《观察物体》的教学反思

《观察物体》的教学反思《观看物体》的教学反思1

围绕我的目标，我是这样来达成的：课一开始，我以汽车的图片来学校的雕塑导入，内容接近于学生的生活实际，让学生理解观看物体要全面，从而引出课题，学生对此很感兴趣，同时我又到达了我的教学目的。从上课的'效果来看，基本到达了教学目标。

这节课的重点是使学生学从不同的角度观看物体，首先出示长方体的茶叶盒让学生从整体观看，然后让学生进一步从正面、上面、侧面来观看。这节课的难点是培育学生的空间想象能力和思维能力，其中一个环节让学生把从不同角度观看长方体茶叶盒的样子用笔画出来，最终一个练习题让学生找出1、2、3的对面分别是几。

缺乏的地方：学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，生生互动较少，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。下次，假如再上这节课，我会在小组活动上再下点功夫，留给学生更多的活动时间和思索空间，使每个学生都能真正参加进来，我还要努力挖掘教材，深入讨论教材，想方设法调动学生的主动性，让平淡的教学放出智慧的光辉。

《观看物体》的教学反思2

“从不同位置观看物体〞是在直观认识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形〞中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培育没有肯定的落实措施，教师在教学中的随便性较大，而如今依据“空间与图形〞这一领域的内容标准编排的“观看物体〞，就为培育学生的空间观念提供了一个很好的载体。

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有样子，只是有的样子简洁，有的样子冗杂，因此，儿童在很小的时候就开始接触各种样子，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于样子的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维能力的提高，他们慢慢将这种感性阅历进展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境直接感知基础上，对空间与平面互相关系的理解和把握，也是一个包括观看、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前进展的认识客观事物的过程。

本节观看物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已把握学问的基础上，可以让学生自己总结、沟通观看物体的'感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了教师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习气氛中把握了学问。

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、互相沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。

2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的样子，感知到站在不同位置，所看到的样子是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的样子，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生观看、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的样子。认识物体的正面、侧面和上面是观看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习〞这一想法为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在观看中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观看的位置决定着观看的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的气氛。但是因为教具缺乏，不由得就浪费了时间。

《观看物体》的教学反思3

《观看物体》的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的样子是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的样子。培育学生动手操作、观看能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比较突出。比方，观看纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了学问，注重了学生动手操作，让学生自己体验观看的方法。比方，猜猜看〔秀丽的学校〕：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的'实景观看图片，体验从不同的位置观看同一物体时，样子是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞学生离开自己的座位，自由地观看更为重要的是获得了学习的欢乐。

给学生提供了直观的、形象的学习材料纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生提供了更大的探究、沟通、合作空间。

《观看物体》的教学反思4

教学观看物体时，不仅要让学生学会观看物体的方法，同时要进展学生的空间观念。在教学中，我留意了以下几个问题：

第一，激发学生主动观看的心理需求。学生是主动参加观看活动还是被动参加，对观看的效果有很大的影响。我留意让学生先猜一猜，假如从正面、侧面和上面观看这个物体，分别会看到什么图形，以猜想激发学生主动参加的'愿望。假如说，猜想是已有生活阅历的唤醒，那么验证则是对已有阅历的有效提升。

第二，重视观看方法的指导。观看物体不是简洁地用眼睛去看，而是有一些具体的要求。我在学生已经初步积累肯定的观看物体方法的基础上，进一步引导学生把握正确的观看方法，这是十分必要的。

第三，采纳合适的方式表达观看物体的结果。表达观看物体的结果有不同的方式，比方用语言描述，依据给出的视图连线，画出看到的图形，用小正方形摆出视图。实践说明，依据给出的视图进行连线应当是比较简洁的，对学生的思维要求相对较低；用语言描述对三年级学生来说，要求略高了一些；而画出看到的图形，则比较浪费时间。我采纳了用事先预备好的小正方形纸片摆出视图的方法，取得了很好的教学效果。

《观看物体》的教学反思5

1。这节课，我在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过操作、观看、比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看，让学生真正体验到了“做数学〞的欢乐，促进了空间观念的.进展。可以说学具的运用对本节课起到了很大的作用，学生在动手摆的过程中就是空间观念建立的过程。

2。在培育学生的空间观念方面，我认为想象与操作同样重要。想象在空间观念的培育方面的作用是特别大的。在这节课上，我多次用到了“想象〞。比方在观看前，先让学生想象一下：小男孩、小女孩、工人叔叔分别看到了什么样子？然后再让学生用学具进行拼摆，从三个角度进行观看验证。在依据确定方位看到的样子来想象物体的摆放方式时，教师提出：“假如从上面看样子不变，可以摆在哪里？〞也是先让学生独立思索、想象，然后在小组中沟通想法后，动手摆放验证。再如练习题的第3题的解决等，都多次运用了想象。这样多次地想象的确对学生空间观念的培育起到特别好的效果。

《观看物体》的教学反思6

教学目的:

1、通过让学生观看、操作等活动使学生能找出对称物体，知道怎么样才是对称，激发学生感受数学、发觉美的情感。

2、培育学生的观看能力，提高学生合作沟通与创新意识。

3、通过学习使学生感受数学与生活的联系，体验生活中有数学，数学学问来源于生活。

教学重点：认识对称图形，理解对称现象。

教学预备：

多种对称的图案、剪刀、白纸若干张。每个学生预备一把剪刀。

教学过程：

一、引入：

小朋友们，上课前,如今咱们来做一个游戏。比一比，看谁说得最快,最精确。游戏是这样的，我说出一个词，然后由学生说出跟它相反的词。〔如：正-反

上–下前–后左-右前面-后面上面-下面左边-右边等〕。

二、新课教学。

教学对称的学问

(一)教学对称图形

1、咱们的游戏还没做完呢，请同学们看，下面的图片我只画了一半，你能猜出我画的是什么吗？〔出示一半蝴蝶、蜻蜓、汽车、小猫、向日葵、沙发等物体的图片学生猜〕

2、你是怎么猜出来的？〔学生回答〕

3、咱们把它拼完好好吗？看哪个小组拼得又快又好。〔事先把图片放在小袋中发给学生〕

4、学生小组活动，教师指导：让学生在小组中先说一说是怎么找的，为什么不用其他几个类似的图片。

5、你能上台展示一下你们组的.作品吗？给大家说说你们组是怎么拼的。〔学生上台演示，讲解并描述〕

同学们猜得都对，拼得真好，你们真聪慧！如今请同学们仔细观看这些图形，看看有什么发觉？

〔让学生自由观看。然后提问个别学生。〕

学生1：我发觉蝴蝶的左右两边是一样的。

学生2：我发觉蜻蜓的左右两边是一样的。

……

6、(再次显示有对称的图形)小结:同学们观看的真认真，象这种现象，就是从中间开始，左右两边的样子完全相同的，我们就说这些图形是对称图形。〔板书：对称〕

其实，只要你留心观看，在咱们生活中对称图形到处都有，想一想，你能找到哪些，在小组中相互说一说。

给全班小朋友说说你找到的对称图形，好吗？你是怎么想到的？

〔在教学过程中利用了实物投影进行展示沟通，给学生创造了自我表现的机会，同时利于激发学生的学习兴趣。〕

(二)教学对称轴

1、刚刚大家都说到一些有对称的物体都是从中间分开,而且两边完全一样，那么咱们就假设中间有一条线，把物体分成了完全相同的两部分，〔用一张纸条贴到物体上表示对称轴〕数学家给这条线起了个名字，叫对称轴。〔板书：对称轴〕

2、老师也找到许多具有对称的物体，你能指出它们的对称轴吗？〔课件出示24个物体，学生上台指对称轴〕

〔利用幻灯片出示物体形象生动并使课堂环节紧凑，提高了课堂效率。〕

〔三〕剪一剪。

师：刚刚同学们已经知道了什么叫对称图形，那么制作对称图形一点也不难，请同学们打开书68页，我们一起来看看衣服是怎么样剪出来的，同学们同桌间可以相互商量一下。商量好了，请同学们动手剪剪，看看对称的图形是怎么样剪出来的。〔学生小组动手剪，并在小组内沟通剪法。然后让个别剪得好的学生进行汇报自己的剪法。〕

学生：我是先把纸对折，然后在对折的的纸上画出要剪的图形，最终照着画的线剪，剪好后把对折的纸找开来就形成了对称图形。

请同学们也根据这个方法去剪一个对称的图形，好吗？〔学生动手操作，教师巡察，准时给予帮助。〕

师：刚刚，同学们剪出的图形都是对称的，而中间对折的那条线就叫对称轴，请同学们用尺子画出刚刚所剪图形的对称轴。对剪得好的作品展示，让学生进行评价。

〔四〕找一找。

《观看物体》的教学反思7

一、课堂上努力表达“三性〞

(1)主体性

张扬、培植受教育者的主体性,理应成为现代教育追求的目标。培育、进展人的主体性,是教育改革的一个主题,也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想,本课的设计始终围绕着“自主参加──独立学习──深刻体验〞的学习活动,让学生在活动中增添自想法识,从而主动去获取和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景,并配以温柔愉悦的音乐,让学生不由自主地进入学习活动中,继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓舞学生自己选择观看的方向,再画一画,画好后又让他们离开自己的座位,从不同的方向去观看所画的物体,最终,通过小组合作沟通,相互启迪,体会到在实际的生活中,几乎全部的物体都是立体的,而观看的方向不同,看到的样子也就不一样。

(2)探究性

本节课注重为学生营造探究条件,一方面让学生自己带东西到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中选取信息探究新知;另一方面我也参加到学生的探究活动之中,如应用拓展的练习“摆正方体〞,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说,既能增添他们的自信念,又能通过他们的探究逐步体会到胜利的'喜悦。

(3)实践性

数学是一种工具,一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。因此,在这节课中,大量地创设条件,让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中,“学以致用〞,让学生切实感受到生活中到处有数学。如上课伊始的猜冰箱,课中观看玩具、用品,给熊猫照相等,都采纳了贴近学生生活的材料,旨在联系生活,开阔视野,同时延长学习,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到整个物体的样子,培育其观看立体实物的能力,建立初步的空间观念,进展形象思维。本课的全部教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为学问载体,意在让学生感悟到“数学就在我们身边,生活离不开数学〞。

二、需进一步探究的问题

“观看物体〞的内容主要是对简洁物体正面、侧面、上面样子的观看,因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观看,旨在培育学生的空间观念。但同时,生活中有些柱形体的几个面没有明显的区分,这些物体的观看又如何与本课的学习目标有机结合,它们的尺度该如何把握,都是有待进一步探究的问题。

本节课课末的拓展练习中已涉及观看三视图后摆出组合图形,这个要求有肯定的难度,但对培育学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过商量思索,都能摆出正确的结果,可见一年级学生已能基本到达此要求,那么在今后的学习中“图形的认识〞又该如何编排?如何循序渐进地培育学生的空间观念呢?这也有待教师进一步思索。

《观看物体》的教学反思8

《观看物体》的第一课时是从不同的角度观看物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生娴熟把握上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培育。在本

节课的教学中，我觉得自己做得比较好的地方有：

一、教学目标定位：本节课我是在刘进兰老师上课点评后再上的，在点评中，老师们都认为：刘老师的课只出现三方位的观看，表达不到难度，正因为如此，整节显得很平淡。针对这个问题，我大胆整合了教材，把教材中的三方位观看拓展到四方位观看，并把重点定在左侧和右侧。由于教学目标适当地增加了难度，因此，整个课堂都发生了改变：差生能保底，优生更优，课堂气氛活跃，每个环节都把学生和听课老师吸引住了。

二、教学中的课堂组织：本节课大部分时间都是让学生合作学习、合作沟通，让学生通过观看、发觉问题，再让学生进行比较、验证，每个环节都设计得特别紧凑，一环扣一环，根本就没有学生开小差的余地，虽然是分组学习，但课堂纪律仍旧是整整有条，让听课老师赞美不已。

三、通过讲故事吸引学生的兴趣，同时奇妙地在故事中设计了有建设性的问题，借助板书的插图，从而让学生在汇报和争论中，认识物体的正面、后面、侧面。因此，学生的思维发散得比较广，任何时候都能激发学生的求知欲，尤其是对优生的培育落实得比较到位。

四、在学生对正面、后面、侧面有所了解的基础上，再通过对“恐龙图〞三方位的观看，引导学生通过连一连找出三个方位对应的观看物，而且在让学生汇报的同时，教师紧抓住一名学生说的：“老师，假如站在前面的小明站过一点点，他连的就应当是侧面啦！〞进行奇妙的引导，就让学生初步体会到了物体的局部和整体的关系。随后通过借用学生熟识的数学书、小汽车进行验证，再一次验证同学们的发觉是正确的'。同学们在汇报第69页做一做时，教师有奇妙地问：“惊奇，图上看不到数学书后面的图案，你是怎样猜出来的呢？〞这样一问，学生很快地发觉“正面〞与“后面〞是相对的。从而对培育学生的空间观念，学会从一个面推想到另一个面的样子恰到妙处。

一节课下来，发觉每个环节都让学生通过观看去发觉问题，从而进行验证、归纳，结果发觉需要花费的时间比较多，让老师在课堂上对教学内容的“度〞难以把握，尤其是对于低年级的学生而言，他们非说不行，这样一来，往往直接影响到课堂的组织，尤其是对于新教师来讲，也是一个很大的考验。另外，我为了尽量满足每个学生的需求，结果我只能把原计划支配的观赏与拓展作为课外延长，没有让课内的设计尽善尽美，这也是一个遗憾。但从测试状况来看，效果是可喜的，95%的学生对四方位观看物体连一连都能全对，而这部分连错的都是弄错了左侧和右侧，比我预期的效果要好。

《观看物体》的教学反思9

【片断一】

教师将抽奖箱正对着学生放在讲台上。抽奖箱正面标着抽奖箱三个字，右面标着欣欣超市，左面标着活动时间：1月1日~1月7日。

师：〔指抽奖箱〕瞧，这是什么？

生：〔齐〕抽奖箱。

师：你们是怎样知道的？

生：〔边指着正面边说〕这里写着抽奖箱三个字。

师：这里是抽奖箱的哪一面？

生：抽奖箱的正面。〔板书：正面〕

师：谁知道这个抽奖箱是哪个超市的？知道的同学举手！

生〔坐在右面的〕：抽奖箱是欣欣超市的。

师：哎，你们怎么知道的？

生：抽奖箱右面标着呢！

师：〔指坐在中间和左面的学生〕你们看到了吗？

生：没有。

教师移动抽奖箱，使右面对着学生，之后恢复原来的摆法。〔板书：右面〕

〔用同样的方法教学认识抽奖箱的左面，略〕

师：〔指抽奖箱的左面和右面〕抽奖箱的左面和右面都是抽奖箱的侧面。〔板书：侧面〕

师：谁来指一指抽奖箱的上面？

〔一个学生到讲台前指抽奖箱的上面〕

师：你们坐着能看到抽奖箱的上面吗？

生：看不到。

师：怎么会看不到呢？

生：抽奖箱上面太高了，坐着看不到。〔板书：上面〕

【反思】

认识物体的正面、侧面和上面是观看物体的前提。在上述片断的教学中，我以简洁的活动，真实的感受，有效的学习这一想法为指导，引导学生逐步认识抽奖箱的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到抽奖箱的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在观看中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观看的位置决定着观看的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的气氛。

【片断二】

师：认识了抽奖箱的正面、侧面和上面，接下来我们就来仔细地观看这些面。谁情愿上来观看抽奖箱的正面，要求只看到抽奖箱的正面，而看不到其他面。

一个学生上来观看，他实际看到了抽奖箱的正面和上面。

师：他观看正面，站的位置对吗？

生：〔齐〕对。

师：〔对着正在观看的学生〕你如今是只看到抽奖箱的.正面，而看不到其他面吗？〔学生摇头〕自己调整一下，行吗？

学生点点头，两腿微微下蹲，使视线正好平视抽奖箱的正面。

师：〔结合观看学生观看的姿态〕只看到正面，必需面对正面，眼睛平视正面。你们想试一试吗？老师给每个小组预备了一个模拟抽奖箱。请一位同学从抽屉里把抽奖箱拿出来轻轻放在面前，正面朝着自己，抽奖箱摆好后不能移动。活动时每个同学走到合适的位置，一个接着一个轮番观看。

教师以一个小组为例，具体指导学生如何6个人观看同一个抽奖箱。

【反思】

观看物体重在让学生通过观看，形成对物体面的样子的认识。苏教版课程标准数学试验教材支配了三次观看物体的内容，教材的编排是螺旋上升的。本节课的教学起着重要的承前启后的作用，它以二年级观看实物为已有基础，也是学生进一步观看多个正方体组成的物体的前提。在教学中，我留意敬重学生的认知特点，无论是个别演示还是组内观看，都留意突出学生对观看方法的认识，注重学生观看物体的详情，让学生真正经受观看方法获取的过程。特殊是组内观看，由于6个人观看一个抽奖箱，假如要求不明确，小组活动简单混乱，学生的观看很可能只是走过场，草草了事。因此小组活动前，我提出了具体的要求，强调学生要一个一个仔细认真地轮番观看。针对三年级学生年龄小，组织能力和协调能力比较弱的特点，我又以一个小组为例，具体地示范小组活动如何开展，有效地组织了小组观看活动。从课堂教学效果来看，学生观看得很充分，体会和感受也很深刻。

《观看物体》的教学反思10

《观看物体》这节课的学问属于空间与图形领域，对空间与平面互相关系的理解和把握，第一节课的教学有以下两点把握较好。

一、学生的空间想象与动手能力得到了培育。

新授开始要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看样子不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中体验同一个样子摆放物体的多样化，使学生的'逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充分去挖掘学生的潜力，让他们展开想像的翅膀，当然教师备课时也要把问题想得完好、全面。

二、充分体会物体与视图之间的联系。

课一开始就要学生观看由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时教师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从什么方向所观看到的，渐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求学生动手画一画，先从正面、侧面画，发觉正面和侧面的平面图形是相同的，但从上面看的平面图形比较难画，学生通过细心观看，不要老师指导也能画出，效果很好。

这节课我让学生在“拼摆〞和“观看〞中进行探讨，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观看到的平面图形，又在拼摆中体会多种摆法，大大提高了学生的想像、观看、动手操作能力。

《观看物体》的教学反思11

在《观看物体》的学习中，教学的目的就是要让学生透过实际的观看、比较活动，初步体会从不同的位置观看物体所看到的样子是不一样的，并且透过活动学会依据看到的样子正确地决定观看者的位置，使学生在观看物体的活动过程中进展初步的空间观念，进展数学思索，提高解决问题的潜力，培育学习数学的'专心情感。要想到达这样的教学目的，仅仅让学生得到一个简洁的结论明显是不够的，把他们明白的这样一个结论作为评价这次学习的唯一标准，也明显是不够的，而务必考察他们是如何透过自己的活动、自己与同学的合作探究商量过程，只有这样，这个评价才能是客观的、全面的。

《观看物体》的教学反思12

《观看物体》的教学，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的样子是不同的，能正确分辨从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的样子。培育学生动手操作、观看潜力，初步建立空间观念。同时透过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比较突出。在上课之前我反复的讨论教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发觉不管如何直观都没有具体的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，决定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观看和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生观看，并把自己观看到的样子讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的.进行换位观看，透过实物观看，学生自己发觉了从不同位置观看物体，看到的样子是不同的。并积累了分辨从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的样子的阅历。

本节课主要实行小组合作的形式进行教学。透过学生合作探究、互相沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的专心性。把数学课商城活动课，学生感到新颖搞笑，调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体样子是不同的。然后透过小组合作沟通，站在不同角度观看物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的样子不同。发挥的学生的空间观念，让学生透过观看想象站在物体不同位置的人看的的物体样子，然后进行观看图形的决定。透过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的潜力和空间想象潜力。

活动形式，激发学生学习数学的兴趣。在最终的游戏活动中，进一步体验，增添学生空间观念。活动一：让学生能正确分辨出物体的正面、侧面、后面。活动二：透过观看小猴子不同面，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的认识。活动三：透过让学生运用学具小组活动，体验不同位置观看到的物体样子；活动四：透过照片进行决定是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。活动五：进一步进行活动，透过照片和站好的位置进行决定是谁看到的。

《观看物体》的教学反思13

最近中心校举行有效教学讲课竞赛活动，我有幸参加其中，执教五年级数学上《观看物体》一课。上完这节课，我和学生都感到很满意。课堂上我充分运用教具、创设了好玩的故事情境，吸引了学生的留意力，提高了学生探究的欲望。课的一开始，我以游戏导入，从而让学生理解观看物体要全面。学生对此很感兴趣，但同时我又到达了我的教学目的。

一、调动学生的主动性

课堂上让全体学生参加进行动手操作中。课前我预备一个长方体盒子，用此来认识物体的正面、侧面、上面是不同的；我为每组同学预备了一组圆柱体与球，让学生学习两个物体放在一起从不同面去观看，并且将观看到的图形在说出来，让学生初步感知立体图形，进展学生的空间想像能力。然后采纳猜一猜的游戏活动来稳固本节课的学问。我发觉这个互动参加式的游戏，学生都很喜爱。看似游戏的.教学设计，其实是一种敏捷的练习方式。看似简洁的教学内容，我们更要努力挖掘教材，深入讨论教材，想方设法调动学生的主动性，让平淡的教学放出智慧的光辉。

二、激发学生学习的兴趣

从这教学中，我也深刻的发觉了，其实活动也是数学学习的一种重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比较突出。比方，观看小药箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。如平常都不爱举手发言的学生却在课堂上主动在讲台上来观看老师带来的教具，并给同学讲他所观察的样子与同学所观察的有什么不同等。课堂上气氛强烈，活跃，纷纷举手发言，学生心情高涨。这也给我了启发，以后的教学要是能参加各种有效的活动，那还担忧孩子上课不仔细了吗？

《观看物体》的教学反思14

《观看物体》，设计意图是，这部分资料是在学生已经能观看2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观看4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参加观看活动，鼓舞学生能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索潜力和空间想象潜力得到更为充分的锻炼。在观看、比较、实践中，帮忙学生进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的认识，进展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观看，提高学习效率，培育他们的学习兴趣。

从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

以下是我对这节课的一些体会和思索：

一、重组教材：

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们就应创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的.题目进行了改进，例如想想做做3，书上原先是从上面看到的是三个横着的正方形，

我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习专心性。

二、练习的层次性

争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上表达了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观看三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行观看，把观看到的样子画在表格里。然后沟通发觉，得出不同样子的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的样子可能是相同的，也有可能是不同的。之后我支配了连线练习〔想想做做2〕，这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观看三个不同的物体，〔想想做做1〕，提高了观看的要求，要求：样子相同的画一个图形，样子不相同的画三个图形。立即给出很多不同的物体，〔想想做做4〕，要求找出样子相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来观看样子，深化了实物与视图关系的认识，进展了空间观念，这部分资料教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，表达练习的层次性，由易到难，由浅到深。

三、教学语言的描述

在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观看物体的三个面……

四、学生的操作

对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我预备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生透过，操作，观看，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看。

五、敬重个体差异

对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓舞学生思索不同的摆法，锻炼学生的直观思索潜力和空间想象潜力，让学生自主探究，