高中语文-议论文训练之文采=句式教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《普通高中语文课程标准（实验）》提出写作教学的目标：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”基于新课标的精神，高中作文教学应适应新课标的要求，在继承以往作文教学的优良传统的基础上，开拓创新，突破以往作文教学的一些顽症痼疾，开创作文教学的新天地，让学生真正喜欢作文，从而快乐作文。本节课我努力从以下几个方面落实新课标精神：

1、改变教师中心观念，培养学生主体意识——“我的地带我做主”。

事实证明：作为语文教师如果忽视学生的主体作用，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去框范学生，其结果必定是事与愿违，欲速则不达。通过评改作文，学生加深了对写作优缺点的认识，从而在写作中有意识的“扬长避短”。作文讲评时选出优秀语段，全班点评。通过全体同学积极参评，使范文优缺点全面展现，进一步加深学生对文题的理解，同时提高学生的鉴赏的能力。当评论中思想的火花纷纷闪现时，教师的责任就是将他们收集起来，汇聚成一束智慧的火炬。将学生的点评系统、清晰、重点突出地呈现出来，在学生头脑中形成整体、系统、深刻的认识，更有利于他们将其应用到写作实践中去。2、改变僵化的套性思维，鼓励创新，写出个性——“以我之手写我之心”。作文是一种具有鲜明个性色彩的心智活动，离不开学生积极能动的主体投入。造成目前学生作文没有个性缺乏创新的很大原因是由于学生的写作自由被限制，身心和手脚被束缚造成的。在新课标理念指导下，遵循学生成长与身心发展的客观规律，满腔热情地激发学生作文和创新思维的内驱动力，使之在作文活动的每一过程与阶段都能获得无限的精神享受和成功乐趣，是新课标下开创作文教学高效之路的必然选择。就作文而言，其本身就是一种以独创精神为特征的生命活动过程。浓郁的主体色彩和鲜明的个性特征，是一切佳作美文的灵魂和生命。缘于此种认识，新课标要求在作文教学活动中要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在本节课作文教学中，我一方面常鼓励学生“入格”，先从名家示范总结语段特点，进行方法总结，进而“出格”，在选材、立意，谋篇布局，遣词造句等方面，大胆创新，破旧范，离旧规——一句话，就是要打破框框，给学生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有笔墨的自由，同时，要鼓励学生张扬个性。这要求我们进一步解放思想，尊重学生个体生存和发展的权利。在新课标精神的指引下，教师要冷静地继承传统，大胆地开拓创新，以打破传统作文课的沉寂与拖沓，化腐朽为神奇，开拓学生的思维，激发学生的兴趣，让学生有更多的时间和机会去参与、体验作文过程，享受作文的快乐，由怕写、难写转为愿写、爱写。以人为本，写真性情，快乐作文，享受作文，何乐而不为呢？2016年高考高考写作说明考纲解读考试要求：作文考试的要求分为基础等级和发展等级。基础等级符合题意；（2）符合文体要求；感情真挚，思想健康；（4）内容充实，中心明确；语言通顺，结果完整；（6）标点正确，不写错别字（每一个错别字扣1分，不重复计分）发展等级深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。丰富：材料丰富，论据充分，形象丰满，意境深远。有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。二、有文采包括：=1\*GB3①精心选用词语=2\*GB3②巧妙运用修辞=3\*GB3③灵活应用句式=4\*GB3④文句富有意蕴如何提升学生议论文的文采成为发展等级中的重要方面，而通过句式提升文采是一个简单而迅速的方法。有文采的文章会令阅卷老师拍案叫绝，直到目送你穿过雨巷，到达开满丁香花的彼岸。学情分析当代中学生社会阅历浅，课外知识不够丰富，面对灵活多变的高考作文，写议论文不失为一种明智之举。议论文结构清晰，只要选准写作角度，列举事例证明观点，取得及格分似乎就不成问题。但要使自己的文章脱颖而出，得到比较高的分数，就需要对论述的语言进行加工润色。有的学生误以为议论文就是“说理”的文章，只需要把“理”论述清楚，不必在锤炼语句上下功夫，也就是认为没必要在文采上下功夫。因此写出的议论文通篇只是干巴巴的抽象议论，读了让人感到呆板枯燥，味同嚼蜡。议论文完全可以通过生动形象的语言，把抽象的道理化为具体可感的形象，又能使文章生动活泼，达到形象化说理的作用。正如孔子所言，言之无文，行而不远。而句式错落，摇曳多姿正是提升文采非常重要的一方面。句子有各种各样的表现形式，按结构分，有单句和复句；按功能分，有陈述句、祈使句、疑问句、感叹句等等，此外，还有主动句、被动句、把字句、是字句、肯定句、否定句、常式句、变式句等等。所谓“句式灵活”，就是指根据中心内容的需要灵活地运用多种句式。一篇文章，一段话，选择句式，要根据表达的目的和具体的语言环境，灵活变换，综合使用，这样，能使语段更为和谐流畅，从而达到文采飞扬。写作时善于根据抒发感情、体现思想或表达内容的不同需要，率真地、变化地、丰富地使用不同的句式，以变换节奏，使语言抑扬有致，波澜起伏。首先是率真而不做作的，一任情感抒发的需要，该长则长，该短则短；需对偶时对偶，需排比时排比。其次是变化而不呆板，在文气的驱遣下，如行云流水，自然风成。再次是丰富而不单一。综合使用各种句式，既琅琅上口，音韵和谐，又铿锵有力，摇曳多姿。一句话，当表达进入了自由王国之时，再没有人会去单纯追求句式的变化，而是自由自在地随文而变，随情而生。写文章时特意安排一些重要的句式，可以形成文章的一个特色。如前后句式的照应，可使文章结构完整、思路严密；排比句式可增强文章的论证力度，或使情感的表达更充分；设问句式可提出重要的问题，以引起读者的注意；比喻句式可使内容的表达更形象、更有文采、更有意蕴；对偶句式可使语言凝练，形式整齐……文采=句式————议论文句式训练教学目标：学习并掌握能让作文有文采从而增强语言表现力的几种常见句式，学以致用。教学方法：通过文段的比较阅读，通过对议论文句式的理解与把握，感知语言的表达效果，并能掌握一二，以提高作文语言的表现力。文段研习方家示范1、到底省察人生与成功有多远？我们应该省察什么？数学天才，守拙出新，求索唯一，演算乾坤，那不是华罗庚吗？那不是敢于挑战数学尖端苏家驹的华罗庚吗？他是一个小职员，却在反思数学问题；他是一个牛犊，却天生不怕虎。他审视自己的人生经历，所以他敢于挑战；他审视自己的胆怯，所以他质疑；审察自己的平庸、弱小，所以他就有了数学的底气。流水不腐，春花经眼，大浪淘沙，寂寞守望，告诉我们的不仅仅是时间的流逝！还有什么？难道不是时时的审视、省察、觉悟与反思？——王玉强《省察人生》2、唤醒自己，就是唤醒自己心底的那份砥砺与担当，唤醒那份对学术的追索与不懈。默默于学术之巅，痴迷于国学之源，持之以日，舒之以情。国学大师饶宗颐是如何唤醒自己的呢？他说：“我做学问追求三点——求真，求是，求正。”他为雅安地震捐款50万港币，是唤醒了“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”的爱心；他一心于学术，是唤醒了“天行健，君子以自强不息”的恒心。试问，哪位学者大师不是唤醒了那份担当与砥砺？哪位学术巨匠不是唤醒了自身的那份信念与弘毅？自己的内心需要唤醒。——王玉强《唤醒自己》高考链接1、科学史上众多开天辟地的成就无不起源于不经意间小小的执著探索。苹果落地，砸疼了牛顿聪明绝顶的脑袋，也砸出了震烁寰宇的万有引力定律；壶盖顶起，牵引了小瓦特好奇的目光，也牵引出来了整个工业时代的序幕。倘若牛顿眼中的苹果只是“用来吃的”，那么还谈何科技发现？倘若瓦特眼中的水壶只是“用来热水”，那么蒸汽机怎会横空出世？探索是发现真理的第一步，是创新求异的垫脚石。——《实用主义和探索精神》2015年高考语文最高分143张可心人生在世，起落浮沉，心怀敬畏，此生有责。鲁迅说：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”我想，如果我们还可以对与自己有关的生命心存敬畏，则我们的生命一定可以更加崇高。正像尼采所说：“我的灵魂清澈而明亮，宛若清晨的群山。”忘不了那为了让多病的祖母颐养天年而辞官奉母的李密挂起的官印，他在提醒我们，敬畏亲人的生命；忘不了那为了给发烧的妻子降温而只穿单衣站在雪地中的荀粲肩上的雪花，他在告诉我们，敬畏爱人的生命；忘不了那重病在床的元稹在听到挚友白居易被贬江州时吟叹的诗句“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗”，他在教导我们，敬畏友人的生命。陈先生，您一定明白，若不是心怀敬畏，普施大爱，他们的生命怎能清澈而崇高？若不是肩负责任，不忘敬畏，他们怎可以俯仰无愧，坦然前行？——2015全国卷Ⅱ满分作文《致陈先生的一封信：做个敬畏生命的人》思考：以上四个文采段在句式上有什么特点?1、多用四字句，简洁明快，诗意典雅。可作为段首句，也可以在事例过程中使用，使用时可以是两个四字句，也可以是三四个四字句，可以使理性句子，也可以概括人物品质，还可以总结上文，点明观点。2、多用排比，内容丰富，气势贯通。是…………是…………所以……所以……所以……忘不了……忘不了……3、多用问句，设问、反问，感情强烈，引发思考。哪位不是……哪位不是……那不是……那不是……倘若……那么……倘若……那么……若不是……怎可以……若不是……怎可以……4、递进式句式砸疼了……也砸出了……牵引了……也牵引出了……二、方法总结（学生总结归纳，教师整理，学生记录）1、句式灵活，参差错落，变化多姿。2、用四字句，简洁明快，诗意典雅。3、多用排比，内容丰富，气势贯通。4、多用问句，感情强烈，引发思考。三、小试牛刀1、将下列划线部分改写为以四字句为主的整句。“有境界则自成高格”，境界就像一轮月，她永远播洒着如水的月华，沐浴着你我。林则徐被贬伊犁，造福一方；战火纷飞的年代，蔡元培仍以一己之力勉力于教育，他受命担任北大校长，提倡学术研究，主张“思想自由，兼容并包”；“我的梦想是让天下的人都有饱饭吃”，袁隆平把自己的终生都放在了田亩中，他点燃了自己，灿烂了最广大的人民；一个当之无愧的学界泰斗却非要自己摘除“桂冠”以求得“一个自由自在身”的人——季羡林，他面对荣誉宠辱不惊的态度感动了当下社会的每一个人。钱学森报效祖国，义无返顾……回眸历史，俯察当今，大凡杰出人物，无时无处不闪耀着高尚境界的光芒。——－－《境界》2、请运用假设问句，在下列空白处写一组事例排比句。古语云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能，不断自我完善的。。四、大显身手请你运用以上一种或几种常见句式，任选两个话题，分别写两个150字左右的片段。平凡孕育伟大诗意的生活学会弯腰活出不一样的精彩。作业布置（2014湖南高考）被誉为“最美乡镇干部”的某乡党委书记，在一个其他人不肯去、去了也待不到两年的地方，一干就是八年，以坚定的信念和顽强的意志，率领村民发奋图强，将穷乡僻壤建设成了美丽乡村。面对洒满心血与汗水的山山水水，他深有感触地说：“心在哪里，风景就在哪里。”

请根据上面的材料，自选角度，自拟题目，根据本节课所学的“文采=句式”的方法，写几段议论文字。附：“当……当……”“是……是……”“君不见……君不见……”“想起了……想起了……”“曾记否……曾记否……”“犹记得……犹记得……”“忘不了……忘不了……”“难忘……难忘……”“是什么……是什么……”“为什么……为什么……”“难道……难道……”“那是……那是……”“是那……是那……”“是他……是他……”“不是吗……不是吗……”“假如（如果、倘若）…假如（如果、倘若）……”“如果没有……如果没有……”“若不是……若不是……”文采=句式测评练习

小试牛刀1、将下列划线部分改写为以四字句为主的整句。“有境界则自成高格”，境界就像一轮月，她永远播洒着如水的月华，沐浴着你我。林则徐被贬伊犁，造福一方；战火纷飞的年代，蔡元培仍以一己之力勉力于教育，他受命担任北大校长，提倡学术研究，主张“思想自由，兼容并包”；“我的梦想是让天下的人都有饱饭吃”，袁隆平把自己的终生都放在了田亩中，他点燃了自己，灿烂了最广大的人民；一个当之无愧的学界泰斗却非要自己摘除“桂冠”以求得“一个自由自在身”的人——季羡林，他面对荣誉宠辱不惊的态度感动了当下社会的每一个人。钱学森报效祖国，义无返顾……回眸历史，俯察当今，大凡杰出人物，无时无处不闪耀着高尚境界的光芒。学生作品：（1）蔡元培兼容并包，以心为碑；袁隆平扎根大地，梳妆稻田；季羡林三次桂冠，淡看荣辱。（2）蔡元培临危受命，献身教育；袁隆平躬耕隆亩，温饱天下；季羡林拒绝美誉，感动华夏。2、请运用假设问句，在下列空白处写一组事例排比句。古语云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能，不断自我完善的。。（1）若不是时时不耻下问，他怎会展现女子剑法柔美的灵动？若不是日日盯鸽练眼，他怎会演绎出女子眼波流转的情愫？若不是处处谦恭善学，他怎会习得女子步步登楼的美态？（2）如果没有朗朗勤学苦练的积累，怎会铸就“中国的莫扎特”的辉煌？如果没有王羲之砚池尽染的积累，怎会有“天下第一行书”的飘逸？如果没有歌德六十载笔耕的积累，又怎会造就举世闻名的《浮士德》？（3）若不是诸葛亮韬光养晦，厚积薄发，怎会有指点江山和三分天下的功业。若不是勾践卧薪尝胆，砥砺人生，怎会有封侯将相和“三千越甲可吞吴”的辉煌。（4）如果袁隆平没有十余载埋身稻田，又怎么会有粮食翻倍，引领国人实现温饱的跨越？如果季羡林没有日复一日的游学深造，又怎么会带着吐火罗文的星火，成就泰斗辉煌？如果林丹没有从04雅典首轮淘汰的失利中走出，又怎会一手缔造一个无人能敌，傲视天下的林丹时代？大显身手请你运用以上一种或几种常见句式，任选两个话题，分别写两个150字左右的片段。平凡孕育伟大诗意的生活学会弯腰活出不一样的精彩学生作品：平凡孕育伟大平凡是孕育伟大的摇篮。忘不了那坚持纯手工制造的技师孟剑锋手上磨起的大泡，用平凡打造精美的国礼；忘不了那为子辛劳的绝症母亲姚厚芝绣成的十字绣，用平凡编织人间的大爱；忘不了那在中科院讲坛上低调行事的院士李小文的布鞋，用平凡推动科学的发展。平凡之路其修远兮，吾当上下而求索；光辉岁月其灿烂兮，吾当以平凡筑就。——韩冰洁劳动之美，不仅仅有轰轰烈烈、震撼眼球的“经济大手笔”，更有默默无闻、波澜不惊的“技术小奉献”。大国之路，匠心筑梦。若不是心守平凡，专心錾刻，世人怎会看到那精美的国礼？若不是坚守岗位，追求极致，我们怎会看到手工铸造的中国结？若不是诚心劳动，一念执着，孟剑锋怎会成为无愧于时代的模范先锋？纯银果盘传承錾刻技术，大国工匠擦亮中国制造，平凡岗位打造熠熠人生。——16班荆俊哲5、王小波说：“一个人只拥有此生此世是不够的，他还应该拥有诗意的世界。”醉心自然，忘不了东坡斜倚山坡看云，静听花开花落的旷达；浪迹黄沙，忘不了三毛寂寞独饮月色，找寻今生梦想的执着；倾情音乐，忘不了李健轻唱空灵悠扬，书写浮世清欢的自然……诗意生活，便是如他们做本真的自己，于生活中发现美好。--胡香凝诗意的生活选择诗意的生活，独守一片清荷，方享一方高洁与平和。“人活一世，就像作一首诗，你的成功与失败都是那片片诗情，点点诗意。”季羡林如是说。季老的生活便是一句句美的诗行，读来清新平淡，却又不失韵味。三辞桂冠，淡看荣辱，潜心治学，一生一自由身。与清茶为伴，以书籍为友，与草木结缘，这不正是学界泰斗季羡林的诗意生活吗？——马婧骁这个世界虽然焦躁而奔忙，但依然有人仰望星空。犹记得梭罗独自一人悠然坐在南瓜上眺望着远处的地平线，令遐思驰骋于毫秒无垠的宇宙；犹记得福楼拜寂静地坐在书房，期盼着晨曦之降，令生命升腾在寥远的天空；犹记得季羡林安然于荷塘边，独守着一池清荷，让心灵修行与满塘的清香荷韵中。正如王小波所言：“生活是天籁，需要凝神静听。”让我们回归最初的宁静，让我们在内心修篱种菊，让我们怀抱平和的心态诗意的栖居在大地上。——刘亚琼学会弯腰学会弯腰，并不是意味着软弱，适时的弯腰，也不失为另一种人生智慧。君不见伽利略委曲求全，保全自身，才得以进行深入探究，这迂回的战斗最终攻破了宗教神学的堡垒；君不见高锟面对学生指责憨憨一笑，选择了忍耐，也赢得了尊重；君不见黑暗的文革时期，杨绛即使受侮辱、遭践踏也忍辱负重，将厕所中每一根拉水绳擦干净……倘若没有在面对困难、受到他人非议时选择忍让，他们又怎能有非凡成就，为人所敬仰？——马婧骁学会弯腰，就是学会在逆境袭来时打一场迂回的战斗。面对市民不满，世人质疑，贝聿铭没有放豪言壮语，而是默默坚持，以行代言，其建筑作品终得举世赞誉；面对教会威胁，真理埋没，伽利略没有以卵击石，而是静静等待，潜心研究，其科学理论终被时间认可。假如他们没有选择暂时弯腰，而是强硬地抬起头，又怎会有惊世佳作的问世？又怎会有开化时代的到来？——韩冰洁活出不一样的精彩即使身处时代洪流中，也要坚持做自己的孤礁，唯有如此，才能绽放不一样的精彩。蔡元培力排众议，兼容并包；胡适不谈主义，专心学术；陈寅恪不奉马列，学术自由；钱学森报效祖国，义无反顾……试问，哪位学者大师不是听从自己内心的声音？哪位伟人巨匠不是在众声非议中仍旧坚守自我？只有坚守自己的独特，方能一枝独秀争俏春。——荆峥梅，剪雪裁冰，一身傲骨；竹，筛风弄月，潇洒一生。合而观之，都以自己独特的生命方式笑傲宇世间，展现人生的风采。他诗才俊逸，才情充沛；他置身于朱门广厦之中，心却游离于世事繁华之外；他生为满人，却痴迷于汉文化；他骨子里是个文人，却从事武将行当；他视功名作糟粕，视名利于尘埃，以风雅为性命，以朋友为肺腑。纳兰容若，这位绝世超然的“翩翩浊世佳公子”，他的生命虽短若流星，却翩若惊鸿。一句“我是人间惆怅客，知君何事泪纵横，断肠声里忆平生”道出了他内心的寂寞，更唱响了他人生的精彩。——刘亚琼效果分析根据新课程要求，授课过程中要关注学生在课堂教学中表现，因此在授课中我确立了“以学论教，教为了学”的评价思想。在课堂教学中，重视了对学生的启发引导，学生的主体性地位在一定程度上得到了体现，因此学生的参与意识也得到了挖掘和展示。在本节课作文教学中，我一方面常鼓励学生“入格”，先从名家示范总结语段特点，进行方法总结，进而“出格”，在选材、立意，谋篇布局，遣词造句等方面，大胆创新，破旧范，离旧规——一句话，就是要打破框框，给学生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有笔墨的自由，同时，要鼓励学生张扬个性。这要求我们进一步解放思想，尊重学生个体生存和发展的权利。在方家示范上，学生能根据语段的共同点提取总结句式特点，把握提高文采的捷径，从而进一步总结规律，找出章法。在小试牛刀环节，有的学生只注重了扣题，却忽略了细节的把握，在授课时我及时的指正，学生更加注重了人物细节的掌握，而不是贴标签，摆架子。在最后语段展示上，联系最近练习做过的几个作文话题进行运用，融合积累过的作文素材人物，学生文思泉涌，通过展示可以看出大部分学生掌握了本节课总结的句式，并会学以致用。只是在文采上还有差距，比如四字句总结人物性格，这些都是日常积累的厚积薄发。因此，除了句式，今后仍然要在语言积淀上多下功夫。当然，由于时间关系，有的学生的作品没来得及展示，我把优秀语段打印整理了下来，在班内做展评，调动了学生的写作积极性。观评记录师评：教师1：本课教学思路清晰，环节简洁巧妙，教师能根据学情和课标制定教学目标，从方家示范到归纳总结，到小试牛刀，最后大显身手，层层递进，由学生总结归纳，教师点评，最后学以致用，以学生活动为主，教师点拨为辅，充分体现了“以生为本”的教学原则。教师2：教师具有敏锐地捕捉能力，能根据学情及时抓住课堂生成。亮点是课堂气氛轻松，师生互动性强，处处尊重学生的个性化体验，让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会。一节课既落实了新课改教学理念，学生又掌握了提升文采的基本方法，学生获益匪浅。教师3：教师灵活驾驭课堂，很好的把握了“导、评、讲”三个环节，让学生成为课堂的主角，教师像导演一样把握整节课的基调和节奏，也像裁判一样去做出正确的评判，