《四个太阳》教学反思-1

《四个太阳》教学反思《四个太阳》教学反思1

这是一篇散文。全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲解并描述。“我〞为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美妙。

课文共4个自然段，根据夏天、秋天、冬天和春天的顺序表达，每个自然段写了一个季节。段落结构相似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照射下，这个季节呈现的美妙。全文语言优美、结构工整、具有反复的特点，读起来亲切舒缓，特别适合学生朗读。

课文配有一幅插图。图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境，透过甜甜的微笑，可以感受到他美妙的`心愿。

优点：

通过游戏设置认识生字，富好玩味性，激发学生学习兴趣。

分自然段朗读，分自然段理解课文，由部分到整体。

通过拓展，引导孩子思索说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。

缺点：

指导朗读方面不够到位，没有给学生进行范读。

2.朗读的方式太单一。

改良措施：

采纳多种朗读方式，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，在课堂上要突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。

《四个太阳》教学反思2

关注人的进展，一切为了学生的进展。面向每一个学生是新课程改革的核心理念，新课程改革提倡构建和谐、民主、平等的师生关系，教师不是课堂的主宰者，而是教学活动的组织者，引导者，合。本课的教学以《四个太阳》为载体，融入了丰富多彩的内容。采纳了说、读、议等形式，让学生深入理解课文。同时创建良好的情境，引导学生主动思维，通过民主、合作学习，提高学生的学习兴趣，拓宽学习的学问面，使每一个学生都能够得到健康、开心地成长。

一、关注情境，使学生学会提问

学生面临新的、未知的学习内容，便会在头脑中产生了“问题〞，引发学生的思维，有助于培育学生的问题意思，使学生爱问，敢问，善问。在引入新课时，富有启发性的语言：“读了课题，大家有什么疑问吗？〞为引导，把问题隐藏在言语中，通过引导和点拨，给学生提供发觉问题的空间，使学生想问、敢问、会问、善问。

二、关注生活，使学生倍感兴趣

任何有肯定目的的活动，都有一种到达目的的愿望，能引起学生的好奇心。好奇新能引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。老师把课堂生活化，学生学习得轻松，老师教的的轻松。如在教学“彩色的太阳〞这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。〞

有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。〞这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，任他们在自由创造的宽阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩〞后，课件演示“春景〞图片，鼓舞学生用学过的词语来描绘春天的'景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。

三、关注拓展，使学生有灵气

在教学生字时，学生“摘苹果〞——生字宝宝，并说一说是怎样记住这个生字的。学生表现特别突出，也分析得比较透彻。如学生回答说“‘伴’字说明这个字与人的关系所以它有单人旁。〞“

‘甜’就是用舌头去舔甘蔗，味道很甜。〞学生的回答多么聪慧，生动，并富有灵气。教学与学生的生活联系，使课堂更加丰富多彩，使学生感受到了学习的魅力。

在教学结束后，也留下了不少的遗憾：课堂把握能力不强，教学语言显得没有感染力，发挥学生主动主动性不够，教学机灵缺乏，遇到学生不在自己的想象中时，处理得不是游刃有余；教学评价语言还是缺乏，只是泛泛而论。

但是，这是一堂给予我很多启发和帮助的课，也让自己从许多方面有所感悟。

《四个太阳》教学反思3

《四个太阳》这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。从课文中，我们能体会到小孩子和善的心地和美妙的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、互相合作、共同进展的过程。

一、联系生活学课文

在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告知学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了剧烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？〞紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？〞由此激发学生的主动意识，产生了参加学习的欲望。接着我引导孩子们在读课文中感悟文中小男孩的心愿，放飞同学们想象的空见，让孩子们的心灵在朗读中感受欢乐！

教学中我是这样引导孩子们读课文的：边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。

生：〔划出文中的四个太阳〕

师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？〔分别贴出四个太阳〕

生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。

师：谁情愿站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜爱哪个太阳？

生：〔轮读课文〕

师：你喜爱哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。

生：〔自由读文〕

师：你喜爱哪个太阳？〔学生说到哪个太阳，就指导哪一段〕

二、观赏朗读品课文

因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

教学中学习绿绿的太阳一段给我印象最深：

生：我喜爱绿绿的太阳。

师：你能读给大家听吗？

生：〔读绿太阳一段〕师：读得真好！能告知我你为什么喜爱绿太阳吗？

生1：因为我喜爱绿色生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉……

师：谁能读读这两句话？〔小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校内处处一片清凉。2、高山、田野、街道、校内一片清凉。〕

生：〔指名学生读〕

师：这两句话有什么不同？

生：第一句话比第二句话少了“处处〞两个字

师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？

生：我喜爱第一句话，因为第一句话告知我们绿太阳给每一个地方都带来。师：你能不能读读第一句话，“处处〞怎么读？“清凉〞怎么读？

生：〔指名几个学生读〕

师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！

三、启发想像思课文

课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美妙的心愿画进自己的画里。于是我这样启发学生的想象：课文里的`小朋友在每个太阳里都装了一个美妙的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？〔生：想！〕你想画一个什么样的太阳？为什么？〔指名多个学生说〕

生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。

生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。

生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的秀丽……

太阳是地球上万物的生命之原。在这一课的学习中我和孩子们感受着丰富的想象力和独特的创造力，孩子们在我的细心预设中生成了精彩的片段；在课文的学习中不断的感受着、体会着、成长着……

《四个太阳》教学反思4

《四个太阳》是一篇富有想象力，充满了儿童情趣的文章。在上课之前，我想起了有一首歌叫做“种太阳〞，于是，在学习的过程中，我课间休息时，让孩子们唱这首歌，孩子们兴趣盎然，我感到即使是课间休息，用了一两分钟，可是并不浪费时间，反而对教学有了更好的'促进作用，做为一名教师，真的应当时刻在生活中发掘课程资源，特别有用。

在阅读教学中，我尝试着让孩子们自悟自得，在读中放飞自己的想象。当发觉有的孩子读得特殊好时，我转变以往的提问方式，提问：“你为什么读得这么悦耳，有感情呢〞。当学生把自己的想时钟脉冲发生器描述出来时，给自己加深了情感体验，关键是给其它的学生起了示范想象的作用，一边想象一边读，才会觉得学习是件欢乐不辛苦的事。在今后的教学中，我将着力于想方法给孩子们减负，让孩子们欢乐地学习，课堂上要做到，课后也要做到，在我感来，是件不简单的事，但是必需为之不懈努力。

《四个太阳》教学反思5

本次教学设计的优点是：

一、运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。

在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应当为秋天画一个金黄色的太阳。在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。帮助学生理解那些盛开在春天的色彩斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。

一年级的学生更简单接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富学问，理解课文内容。

二、字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。

本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。

“清〞的部首是三点水，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉快。“凉〞，两点水跟冰有关，“京〞在造字之初写成一个房子状，“凉〞的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜〞，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘〞的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。

字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生精确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。背诵环节引导学生从自己最喜爱的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。

以上是我这次教学设计的优点。我还有许多缺乏之处。

一、指导朗读方面不够到位：

1、朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应当在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。

2、教师范读对学生的示范性不够强。

一年级的学生，在朗读方面，更多地是仿照老师。因此，我作为一名老师，应当为学生做好朗读的`示范。

二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我表达了识字和朗读，但朗读的表达还是不够。尤其是课堂最终一个环节，应当让学生充分朗读、背诵。在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。

三、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。其实，这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法，但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开，是因为我此处缺乏点拨。我应当引导学生向课外延长，展开想象的翅膀，而不局限于课本。

最终，感谢年级组各位老师对我的关怀和指导。今后，我要多多向各位前辈们学习，争取更大的进步。

《四个太阳》教学反思6

记得有位老师曾经说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。〞确实，好的开头是课堂胜利的一半。所以，在学习《四个太阳》这节课一上课，我首先奇妙地利用春天的蝴蝶去唤醒学生的生活阅历，小蝴蝶为孩子们带来一个好玩的谜语，孩子们一下子就猜到了文章的主题：太阳。接着出示课题：四个太阳。学生一看到这个题目，就马上举手问：“怎么会有四个太阳呢？四个太阳有什么用吗？〞“是呀，赶快去课文中找找答案吧！〞学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

接着，带拼音识字和去拼音识字，通过自由读、小老师领读、点读、开火车读、男女同学读、小组读等形式，让学生能娴熟地把握字词。记得张田若先生说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索，进展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

接着，通过欢快活泼的课间操《种太阳》，带着孩子们一起快乐地跳一跳，同时也集中孩子上课的留意力。确保始终吸引学生的留意点，点燃起了学生求知欲望的`火花，使他们能心情饱满到主动接受新学问。

只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和冗杂性。又因语文课程标准提出，在进展语言的同时进展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习能力和创新素养，这是学生进展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“彩色的太阳〞这一段时让学生说说“你在春天看到过哪些颜色的景物？〞这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，任他们在自由创造的宽阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩〞后，课件演示“春景〞图片，鼓舞学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。

又如在教学“金黄的太阳〞一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？〞有的说：“树叶黄了。〞有的说：“梨子成熟了，变黄了。〞还有的说：“田野里稻子黄了。〞……这一问如“一石激起千层浪〞，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。〞然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘〞的景象，从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用，学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶〞，闻到了“水果的香甜〞，体会到了“金黄的太阳〞给人的喜悦、快乐。

综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的进展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知〞、“多想出智慧〞，力求培育学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否认学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观看，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

我想，只要作为教师能敬重学生，敬重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由信任这样的教学培育的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是将来社会需要的人才吗？

《四个太阳》教学反思7

执教了《四个太阳》后，静静思索，有以下几点体会，那就是在设计和教学时紧紧围绕“三重〞：

１、创设情景，重整体感知：

这节课一上课，我首先奇妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活阅历，让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那学生到底猜对了没有呢──让我们赶快去课文中找找答案吧！〞学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜想，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜爱的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜爱之情读出来。这是引领学生第二次与文本亲热接触。这里训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，并让学生学会倾听。

２、营造环境，重朗读感悟：

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。

如在教学“金黄的太阳〞一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘〞的景象，请学生在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳〞给人的`喜悦、快乐。又如在教学夏天“绿绿的太阳〞时，我在充分让学生感受夏天酷热的情景后，并借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

3、借助文本，重想象创新：

语文课程标准提出，在进展语言的同时进展学生的思维能力，激发想像力和创造潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生生活在自己的想像王国里驰骋。

如在教学“彩色的太阳〞这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。〞这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩〞后，课件演示“春景〞图片，鼓舞学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。

《四个太阳》教学反思8

《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着智慧的光辉，凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春〞，表现了期望一年四季时时秀丽、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。

我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、互相合作、共同进展的过程。

一、联系生活，引发好奇

在课的开始，我出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用。告知学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了剧烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？〞紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？〞由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参加学习的欲望。

二、营造环境，朗读感悟

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。

如在教学“金黄的太阳〞一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘〞的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳〞给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天“红红的太阳〞时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

三、借助文本，再造想象

语文课程标准提出，在进展语言的同时进展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的'课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。

如在教学“彩色的太阳〞这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。〞有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。〞这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩〞后，课件演示“春景〞图片，鼓舞学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。

四、发散思维，创造想象

创造想象是指不根据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用预备的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳〞。学生边听边画太阳，最终展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。〞有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。〞

这，是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯！

这，是教师放飞了学生们的想象！

这，是课堂丰富了学生们的情感！

《四个太阳》教学反思9

有名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。〞确实，好的开头是课堂胜利的一半。所以，这节课一上课，我首先奇妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活阅历，学生一看到这四幅图，就马上举手问：“我们平常看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？〞“是呀，赶快去课文中找找答案吧！〞学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜想，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲热接触，并从中能积累肯定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中常常会冒出“清凉的夏天〞、“暖和的冬天〞、“香甜的秋天〞、“多彩的春天〞……可见，这样的积累落到了实处。在教学“金黄的太阳〞一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？〞有的说：“树叶黄了。〞有的说：“梨子成熟了，变黄了。〞还有的说：“田野里稻子黄了。〞……这一问如“一石激起千层浪〞，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。〞指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了〞；“哦，黄黄的梨也熟了〞；“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架〞……

然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜爱的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的宠爱之情，这是引领学生第三次与文本亲热接触。最终，采纳小组商量的方式进行朗读沟通，让每个学生在小组中读一读自己喜爱的那个自然段，小组中的其他同学要仔细听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的.在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培育合作意识。

综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的进展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知〞、“多想出智慧〞，力求培育学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否认学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观看，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能敬重学生，敬重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由信任这样的教学培育的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是将来社会需要的人才吗？

《四个太阳》教学反思10

《四个太阳》是人教版语文一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法〞这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪耀着智慧的光辉。凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四