四年级搭石教学设计

四年级搭石教学设计四年级搭石教学设计1

【学习目标】

１、会认“谴、惰、俗〞等七个字，会写“洪、暴、猛〞等１１个字。

２、积累文中喜爱的句子。

３、感情朗读课文，感受文中表达出的乡亲们美妙的情感。

【教学预备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题

《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？〔学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题〕教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，留意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

１、指名读课文，相机出示“责备、俗语、协调有序、人影绰约〞等词，指导读准字音。

２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

假如学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普一般通的石头，却联结着乡亲们美妙的情感。〞请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美妙情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句：

“上了年岁的`人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。〞

上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？〔指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、肯定、踏几个来回、直到〞〕你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

〔引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。〕

“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。〞

什么是“理所当然的事〞？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚刚所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应当做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四年级搭石教学设计2

一、教学目标

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结〞等词语。指导读准多音字“涨〞“间〞，指导书写难写生字“惰、暴、衡〞。

2、正确、流畅地朗读课文，引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤〞等词语，感受乡亲们为别人着想的精神。

二、教学重点

运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤〞等词语，感受乡亲们为别人着想的精神。

三、教学难点

引导学生初步学会用段意合并法来概括课文的主要内容。

四、教学预备

1、教师：制作PPT；学情分析。

2、学生：预习生字词；朗读课文。

五、教学过程

〔一〕情境导入，揭示课题

1、简介。

同学们，今日我给大家介绍一位作家，他叫刘章。

〔课件出示刘章照片〕他是我国有名的诗人、作家，到如今为止，他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》《刘章新诗》《刘章散文选》等21部诗文集。有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。大家喜爱称他为“农民作家〞。

这节课，我们将跟随刘章爷爷的脚步，一起走近他的家乡去看看——《搭石》。

2、师板课题，生齐读课题

〔二〕读通课文，认识生字。

１、请同学们自由读课文，留意读准字音，读通句子。

２、出示生字词：山洪爆发猛涨脱鞋挽裤懒散平稳俗语平衡协调有序起伏齐读——个别读——齐读。

3、指导读准多音字“涨〞，指导书写难写生字“惰、暴、衡〞。

〔三〕整体感知，把握内容。

1、课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事？四人小组读书，商量每段讲了什么内容。

2、学生沟通。师相机点拨并板书。摆搭石、走搭石

3、预设学生对第二自然段的大意会有争议，着重引导学生思索人们摆搭石前做了什么？先走搭石。

4、出示课件，试依据各段的`大意来概括文章的主要内容。

〔课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。〕

5、刚刚我们是把各段的大意来概括文章的主要内容，这叫做段意合并法。

6、同桌说一说主要内容。

〔四〕运用方法，理解词语。

1、课文围绕搭石主要讲了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。那么人们是怎样摆搭石的？

2、个别读第一段。留意指导读准多音字“涨〞“间〞。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、查工具书等方法，理解“脱鞋挽裤〞。

4、假如有了搭石，人们就不用脱鞋挽裤了，那么你知道是搭石怎样摆出来的吗？画出有关的句子。

5、〔课件出示图片〕，谁能看着课文插图来说说什么是搭石？

〔摆在小溪里的一些平整方正的石头就是搭石。〕

〔进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。〕

6、这些搭石是随便找、随便放的石头吗？从哪些词看出来？〔平整方正、依据水的深浅、二尺左右〕

7、为什么要依据水的深浅？从〔平整方正、依据水的深浅、二尺左右〕体会到什么？〔人们特殊为别人着想〕

8、这样的搭石给你一种怎样的感觉？带着这种感觉读一读。

六、板书设计

21、搭石

摆搭石一心为别人着想

走搭石段意合并法

四年级搭石教学设计3

【设计理念】

萨特说过：“阅读就是自由的梦想〞。说明阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。整节课紧扣文中所流淌的“美〞，引导学生读书——想象——感悟，努力实如今充分的朗读中培育语感。通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美妙情感。突出语文课程工具性和人文性的基本特点。

【教学目标】

1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波荡漾、理所当然、联结〞等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。

【教学重、难点】

从平凡的事例中感受到人性美。

【教学预备】

1.学生预习课文。

2.小黑板。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、围绕主题，导入新课。

1、谈话导入。

2、板书课题，读课题。

二、检查预习，培育能力。

1、生字词学习状况。(点拨学法)

2、理解课题“搭石〞的意思，并了解其特点。

三、读通课文，整体感知。

1、轻声读课文，想一想：课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事?

2、沟通。相机点拨并板书：

摆走

四、品读体验，感受美。

(一)、默读课文，查找美。

默读课文2—5自然段，并画出自己感受到“美〞的语句。

(二)、沟通感受，感悟美。

依据学生的汇报进行教学：

△语段一：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。〞

(1)、当你读着这句话时，你仿佛看到了什么样的画面?

依据学生回答，引导学生通过抓关键词语进行体验。

(2)、当这位上了年岁的人踩到不稳的搭石时，会怎样想?当他满意离去时，又会怎样想?

(3)小结：从这位上了点年岁的人身上，我们感受到了(板书)“为人着想〞。让你从心底里油然而生出什么感觉?(预设：学生可能会回答“佩服他!赞美他!……)

(4)、师引导用相应的感觉品读。

(5)、师抓住“无论……只要……肯定……再在……直到〞引读。

△语段二：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏它的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。〞

(1)、读着这句话你仿佛看到了人们正在干什么?从这句话你感受到什么样的“美〞?

(2)理解“协调有序〞的意思。

A、从字面上理解。

B、联系上下文，通过朗读进一步理解。

(3)、这句话中你们还从哪个词语体会到画面的美呢?理解“清波漾漾、人影绰绰〞的意思。

(4)小结。

五、学习写字。

1.读要求会写的生字。

2.有哪个字你要提示同学的'?教师范写。

3.学生练写。

六、课堂总结。

七、布置作业。

1.生字词抄写2遍。

2.朗读课文。

3.抄写喜爱的句子。

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“人间真情〞为主题。本课课文叙写了农村生活中几个特别平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德蕴含着人性之美。课文语言质朴，意境秀美。

作为学习这一课的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经受，具备了肯定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了肯定的理解能力。但要透过课文质朴的语言发觉美，感受美，还是有肯定的难度。因此，如何引导学生从平凡的事例中感受人性美，进而受到感染、熏陶，是在设计本课预案时需要突破的重难点。

《语文课程标准》指出，阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。预案的设计围绕“文中哪些地方让你感受到美?〞这一中心话题，让学生读书、想象、感悟，充分朗读，通过体会重点语句感悟课文内容。

在教学语段一时，我引导学生想象画面，抓住关键语句走进人物内心，体会看不见的心灵之美。教学语段二时，提示学生联系上下文，借助字典和生活积累，理解词语意思，在头脑中建构乡亲们走搭石的场景，体会如诗如歌的画面之美。

整个设计重视朗读的作用，通过多种形式的读，让学生在读中理解词义，在读中感悟语言，培育语感，在读中享受发觉平凡之美的审美乐趣，感受人与人之间的美妙情感。突出语文课程工具性和人文性的基本特点。

在教学过程中，我也发觉了这一设计的一些缺乏之处。比方，弱化了语言的积累运用，在理解了“协调有序〞这个词语之后，可以引导学生用这个词口头造句，等等。

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学习目标：

1、会认“谴、惰、俗〞等七个字，会写“洪、暴、猛〞等11个字。

2、积累文中喜爱的句子。

3、感情朗读课文，感受文中表达出的乡亲们美妙的情感。

学习重难点：

体会乡亲们的美妙心灵。

教学预备：

录音机、小黑板、

教学课时：

二课时

教学过程：

一课时

一、出示课题：21搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？〔学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题〕教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，留意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

1、指名读课文，相机出示“责备、俗语、协调有序、人影绰约〞等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

假如学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普一般通的石头，却联结着乡亲们美妙的情感。〞请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美妙情感，把他们划出来。

1、小黑板相机出示几个重点句。

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。〞

上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？〔指名说感受抓住重点词语“无论只要肯定踏几个来回直到〞〕你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？〔引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。〕

“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。〞

什么是“理所当然的事〞？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚刚所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应当做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美妙情感呢？谁能用自己的话说一说。

二课时

一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美妙的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今日咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。〔引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥〞的俗语，体会景之美。〕

二、就在这秀丽的山村，清亮的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着家乡的小路，更联结着乡亲们美妙的情感。在这个秀丽的世界上，处处都洋溢着美妙的情感，你们看，一个承诺也暖和了许很多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯着急万分，因为假如不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个生疏人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。〞在后来的日子里克雷斯帮助了很多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告知了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次突然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永久也不会遗忘的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……〞克雷斯的心里立刻涌起了一股暖流。〞

三、课文中，你最喜爱哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。〔播放背景音乐：爱的奉献〕

四、各学习小组自学生字，对简单出错的字互相提示。

五、总结。

板书设计

21、搭石

美

看得见的具体的美……(学生说.教师写)

看不见的心灵的美……

明白了……

教学反思：

《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的'生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石〞一般于悄悄无闻中凸现。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。〞结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡独特阅读，珍视独特体验。以“美〞作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

〔一〕以“查找美〞统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的独特化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？〞这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具独特的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。以“美〞为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石〞，观赏“搭石〞，查找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美〞字。

〔二〕、以“观赏美〞感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与进行心灵对话的过程。在学生对“搭石〞有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石〞的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美......美是永久的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

〔三〕以“发觉美〞延长课文

美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。

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设计理念

真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。

教学目标

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、边读边想画面。学习认真观看、生动描写的方法。

教学重点

通过感情朗读课文，品味语言文字，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神。

教学难点

边读边想画面。学习认真观看、生动描写的方法

课前预备

1、教师预备：制作课件〔乡村搭石照片、相关课文的演示文稿〕

2、学生预备：预习本课生字词语。

课时支配

2课时

教学流程

第一课时

〔一〕、情景导入走进美

1、教师激情朗诵并演示课件：

家乡是出名的花果之乡，桑蚕之乡，它有庄重、伟俊的大山，有茂密的森林，有叫不知名字的飞禽。那百草千花之中，有采不完的宝贵药材。山川，如画；流水，似歌。就连那地名也象诗一般对伏，有声有色，你听！青松岭，红石砾；大龙湾，老虎沟；九神庙，三仙洞；人参沟，摆宴堂。

家乡啊，你像我的眼前花，千姿万态，百看不厌；你是我的心上人，日日思念，意炽情深。

2、这就是被人们亲切地称为农民诗人——刘章眼里的家乡。你有什么感受？

3、但是，在他的家乡还有一道特殊的风景始终让他念念不忘。是什么风景？让我们一起去观赏好吗？

〔设计意图：在导入环节，播放乡村课件配以教师的深情描述，将学生引入山村特有的洋溢着浓郁生活气息的意境之中〕

〔二〕、整体感知发觉美

1、自由读课文，划出生字词，找到所说的那道风景，用波浪线画下来。

2、出示词语读准字音，理解词义。

间隔猛涨懒散责备平衡协调有序俗语伏下

3、同学们发觉那道独特的风景了吗？谁来读一读。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

4、什么是搭石？书上有描写搭石的句子吗？谁来读一读。

指名学生板画：搭石图

5、其实，搭石就是为方便小溪两岸人们的行走而放在小溪中的几块普一般通的石头。你对“搭石，构成了家乡的一道风景〞有疑问吗？

〔学生质疑：能称之为风景的大多是特别美的景物，如杭州西湖，黄山奇石。这么几块平平经常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？〕

〔设计意图：这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，引出疑问“这么几块平平经常的'石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？〞让学生进入文本，去发觉美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然连接。〕

〔三〕、重点精读品味美

1、我们就一起跟随，深入到他的文字中去找找风景，细细读，始终读到眼前出现一幅幅画面。有的画面特殊感人，有的画面特殊让人兴奋，有的画面特殊的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。〔静静地默读〕

2、反馈：你读出了几幅画面？你取了什么名字

◆风景美众人走搭石图

请你自由读读第三自然段，说说美在哪里？〔感受协调美。〕

〔1〕你从哪些地方看出来他们的动作特别协调有序？〔理解：清波漾漾、人影绰绰，感受风景美〕

〔2〕你能通过朗读把这和谐秀丽的画面呈现在大家的面前吗？练读，指名读。

〔3〕表演体验。请几名学生模拟课文所写的走搭石，感受协调有序。

〔4〕说说感受。〔因学生没有训练过，表演走搭石会碰撞、摔跤，通过走搭石的体验，感受体会协调有序的意思。〕

〔5〕配乐朗诵。

让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐美。〔课件出示诗化的课文内容〕

〔6〕、师小结：听着同学们的朗读，我感觉这似乎是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；或许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最终一缕光芒，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲乏的，脚步却是轻快的“踏踏〞，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们协作默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的喜爱。

〔7〕、回来主题。填一填，说一说

搭石，构成了家乡〔〕的一道风景。

◆心灵美敬老谦让图

〔1〕、还有让你觉得美的画面吗？谁有感情地读一读，再说说自己的理解。〔课件出示句子〕

〔2〕、沟通：把你最受感动的地方挑出来，先说说自己的感动，再读好它。

句子一：假如遇上老人来早搭石，年轻人总要伏〔fú〕下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。〔透过总要、伏、理所当然这几个词你看到了什么，感受到了什么？〕

句子二：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。〔指名学生和老师共同表演走搭石时相互谦让的情景。〕

预设情景如下：

师：您好，大叔，上哪儿去？

生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？

师：我去农药店买化肥呢？您喝喜酒赶时间，您先过吧！

生：还是您先过吧！买化肥迟了商店要关门的，您先过。

师：您先过，……

……

〔3〕、想象感悟。山里人的淳朴、和善，山里人的谦让、敬老把我们大家都感动了。来，让我们把心中的这份感动通过读告知大家。老师引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如——；假如——。

假如——还有假如吗？走搭石时还有其他的情景吗？请你把心中想象到的情景写下来，同桌相互表演。

〔4〕、填一填，说一说

搭石，构成了家乡〔〕的一道风景。

〔设计意图：在精读部分围绕“文中哪些地方让我们感受到美〞展开沟通和商量，在沟通中体会情味，在畅所欲言中品味自然的美，品味村民们和谐的人性美。这样的设计给了学生自主学习空间，能让学生充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，到达互相学习，深入理解。〕

四、感悟情怀总结美

1、学到这，你觉得这搭石还是一般的石头吗？那它是什么？

2、填一填：搭石，是。

3、感情朗读最终一小节。

4、如今，你觉得对家乡的日日思念、情深意切，仅仅是因为家乡的山美、水美吗？师生共同感悟诗人情怀。

5、配乐朗读全文

〔设计意图：给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的进展也有实际意义。学生们通过感悟，真实地感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人互相关爱，生命才更有意义，人生才更美好。〕

第二课时

一、课文回顾

你从搭石身上发觉了哪些美？

二、积累文中的好词佳句

三、小练笔：我发觉的美

只要擅长发觉美就在我们身边：说一说、写一写自己所发觉的生活中的美。

四、完成课堂作业

板书设计：

21、搭石

家乡的一道风景

搭石

风景美摆整走心灵美

清波漾漾谦让敬老

人影绰绰为他人着想

四年级搭石教学设计6

一、课文简说：

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石〞于悄悄无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。教学的重难点是体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

二、学习目标：

1比鲜7个生字，会写11个生字。正确读写“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结〞等词语。

2闭确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3毖习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。

三、教学重难点：

学生通过感悟，领会“美〞的不同含义并形成主动体验。

四、教学预备：

课件、音乐、课外辅助阅读材料。

五、教学时间：1课时

六、教学过程

一、放松心情，观赏音乐。

二、谈话导入，初步了解搭石。

〔师板书：搭石〕同学们，你们见过搭石吗？在哪见过？它有什么作用呢？你们踏过搭石吗？〔课件〕谁来说说当时的情景和自己的感受呀？用一两句话描述就行。〔可请图片中的同学回答，更贴切些〕指导说完好话。

师：哦！这就是生活中的.搭石呀！在的家乡，有一条无名小溪。小溪的水常年不断，遇到溪水猛涨的时候，可不方便啦！于是乡亲们就会在小溪里，依据溪水的深浅横摆放上一些平整方正的石头，让人们从上面踏过，这就是搭石。请一位同学来介绍一下吧！如今明白什么是搭石了吧？！那我请一位同学上来画一画搭石好吗？留意“平整方正〞、“横摆〞、“间隔〞。

〔课件出示第一自然段的部分内容〕“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

学生介绍搭石。

三、抓住重点词，进一步了解搭石。

1、〔课件出示〕协调有序清波漾漾人影绰绰

2、检查齐读。

3、请你们快速轻声读课文，并找出文中带有以上词语的语句，用笔画下来，同桌相互读一读吧！

4、〔课件出示“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

请一个小组朗读，你们读完有什么感觉吗？觉得美吗？美在哪？从哪个词语可以看出呀？〔动作美――协调有序；声音美――轻快的音乐；画面美――清波漾漾，人影绰绰。〕

〔课件出示同学过搭石的图片〕结合图片理解“协调有序〞“清波漾漾〞“人影绰绰〞的意思。

假如踏搭石时动作不协调有序怎么办哪？用文中的语句来回答。

那你们做什么事时是协调有序的呢？请举例说明。

看图片理解“清波漾漾〞“人影绰绰〞的意思。

请把这三个词语抄写在练习本上。

5、师小结：是啊！家乡的搭石构成了一道独特的风景，人们从它上面走过，踏过，一排排搭石联结着家乡的小路，不仅给人们带来方便，还为家乡增添了一道秀丽的风景，多美呀？〔师结合板书〕

景美

6、有感情地朗读第三自然段部分内容〔课件出示内容〕。

四、抓住重点句，体会情感。

1、师过渡：咦？学到这儿好像课文已经结束了吧？你们认为文中有哪些还值得我们细细品味的语句，也就是你们认为比较重要的语句，有吗？

〔学生找－画－想〕

2、汇报沟通，师生评价。

3、〔课件出示最终一段话〕“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。

〞师：你们找得很精确，那谁能有感情地读一读呢？〔指名读句子〕

评价：你读得很投入，读书就应当这样。

〔重点指导有感情朗读〕强调“联结〞和“也联结〞，可加上“不但――而且――〞让学生体会句子的情感递进性。

4、师：那文中哪些地方写出了乡亲们美妙的情感？这又是一种怎样的情感呢？请找出相关语句，细细朗读体会，好吗？

〔同桌相互沟通。〕

5、反馈沟通。

A“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴(qi?n)责这里的人懒散(duò)。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

〞B“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏〔fú〕下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

〞6、师：同学们，从你们找的句子中，我已经初步感受到乡亲们那美妙的情感了，谁来具体说说你体会到了什么情感呢？

结合学生回答，填补板书：

7、师小结：搭石很美，因为它是一道亮丽的风景，但更美的是乡亲们那一颗颗勤劳、助人、和善、谦让和尊老之心呀！这莫非不是一道秀丽的风景吗？补充板书：

心美

同学们，让我们一起再一次深情地读读这些话，一起走近乡亲们的心吧！〔课件出示课文第三、四、五部分内容〕

学生有感情地朗读课文。

五、课内外结合，升华情感。

1、师：同学们，老师昨天读了一篇文章《古井》，也深受感动。如今我们一起来静静地读一读好吗？留意要求：找找古井和搭石之间有什么联系？并具体说说联系在哪？谈谈自己的想法好吗？

〔学生默读文章，思索问题〕

〔课件出示问题，播放背景音乐。〕

2、师生沟通读书感受：我们班的同学真爱读书，谁能把这两句文章中最重要的语句相互调换一下顺序说一说呢？

说得真好！其实无论是搭石还是古井，它们都有着美妙的品行，而且还深深教育了我们如何做人，老师和你们的想法一样，这真是心有灵犀呀！

此时，老师很想送你们一句话，想听吗？------不要太介意身边平凡的人，平凡的事，平凡的物，因为—平凡之中经常孕〔yùn〕育着伟大。

你们如今该理解这句话的含义了吧？

3、谈发觉：美是什么？美是明媚的阳光，给人以暖和；美也是盛开的鲜花，给人以芳香。〔出示课件图片〕在生活中，有很多不起眼的东西，如：一支支粉笔，一根根铅笔，一盏盏烛光；还有很多平凡的人，如：烈日下辛勤劳作的环卫工人，孜孜不倦的老师们，天天为我们送水的送水工人，等等。他们就像搭石一样，为人们悄悄奉献着、工作着，然而我们却未能发觉这平凡中所蕴含的美妙品行，同学们，你们发觉了吗？谁来说说自己的想法吧！

4、写发觉：那就让我们把自己的想法写下来吧！〔写在练习本上〕提示：可以写一写赞扬他们的话，也可以写自己学完课文的感受。

学生写话练习。

5、展示评议。

六、作业布置：

1、推举阅读《挑山工》；

2、摘抄文中优美的句子。

板书设计1：

21搭石

家乡的小路景美

搭石联结

美妙的情感心美

〔无私奉献〕

〔互助谦让〕

……

板书设计2：

21搭石

景美

心美

四年级搭石教学设计7

课时目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结〞等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

3、学习认真观看,生动描写的方法,培育留心观看,专心感受的习惯。

重点难点：

紧扣中心句，想象画面，感知课文，查找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发觉美，感受美。

教学过程：

一、导入

1、同学们，你们爱自己的家乡吗?是啊，家乡的山美水美，谁不爱自己的家乡呢?刘章爷爷的家乡也是个秀丽的地方。你瞧，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树林，还有一条清亮见底，潺潺而流的小溪(课件出示图片)可是刘章爷爷觉得最美的还是家乡的——搭石。(板书课题)

齐读课题，读了课题你有什么疑问?(引出：什么是搭石?)

2、同学们想不想知道到底什么是搭石呢?为了更好的了解什么是搭石,我们先来看一看字词。(出示字词山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结、协调有序、伏下身子、猛涨、脱鞋挽裤、一行人)红色的字是要求会写的字，你觉得哪个字难写我们一起来写一写。

3、同学们真棒。让我们一起走进刘章爷爷的家乡，这个秀丽的地方，去看看什么是搭石吧。

二、自主探究、细读感悟

师：自由读课文找一找(1)什么是搭石?用横线画出相关句子。(2搭石给你留下什么印象)

1.(先解决)什么是搭石?对了,你们找的很精确!好,请同学们再来读读这句话,体会一下什么是搭石。(课件出示句子：进入秋天，天气变凉.......这就是搭石)。

2.搭石用来干什么的?(搭石用来过河的。)那同学们再自读第一段，假如没有搭石，人们怎样过河?(出示课件句子：山洪过后，人们出工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。理解“脱鞋挽裤〞)哦，那就是说，小溪里没有搭石，人们出工就必需——(脱鞋挽裤)人们收工就必需——(脱鞋挽裤)人们赶集就必需——(脱鞋挽裤)人们访友就必需——(脱鞋挽裤)。一句话，人们来来往往都必需脱鞋挽裤，一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?(很不方便)是的，小溪里没有搭石会给人带来许多不便，麻烦甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天气变凉，人们就必需靠搭石过小溪了。让我们再来感受一下搭石的魅力吧。(齐读出示课件什么是搭石那句话)

3.搭石给你留下怎样的印象?(美)是的，普一般通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。就让我们跟随刘章爷爷，家乡的人们一起走走搭石吧。

4.请同学们默读课文的2至4自然段，找一找还有哪些地方让你觉得美，用波浪线画出来。想一想那是一幅怎样的画面?师：好的，我看到许多同学在仔细思索，画上了秀丽的波浪线，咱们一起来沟通沟通。

谁来汇报哪里觉得美?(重点沟通：上了点年岁的人......直到满意才肯离去)语言有温度，字词知冷暖，同学们在这段话中哪些词让你很有体会，你体会到了什么?(“无论怎样〞“只要〞“肯定〞“踏上几个来回〞“直到满意才肯离去〞)老人哪一个动作最能打动你?(踏)老人在来回地踏搭石的时候，他心里会想什么?(我得试试稳不稳，不然别人就会掉进水里。)上了年纪的老人无论怎样焦急都会摆搭石，那忙完农活的的中年人会不会像老人一样来摆搭石?下班焦急回家的青年人呢?焦急上学的你呢?你来演一演。(引出摆搭石，平整方正，二尺左右)都会搭石。乡亲们这种为他人着想的行为构成了家乡的一道风景。

从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是位什么样的人呢?(老人一心为人着想的优秀品质)是啊，真是一位和善的老人，我们感受到了家乡人的心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。我们再来感受一下这种为人着想的行为吧。有没有同学通过朗读把老人的形象读出来呢?(读这一句，指名读)谁再来试试读出老人一心只为别人着想的品质。(指名再读。)老师仿佛看到了这位虽然急着赶路，但还是放下手中的东西来摆搭石的老人。同学们，让我们怀着对老人的敬意齐声朗读。

师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美妙心灵，还从哪儿感受到了乡亲们美妙的.情感呢?

(重点分析：每当上工、下工......给人画一般的美感。)

1.指名朗读。哪个动作你觉得美?

2.理解“协调有序〞：

(1)师(质疑)：怎样走才叫“协调有序〞?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去)假如不“协调有序〞，那会怎样呢?(假如前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。)

(2)创设情境，小组合作读。

师：是啊，让我们也来协调有序的走一走吧!师(引述)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──(生：抬起脚来)，后面的──(生：紧跟上去);前面的──(生：抬起脚来)，后面的──(生：紧跟上去);前面的──(生：抬起脚来)后面的──(生：紧跟上去)，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗?(没有)

师：这样的动作，那样的默契，那样的有序。所以这样的动作就叫--(协调有序)。

师：乡亲们走搭石协调有序，这动作美构成了家乡的一道风景。

师：这一行人走在搭石上，踏踏的声音走出了音乐美，这儿的景色美不美?从哪个词体会到的呢?

(3)、想象画面，理解“清波漾漾，人影绰绰〞。

(“清波漾漾〞说明这儿的水怎么样?(清波：水波很清，漾：荡漾。“清波漾漾〞：清清的水波荡漾开来。)

“人影绰绰〞：绰〞是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰〞中是指哪一个?(人影的姿态很美。))

透过“清波漾漾，人影绰绰〞，你仿佛看到了怎样的画面?想一想。(水清得可以观察水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，秀丽极了。)

师：水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗?

指导朗读，指名读。评价:你把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里?(指名读)(范读)(再指名读)

师：你读得真好!乡亲们走出了音乐美，走出了画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。这如诗如画一般的美景让我们一起再次感受一下吧!大家边读边想象画面，一起走进这美妙的画面中去吧。(男生前面读，女生接着读)师：一行人走搭石如诗如画，你还觉得哪个地方美?

(重点分析：假如有两个人面对面同时走到溪边......才相背而行。)

(1)、指名朗读。师(质疑)：你从这段话中感受到了哪些美妙呢?(乡亲们走搭石时相互礼让。)

(2)假如大家不相互礼让，那会怎样?

(3)我们班上有相互礼让的现象吗?你看到了后心里是怎样想的?

师：让我们把这美妙的画面永久烙在我们的心中吧!(齐读句子)

师：还有什么美妙的地方?(重点分析：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)

(4)、理解：理所当然

师：年轻人怎样背老人过河的?(生做“伏下身子〞状。)老人过河以后，他需要对年轻人万分感谢吗?因为这是理所当然的事。老人年轻的时候他是怎么做的呢?(他背别的老年人)因为这是理所当然的事。年轻人老了以后他怎么过河呢?(别的老年人背他过河)因为这是理所当然的事。从这些理所当然的事情中，你感觉到这得人怎么样?(敬重老人，还爱惜老人。)(和谐美)

师：一块块一般的搭石，向我们展示了一幅敬重老人的画面。让我们再来感受一下这美妙的瞬间吧!(齐读句子)

师：好一个“理所当然〞，乡亲们还认为什么是理所当然的呀?指板书--生接：为人着想、互相谦让。其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许很多多美妙的行为看成理所当然的事。

(课件出示：)假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到小孩子来走搭石……还有哪些假如呢?

是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵!

三、归纳总结，拓展延长

1、师小结：这一排排搭石还是一般的石块吗?(不是)是家乡的一道秀丽风景，透过搭石我们看到了一幕幕感人的场景,感受到乡亲们的美德,难怪在最终一段发出这样的感叹(齐读第5自然段)。

师：同学们，从身边不起眼的事物搭石中，无论是人还是景都让我们感受到一种独特的美。(板书：箭头)

2、课文学到这儿，信任你肯定深有感受，谈谈你的收获吧?

一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照。让我们带着这种情感再次齐读课题。

3、布置小练笔，留住“美〞

雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。〞例如今日,老师站在我们班的讲台时候，看到同学们把书和文具摆放好了，正清静地等老师来上课，我感到了美妙，因为我感觉到了你们特别敬重我。同学们，美无处不在。只要我们专心去感受生活，就会发觉美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作家刘章爷爷一样，拿起你手中的笔，记录下我们身边的美吧!(生汇报)

四.板书设计：

21搭石

景美

搭石构成了家乡的一道风景

人美

四年级搭石教学设计8

第二课时

一、回顾课文，导入新课

1．指名朗读全文，学生回顾课文内容，思索：搭石给你留下怎样的印象？

2．导言：这节课我们继续学习21课《搭石》，再次走进刘章爷爷的家乡。

设计意图：检查复习，梳理稳固第一课时的学习内容，实现温故知新。

二、寻美悟情，晶读熏陶

1、寻美，知情。

课文很多地方都使我们感受到“美〞，有看得见的具体“美〞，也有看不见的心灵的“美〞，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他〔她〕谈谈你的体会。

2、赏美，悟情。

组织学生沟通感受到的美。〔教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。〕

预设一：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。〞

〔1〕句子比较，体会感情。

①上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

②上了点年岁的人，急着赶路，发觉哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上，才肯离去。

〔2〕引导学生抓住关联词〔“无论……只要……“直到……才……“〕从中体会老人的公益之心，感悟家乡老人可亲可敬、一心为他人着想的美妙品德。