“，用他们心中的画笔加上自己对春天的太阳的理解，给春天的太阳涂上不同的颜色，这让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到了剧烈的情感熏陶，培育了学生的想象力和创造力，从而使学生对语言情感的感悟获得了丰富形象的基础。见片段：

师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。〔放春天课件〕

师：你觉得春天是一个怎样的季节？你能用以前学过的词来赞美春天吗？

生：柳绿花红、莺歌燕舞、万物复苏、五光十色、草长莺飞、春回大地、春暖花开、百花齐放……

师：用上一个好词把这句话说给同桌听。

师：〔板画一个无色的太阳，用粉笔涂上一抹金黄色〕，我想个太阳涂上一抹金黄色，因为金灿灿的迎春花开了。同学们，你会给春天的太阳涂上一抹什么颜色呢？

生：我想给太阳涂上一抹嫩绿色，因为小树发芽了。

生：我想给太阳涂上五颜六色，因为花儿竟相开放。

生：我想给太阳涂上一抹蓝色，因为春天的天空很蓝。

师：就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！学生朗读。

以上片段，当学生感悟到了〞春天的色彩“后，鼓舞学生用学过的词来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。然后让学生画一画太阳的色彩，学生联系生活感知展开合理想像。课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。

三、在充分想象中，自然升华文本境界

阅读文本离不开想象，基于深入理解文本内涵后的想象，更犹如一双翅膀，羽翼挥动间，把人带入一个心灵和思维俱升华了的境界。想象、幻想的情境，能唤醒人潜意识的激情、欲望和冲动。语文课上的想象是以语言文字为依托的，我们应当把想象和创造的乐趣还给学生，多让学生头脑离开课堂，放飞到缤纷多彩的自然、社会生活中，让学生在剧烈的情感驱动下，给想象插上语言的翅膀，驱使语言在想象的心空中疾驰。本课教学中教师在课中即开启想像之源──〞画太阳“的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程──〞说太阳“，即把课中激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：〞我画了个蓝色的太阳送给大海，让海水永久如此纯净。“有的说：〞我画了个彩色的太阳送给夏威夷岛，让那儿的火山不再爆发。“有的说：〞我画了个绿色的太阳送给小树，期望小树长得更高。“……这，是教师放飞了学生们的想像！

阅读教学必需要让文本生成情感价值，这个价值就是要表达的思想内涵。姚老师让学生专心灵去体验小画家美妙的心愿，给孩子许多人生的启迪，余味无穷！

《四个太阳》教学反思2

《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着智慧的光辉，凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春〞，表现了期望一年四季时时秀丽、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。

谜语引入揭题，简单吸引孩子们，更能快速地提高孩子的兴趣和主动性，把留意力集中到课文中来。接下来设计的问题牵引：“我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？〞学生会产生剧烈的求知欲望。这时为了能敬重每位学生的进展潜能的，我给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、互相合作、共同进展的过程。

本课第一自然段的教学充分敬重学生独特特点。教师的活动极少，只是出示了一个课件──火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？〞老师依据孩子们的回答，准时予以引导、确定、赞扬。在教师适时点拨下仪式，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时老师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。

以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索，在读中完成语言文字的训练。如在教学“金黄的太阳〞一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？〞然后用课件演示了：“秋日果园硕果累累，落叶飘飘〞的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳〞给人的喜悦、快乐.

在整个备课和教学过程中我就知道存在了一个很大的问题，就是牵引着学生一步一步地很顺利地走下去。但为了课堂是安静的，教学任务的完成，我还是没有转变教学设计，这要引起足够的重视。课堂教学要充分表达学生主体地位，发挥好教师的主导作用，让课堂整整地活起来。

《四个太阳》教学反思3

听课有感

今日在一所小学听了一堂语文课，课后进行了评课，通过听、看、评，感受颇深。教学一线的老师迫切需要有人对他们的课进行指导、帮助，以提高其教育教学水平。

今日执教的是一位年轻老师，执教的课文是《四个太阳》。本篇课文的靠着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋的像失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地处处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、快乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都有这个期望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到和善的心地和美妙的心愿。课文语言优美，朗读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。

那么，通过本文的教学要到达三个预期的教学目标：1、认识“挂、街〞等13个生字，会写“园、因〞等6个字；2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文；3、感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。

可以说这位老师在今日的这节课里没有到达预期的教学目标。每一个环节都如蜻蜓点水：没有落实识字教学，没有加强朗读训练，那就更不要说感悟的写作意图了。那么，我们应当怎样教学像这样语言优美、贴近儿童生活的文章呢？下面谈一点自己的看法：

一、要加强朗读的训练。

《语文课程标准》强调，要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。在课堂中，教师要留意训练学生的朗读，要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点，课上要舍得花时间，要让学生一遍一遍地读，通过自由读、同桌互读、指名读，教师朗读示范、领着学生读等形式。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。下面我想就这位老师所执教的《四个太阳》为例谈一谈如何加强朗读的训练：

首先要读正确。低年级的小朋友年龄小，对故事犹其感兴趣。所以我觉得教学这类的课文，教师首先要创设一个故事情境：“你们知道太阳是什么颜色的吗？有一个小朋友，他画了四个太阳，它们是绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。〔教师边说可边在黑板上用简笔画示意〕他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。这是为什么呢？大家仔细读了课文，就会明白了。〞这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场，亲切又简洁的语言，激发学生的学习兴趣，增添形象性，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。接着可让学生根据自己喜爱的方式自由朗读课文，然后就是小组互相读课文，正音和教师的检查。主要是检查字音是否读准，是否掉字和添字。

然后要读流利。在读正确的基础上要引导学生把课文读流利。我们应当这样引导学生：课文里给小朋友们介绍了哪四种太阳呢？默读课文，思索：“你最喜爱哪个太阳就找到相关的段落多读几遍。〞这一次读。学生对课文有了一个整体的感知，并相互读自己喜爱的段落，直至把课文通顺、流畅。在此基础上还要读出对语言文字的感悟，对文章的理解。虽然是低年级，这一步必不行少，否则就会走入泛泛读读的误区，但这一步不是分析课文，而是依据课文的具体内容，用生动好玩的形式帮助学生去感悟语言。我觉得应当这样引导学生读课文：“课文读通顺了，如今能谁能说说你最喜爱哪个太阳吗？老师这里有四个太阳，你能说说吗？〞可出示四个不同颜色的太阳。这样，语言文字化作生动活泼的图画，从而帮助学生理解了课文。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，能帮助学生真正读懂课文。

最终要读出感情。在读流利的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践的活动中获得了情感的体验，对课文有了自己的感悟，便能渐渐读出感情并熟读成诵。

二、要落实字词的教学。

语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是特别枯燥的，假如不采纳肯定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识定量1600——1800个就只会成为一句空话。《四个太阳》这篇课文里有13个生字需要认识，有6个生字需要书写。识字量很大，假如不实行一些方法的话，那么就很难到达预期的教学目标。俗话说，“兴趣是最好的老师〞，在这节课中，这位老师也是想试图通过游戏来调动学生的学习汉字的主动性。但是她用的不够，只是采纳了一个“摘苹果〞的游戏来让学生稳固识字，学生在课堂根本就没有其它识字和写字的时间，假如根据这种教学方法，学生的识字是肯定有问题的。那么，我们到底该如何落实识字教学呢？这位老师布置预习汉字并检查，这个环节是好的。这样，学生就会养成自主识字并发觉识记的方法。不过，在此基础上，教师要通过各种各样的活动或者说是游戏让学生进行识记稳固。如：编儿歌、“开火车〞、猜谜语等游戏是我们在课堂里常用到的。这样来激发学生的学习主动性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大一样的。

三、要进行拓展练习。

小组同学合作沟通，说一说你最喜爱的太阳，说一说你最喜爱的季节。选一个最喜爱的季节画下来。通过画一画，学生展开想象的翅膀，这样他们既动脑又动手，增添了趣味性，鼓舞学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培育了学生的创新精神和实践能力。接着还可以抽时间展示小组作品，师生共同评议。这样就运用了创造性思维，扩大学生的学问面，使学生动脑思索，思维得到进展，并培育了学生的创新精神，从而表达了语文探究的学习方式。

《四个太阳》教学反思4

今日，我带着兴奋、紧急的心情上完了《四个太阳》，反思自己的教学过程，感受颇深。记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思索。在教学中，虽然让学生在读中感知了，也思索了。却没有让学生真正地去体会。如在教学“绿绿的太阳〞这一段时，我请喜爱这一段课文的学生读完此段后，说说为什么喜爱这个“绿绿的太阳〞，待学生说出这个绿绿的太阳能带给大家清凉时。我马上引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让学生想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小朋友热得怎样。这时学生说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞……我马上又问：“这时他们最需要是什么呀〞？生说：“一个清凉的太阳〞到这里我已经把学生那种内在的情感谢发出来，于是我便想让学生把这种体会自然而然地释放与朗读中，只要能让学生进行有感情地朗读，就能使学生体会到书中的小朋友把“绿绿的太阳〞送给夏天的用意了。我请了三位小朋友读，这三个学生没有给大家起到一个示范作用，教师也没有准时指导，以至于后来的齐读也没能到达一个好的效果，让人感觉有点走过场的味道了。把学生的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想学生的情感朗读指导肯定要到位。

语文课程标准提出：在进展语言的同时要进展思维能力，激发想象能力和创造潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习能力和创新素养，这是学生进展的根本后劲。针对我班学生表现欲望强以及本课内容的需要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳〞时，我请喜爱这一段课文的学生读完此段。通过让学生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜爱的果子熟了时你最想干什么？依据学生的回答让学生猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。〞这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了学生的兴趣。看到学生的表演心情一下子被激发出来了，我马上让学生去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜〞，无论是师生互动表演还是生生互动表演，都使学生在开心的气氛中、在美的情境中体会了“金黄的太阳〞给人们带来的喜悦。我觉得这个表演不仅使学生的口语交际能力得到锻炼，还使得学生的独特思维和创造思维能力得到了充分的进展。

《四个太阳》教学反思5

一、由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，观赏四季图。最终一段让学生充分展开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。

二、以读带说，深思善感

一年级的学生，语言正处在进展阶段，把握的语言材料不多，不易完好地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们根据问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答下列问题表达得准确，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思索有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗？〞让学生先读课文，然后让学生通过思索再回答：

1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？

2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？

3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？

4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？

发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思索，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。

《四个太阳》教学反思6

《四个太阳》这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、互相合作、共同进展的过程。

下面我就从四个方面具体进行分析：

一、关键能力的培育

上课开始，先复习第一课时学过的生字、词语。先是生字，再是词语，最终把生字词放在句子中认读。层层递进，由易到难，符合学生的认知规律。并且还出示了四个太阳的教具，这样，在课的开始学生就有了剧烈的好奇心，由此激发学生的主动意识，产生了参加学习的欲望。

运用画图画记忆课文这个方法，帮助学生再一次加深了对课文的理解，在理解之后，让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力。在课的末尾我设计了一个儿歌，把课文的主要内容串联起来，一是读起来朗朗上口，利于背诵。二是，让学生也感受了语言艺术。〞

二、关于本课的几点思索和实践

1、自主学习。因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

2、有效的课堂评价。我们实行大组评价、同桌合作的学习方式，让孩子们互相催促，共同进步。教师在黑板上运用标志为各组加分，课堂效果比较明显。在新课标中还提到了要充分重视评语的作用，评语用的好，可以充分调动起孩子们学习的主动性，增加学习的信念，所以我在课堂上重视孩子们的回答，仔细倾听，并给出相应的回答和鼓舞，让孩子们更加情愿举手回答下列问题！

三、多级问题的设置

本课的教学重、难点是从词句中体会的美妙心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我细心制作了多媒体课件，利用其直观形象的特点，帮助学生理解文中“清凉、冻僵、暖和、多彩〞等词语，体会的情感，加入了音乐，渲染了感情。从而到达有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面及音效吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中的情感，朗读起来也就有声有色了。

四、互动、愉悦、高效、智慧的和谐课堂

整节课上下来，我与孩子们都是在一种轻松、愉悦的气氛中进行。也能理解文中的内容，最终一个环节“你想画一个什么样的太阳，送给谁？〞孩子们的思维活跃、情商也很高，许多孩子说出来的话语，不禁让我对他们竖起大拇指。我想这堂课应当属于和谐的课堂，争取继续努力，为孩子们创造更好的学习环境。

五、总结

1、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但指导朗读还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分的读，从而到达熟读成诵。

2、在教学“金黄的太阳〞时，我设计了表演这环节，但只是走了个过场，在情境对话，理解邀请，孩子们能理解邀请。

3、在引导学生说说你想画个什么样的太阳送给谁上，由于时间关系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子没有说出来。

《四个太阳》教学反思7

《四个太阳》是小学语文一年级第5单元的一篇课文。靠着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到和善的心地和美妙的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。

想像是创造力的源泉。在教学过程中，依据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生主动思索，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培育学生的想像能力。我谈谈《四个太阳》的教学思路：

一、学生自读自悟自得，在读中放飞想象。

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特殊有感情的时候，引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。

二、“画太阳〞、“说太阳〞——发散思维，创造想像

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画〞和“唱〞都是小学生乐于为之的，所以学生特殊投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更宽阔，产生对语文学习的深厚兴趣。

循着学生感兴趣的话题开课，学生参加的主动性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，教师适当点拨、鼓舞、引导，使学生学习的心情不断高涨，体会到学习的欢乐。

《四个太阳》教学反思8

《四个太阳》是人教版语文一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法〞这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪耀着智慧的光辉。凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春〞，表现出期望一年四季时时秀丽。到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字优美，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。

我们平常看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、互相合作、共同进展的过程。

一、猜谜引疑，导入新课。

在课的开始，我先让学生猜谜语引出了太阳，又出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用。告知学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了剧烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？〞由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参加学习的欲望。

二、结合文本，激发想像。

语文课程标准提出，在进展语言的同时进展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习能力和创新素养，这是学生进展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“彩色的太阳〞这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。〞这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，任他们在自由创造的宽阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩〞后，课件演示“春景〞图片，鼓舞学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。

三、书写生字，总结全文。

请学生齐读生字字音，找出两个偏旁相同的字──“园、因〞，请学生观看教师范写过程，发觉“大口框〞的书写特点和笔顺规则──先里头后封口，再观看多媒体课件“因〞字的书写过程，验证自己的发觉，然后描红、书写，最终用投影仪展示学生的所写内容，并加以评价。评价以学生自评和互评为主。最终先由学生自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，老师适时补充，最终老师总结：“只要多观看，多动脑，有一颗和善的心就能开出秀丽的想像之花。〞

《四个太阳》教学反思9

《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇课文。凭借丰富的想象力和创造力表达了自己美妙而和善的愿望——他期望四个不同的季节有四个不同的太阳，这样我们的世界会更秀丽，生活会更美妙！

学习的过程，应当是学生以一种欢乐的心情主动参加者、主动获取的过程。在学习这篇课文时，让学生通过生活中熟识的街牌、直观的谜语、编顺口溜、用动作、表情等来记住字形、理解字义；在欢快的音乐和秀丽的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言；在开放的状态中鼓舞学生大胆创造，创造一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学生有效地参加教学全过程。

以下就这节课的六个教学环节分别做以小结：

〔一〕观赏音乐，育情导学

播放《种太阳》的视频，创设情境，由歌曲引入“太阳〞这个孩子们熟识的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的留意力，提升学生的兴奋点。出示课题后，引导学生以疑问的语气读，天上明明只有一个太阳，为什么这里出现了四个太阳呢？这个疑问似乎一块磁铁，吸住了学生的好奇心和求知欲，促使他们以主动的看法去初读课文。

〔二〕初读课文，自主识字

在生字学习反馈中，主要采纳多种形式读生字，如带拼音读、去拼音读、学生当小老师领读、用字卡读、开火车大声小声读等形式，让学生体验读的欢乐；学生沟通自己的识字方法时，教师引导学生进行归类，哪些字可以用同样的方法识记，识记生字的方法许多，有“加一加〞、“减一减〞、“换一换〞、“分解法〞、“动作演示法〞、“字谜法〞及“歌诀法〞等等。鼓舞学生专心去发觉识字方法上的、字音字形上的、偏旁结构上的特点，只要学生能发觉，教师就用观赏者的目光去看待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在的让学生体验到“自己能发觉、会发觉〞是多么自豪的一件事；在生字的稳固中主要采纳游戏——小太阳升起来，换语境读等方法，使学生感到识字无时不充满了乐趣。

〔三〕读文感悟乐趣浓

在检查学生读课文时，指四名学生分段读，其他同学当小评委评读。通过指导读长句子，引入课文第二自然段的朗读，然后进入课文的初步感悟中。让学生选择自己最感兴趣的太阳进行练读，展示朗读水平常，教师相机贴出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳〞四张图片，并在相应图后板书春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。

〔四〕指导写字亦有乐

本课时指导写“园、因、脸〞三字。在写字之前，教师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜爱这四个太阳。一年有四季，课文中的小朋友画的太阳多有创意啊！美美地读过课文了，如今我们也要把字写美观、美丽。〞从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种欢乐，写会有另一番欢乐。指导写字时，教师可充分发挥学生的自主性，让学生自己观看生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时，要注重学生的写字姿态。

〔五〕稳固识字换语境

学习写字后，再现的换语境稳固识字：秋季，果子熟了。小伙伴们来到果园，脸上挂着甜甜的笑，因为他们品尝到了香甜的水果。假如天天能来这里，该有多好啊！“字不离词，词不离句〞，将识字教学与阅读实践结合是稳固识字的好方法。将所学生字进行再创造，组成词，窜成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，稳固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。

〔六〕用笔描绘表愿望

教师引导学生看板书总结全文：同学们，送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美妙啊！我也送一个欢乐的太阳给你们，愿你们天天都欢乐。我想，你们肯定也有许多心愿。你想画一个什么样的太阳送给谁？回家用彩笔描绘出来，下节语文课我们再来沟通。

虽然下课了，但教师却没有中断孩子们的想象空间，而是继续拓展到了课下，让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界，用彩笔描绘，表达自己美妙的愿望。虽然这节课的教学效果不错，但在详情的处理上还存在着一些缺乏：

1、识字环节虽然采纳的方式和方法许多，但多以词语的形式出现，对学生来说难度不大，应在沟通识字方法后，加大些难度，以单字的游戏形式出现，表达由易到难、循序渐进的学习过程。可以这样设计，小太阳升起的游戏环节可以先以词语的形式出现，再以单字的形式让小太阳落下，这样既好玩味性还检查了学生对单字的识记和稳固。

2、写字环节采纳读帖观看──教师范写──描红临帖──沟通讲评这四个步骤。在沟通讲评学生的字时，假如教师能当时就用红笔给学生修改正来，让其他的学生都看到这个字应当这样写才更美丽。虽然只修正了一个孩子的字，但却等于指导了全班学生。这样的方法既简洁又很有实效性。

3、教师的评价语言有激励性，能更大限度地激发孩子的学习热情。自己的评价语整体来说比较到位，一举手、一投足、一个眼神、一个微笑，都那么亲切自然，有感召力，但并不是到处那么恰当，和谐，有待于进一步琢磨、讨论、实践。当学生的学习热情到达空前高涨时，需要教师来调整、稳定一下，保证课堂的有序性时，教师应表扬表现好的同学，以典范的作用让其他学生意识到自己应当怎么做，从而让全班同学都坐端正。

我们说详情决定成败，今日我不仅仅是上了一节课，而是通过这节课让我锻炼了自己，提高了己，对我今后的教学之路又奠定了基础。以后会更加关注详情，重视详情，详情的问题处理得更细致，更奇妙，使教学精益求精。

《四个太阳》教学反思10

《四个太阳》，是一篇充满童趣的课文，他以一个孩子特有的想象，画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节，表达了孩子特有的纯真愿望。他虽然是写太阳，可事实上却是在写四季的特点和小的美妙愿望。所以在导入时，我支配学生说自己的愿望，然后自然的引到本文小的愿望，告知孩子，小的愿望就藏在四个太阳里，从而引出课题。这一环节设计得特别自然，不露痕迹。而且“愿望〞这一主线始终贯穿整堂课。

考虑到一年级孩子对四季的概念还不是特殊明晰，这一课时我特地选择了对比最剧烈的夏和冬先上。〔而且夏和冬原来就都是从气温上描写的，春秋则是从色彩上来描绘的。〕在让孩子说对夏冬两季的体验时，我利用多媒体再现情境，起到了特别好的效果。如在让孩子们说对夏天的感觉时，大屏幕上出示一轮闪动的火辣辣的太阳，并配上夏日知了的叫声，很好的渲染了情境，在出示绿太阳时，则配上一段《松树下》的音乐片断，虽然只有短短几秒钟，但一股清凉的感觉已经充满开来。在让孩子们感受冬天时，我给他们播放寒风呼啸的声音配上教师的情境描述，让孩子们闭眼想象。而“红红的太阳〞又和音乐《暖阳》片断同步出现，让人感觉特别温馨。

在生字教学上，我采纳了集中识字和分散复习的方式。先小组合作学习识字，然后默记，学生领读、开火车读，做识字游戏、把生字放到词语中读等，这时生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。然后在后面的分段落教学中，我又随机复习本段的生字词，这时就已经不是单纯的识记，而是联系课文语境的有意义的识记，以理解字义为主了。

在朗读指导上，我也花了许多心思。一开始是自己的全文配乐范读。因为一年级孩子自己本身的朗读水平还很不稳定，但他们都很擅长仿照，因此，教师的范读就显得很有必要。好的范读可以让孩子先入为主，在自己读时会不自觉地仿照老师的语气。在分段指导朗读时，我通过创设情境、适时的朗读评价等激发孩子们的朗读欲望和兴趣。还把文字变成孩子们最喜爱的儿童诗，使孩子们更简单朗读，读得更投入了。我如今还能清楚地记忆起当我出示课文改编成的儿童诗时，孩子们那惊喜的眼神。从实际教学效果来看，应当说孩子们的朗读十分到位，他们用自己稚嫩的嗓音读出了绿太阳的清凉，红太阳的暖和，更读出了画太阳的同龄人的纯真而美妙的愿望。

在注重孩子们的朗读时，我也有意识的提升孩子们的语言。如我问孩子们夏天火辣辣的太阳照在身上，你觉得怎么样时，孩子们多半只能说出“热〞。至于怎么个热法，他们往往描述不清晰。于是在小结他们的发言时，我自己作了一段描述：夏天的太阳真的太烫太烫了，它晒得小花小树都挺不起身子，软恹恹的，它晒得田野里的水都滚烫滚烫，要把庄稼都烧死了，它晒得街道路面像着了火似的，我们走在上面，就像走在电热板上。小朋友都不敢出来玩了，因为火辣辣的太阳会把我们嫩嫩的皮肤灼伤。这样孩子们会朦朦胧胧的知道，哦，原来“热〞是可以这样说的呀。无形之中，让孩子们作了一次语言的积累。再比方，我把本来的散文断行，变成了一首儿童诗。我原来想让他们仿写的，但考虑到难度太高，放弃了，只是作为一种朗读的辅助。但这样改成诗后，不但有助于孩子们朗读，也让孩子们知道原来“诗〞也并不是那么神秘的，让他们对诗有一种亲切感，自己也想写诗了。

四个太阳

我画了一个欢乐的太阳，

送给一〔三〕班的小朋友，

让一〔三〕班的小朋友

每天欢乐。

我画了一个有力量的太阳，

送给警察，

可以让他英勇地抓小偷。

我画了一个笑咪咪的太阳

送给朱老师，

让朱老师每天都笑咪咪。

我画了一个聪慧的太阳送妈妈，

可以让妈妈有很多聪慧脑细胞，

也让妈妈班的小朋友更聪慧。

这真是我这堂课的意外之喜啊，我信任确定还有另外的孩子已经在自己的日记本上也写下了自己美妙的愿望。

其实，这是一堂很一般的常态课，我在这堂课上所呈现的也就是我平常在自己的课堂上所努力追求的。我想，一年级的语文课就应当这样简简洁单、轻轻松松、扎扎实实的上。当然，这样的课堂确定还会有许多缺乏，我会努力改良。

《四个太阳》教学反思11

今日，我带着兴奋、紧急的心情上完了《四个太阳》，反思自己的教学过程，感受颇深。

记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思索。在教学中，虽然让学生在读中感知了，也思索了。却没有让学生真正地去体会。如在教学“绿绿的太阳〞这一段时，我请喜爱这一段课文的学生读完此段后，说说为什么喜爱这个“绿绿的太阳〞，待学生说出这个绿绿的太阳能带给大家清凉时。我马上引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让学生想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小朋友热得怎样。这时学生说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞我马上又问：“这时他们最需要是什么呀〞?生说：“一个清凉的太阳〞到这里我已经把学生那种内在的情感谢发出来，于是我便想让学生把这种体会自然而然地释放与朗读中，只要能让学生进行有感情地朗读，就能使学生体会到书中的小朋友把“绿绿的太阳〞送给夏天的用意了。我请了几位小朋友读，这几个学生没有给大家起到一个示范作用，教师也没有准时指导，以致于后来的齐读也没能到达一个好的效果，让人感觉有点走过场的味道了。把学生的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想学生的情感朗读指导肯定要到位。虽然是一年级的学生年龄比较小，信任他们在老师循循善诱的指导下肯定会声情并茂的朗读课文。

语文课程标准提出：在进展语言的同时要进展思维能力，激发想象能力和创造潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习能力和创新素养，这是学生进展的根本后劲。针对我班学生表现欲望强以及本课内容的需要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳〞时，我请喜爱这一段课文的学生读完此段。通过让学生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜爱的果子熟了时你最想干什么?依据学生的回答让学生猜落叶会邀请哪些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴尝水果的情形。〞这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了学生的兴趣。看到学生的表演心情一下子被激发出来了，我该马上让学生去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜〞，无论是师生互动表演还是生生互动表演，这样都使学生在开心的气氛中、在美的情境中去体会“金黄的太阳〞给人们带来的喜悦。我信任通过这个表演不仅使学生的口语交际能力得到锻炼，还使得学生的`独特思维和创造思维能力得到了充分的进展。

《四个太阳》教学反思12

《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此，教学中我将读的训练作为重点，让学生在读中感悟、读中积累，读中创新。从听，说，读，写四方面培育学生的语文能力。经过实际的课堂教学，我发觉了几处闪光点，便伏案提笔将它们做一小结，为本课的教学画上一个圆满的句号。

一、合理发挥“导〞的作用，给学生以“渔〞

教师就犹如课堂上的“指挥〞，调动的好，处理的好，便可演奏出和谐的乐曲——让学生在即定的范围内发挥最大的潜能，学有所获。对于一年级的孩子来说还不能用精炼而精确的语言概括文章的主要内容，因此在课堂初始我便为学生设计了填空练习：“我〞画了〔〕，是〔〕的、〔〕的、〔〕的、〔〕的，分别送给〔〕、〔〕、〔〕、〔〕，让它们变得更美妙。为孩子们的说引好路，不仅为课堂教学奠定了基础，同时也在培育孩子们说的能力。

再如，课堂上对学生进行朗读训练时，我奇妙的运用范读引路，首先将学生带入情境之中，调动起学生读的兴趣，之后，出示标有停顿线及着重点的文字〔给学生最为明晰的朗读方法〕，帮助学生练习朗读，从而使学生在不唱读，不读破句的基础上，带着感情读课文。经过一次次不同要求，不同层次，形式多样的朗读练习，让学生在读中感知，读中体会，进展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

二、营造开放的学习环境，激发创造潜能

只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和冗杂性。又因语文课程标准提出，在进展语言的同时进展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习能力和创新素养，这是学生进展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“金黄的太阳〞一段时，我先请学生说说：“为什么喜爱秋天？〞孩子们有的说：“我可以躺在果树下吃者香甜的果子，一个接一个。〞有的说：“那金黄的落叶像一只只秀丽的蝴蝶。〞还有的:“我可以用金黄的树叶做书签。〞......此时我随即播放了“丰收的果园〞、“金黄的落叶〞两幅图片，带学生走入秀丽的想象，在美的情景中采到了“金黄的落叶〞，闻到了“水果的香甜〞，体会到了“金黄的太阳〞给人的喜悦、快乐。

又如在教学“彩色的太阳〞这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。〞......这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，任他们在自由创造的宽阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩〞后，鼓舞学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。

这，是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯！这，是教师激发了学生们的创造潜能！

写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一颗棵闪耀的星星，焕发着异样的光彩，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗？

《四个太阳》教学反思13

教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我依据低年级学生的年龄特点，采纳多种教学手段等带着学生开心地进入情境，从而到达学习的目的。

一满意之处：

1注重讲读训练，到达从感悟到积累

本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的自主学习气氛，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采纳录音读、师范读、自由读、同桌对背，小组背、男女生对背、集体背诵等多种形式，还通过富有激励性的评价语言，调动了学生的主动性，使他们水到渠成，熟读成诵，到达对语言的感知，感悟和积累。

2创设情境，培育说话能力

在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活阅历出发，创设学生熟识的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与认识事物相联系结合起来，在此基础上，让学生发挥想象的空间，采纳小组合作的方式，让孩子们说一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的太阳?

二不满意的

1.由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。

2.教学时对过程的评价太少，特殊是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假如在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。

《四个太阳》教学反思14

《四个太阳》是篇特别生动好玩的课文，靠着丰富的想象力和独特的创造力，为春夏秋冬画了四个不同颜色的太阳。从课文里，我们体会到和善的心地和美妙的心愿。在这节课的设计上我力求让学生走进一个真实的课堂。我执教的是本节课时，主要表达在识字教学和阅读教学上。下面谈谈我在教学设计中的主要做法。

让学生自己学会读书

在阅读教学中我比较重视指导朗读，但重视朗读并不代表领着学生读，我尽可能的把读书的权力交给学生，让学生自己学会读书。

1、激发学生的生活体验

在这堂课上，我通过声音、想象和教师的语言激发学生已有的生活体验。使学生真正走进课文，朗读课文时产生