胃癌免疫组化标记物介绍课件整理-002

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。胃癌免疫组化标记物介绍胃癌免疫组化标记物介绍61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。胃癌免疫组化标记物介绍胃癌免疫组化标记物介绍蚌埠医学晚病狸学教研蜜冯振中蚌埠医学院第一附属医晚病理科肿瘤生物标志物能解答的问题PrognosticDiagnosticPredictiveIsitlikelytodevelopthisWhattypeofIsthistheoptimaldcancercancerisitformycancerPharmacodynamicsecurrenceWhat'stheWillthoptimaldosecancerreturn我们将体育这两个字我们从字面上进行分析就会发现，这两个字的意思就是要通过一些相关的锻炼或者是一些相关的活动使得学生养成良好的体育行为习惯，促进学生身体素质的提高以及身体机能的不断发展，并且相关的体制测试也是比较好的，良好的体育行为习惯的培养是学校素质教育的要求，也是不断提高学校素质教育，不仅如此体质测试也是学校素质教育的一个方面，所以我们在对学生进行体育锻炼或者是体育教育的时候使得学生要形成良好的体育行为习惯，只有有一个良好的行为习惯和意识，才能够使得学生对体育重视起来，不断的提高学生的身体机能水平和身体素质。并且在相关的体质测试中有较好的表现。但是由于农村高中学生的身体机能水平是与学生所在地区对于体育的重视与否是有着较大的关系的，不仅如此还与学生的生活方式以及周围的环境也有着很大的关系，并且由于?@些差异的存在，所以就使得农村高中学生的身体机能水平存在着差异的，并且由于体育教育在学校教育中越来越受到人们的重视，通过相关的体育教育以及体质测试，显示了农村高中学生身体机能水平提高，不仅如此还要在体育教育的时候让学生形成良好的体育行为习惯。1.农村高中学生体育行为习惯（1）行为的概念。我们对行为的概念和含义进行分析，在心理学上，有的一些研究者和心理学家主要是将行为定义为是人与动物外显或者是内隐的活动以及产生的一些刺激，但是格式塔心理学家或者是一些研究者试认为行为是人的心理的外在活动，并且行为的产生主要是由于人还环境之间的关系决定的。所以我们对农村高中学生的行为含义进行分析就将两者的含义结合在一起，不仅是这人的外显和内隐的活动以及产生的刺激，而且也指心理的外在活动。（2）习惯的概念分析研究。有一些相关的研究认为，习惯是在一定的情况下自动养成和改变的，主要是人们思想或者是相关的信念的形成，并且将之转化为行为，这就是习惯。如果我们在生活和学习中形成良好的习惯，有的时候会使得我们快速的达到相应的目标，而不好的习惯却是会阻碍人们的行为，甚至使得人们达不到相关的目标和效果。所以在本文中，主要是将习惯定义为良好的行为习惯，是能够促进人们快速的达到相关目标的。（3）农村高中学生体育行为习惯分析。本文主要是是将习惯定义为良好的行为习惯，是人们将自己的思想或者是信念转化为行为，是好的一方面。如果我们是从科学、合理的角度来对农村高中学生的体育行为习惯进行分析说明，我们健康的人群，每周是最好是要保持三次以上的体育行为运动，但是如果是偶然进行一次运动，那么运动的效果是不明显的，而且对于人们身体机能水平以及体制的提高是没有什么明显的效果，所以我们在相关的体育教育中，要使得学生形成良好的体育行为习惯，这样就能够使得学生的身体机能水平不断的提高，并且在体质测试中取得良好的成绩。2.农村高中学生身体机能水平分析我们对身体机能水平进行分析说明就会发现，身体机能水平主要是指人体内重要的内脏器官，例如，我们身体中的心脏、血管、肺等的功能与状态，主要是包括能够维持人们正常生命力的所有身体器官功能。例如，我们就以肺活量为例进行说明，肺活量的测定也是高中学生进行体质测试的一个非常重要的内容，反映了高中学生的身体机能水平和身体素质，所以需要我们将学生身体机能水平的提高要重视起来。3.三者之间的关系学生身体机能水平和良好的体育行为习惯之间是促进关系，良好的体育行为习惯对学生的身体机能水平有促进作用，并且我们从主观方面进行分析就会发现，由于农村高中生体育的需要以及对体育的兴趣等各个方面与身体机能水平也是相关促进的关系，如果我们是从客观方面进行分析的话就会发现，主要是包括学校因素和家庭因素以及社会因素等，这些客观因素与农村高中生的身体机能水平之间也是相互促进的关系，所以我们要将这些客观因素和主观因素是需要结合起来的，这样才能够使得农村高中学生形成良好的体育行为习惯，促进农村高中学生身体机能水平的不断提高。而学生身体机能水平的提高，对于学生在进行体质健康测试的时候是有着很大的影响的，因为学生体质健康测试主要是包括肺活量、50跑单项、坐位体前屈、立定跳远等各个方面，这都需要学生有良好的身体机能，这样才能够在体质健康测试中取得较好的成绩。商务外语是一个新兴交叉学科，是外语学科及商科不断拓展的结果。商务外语教学培养的是复合型的商务外语人才。商务外语教师队伍的水平是影响商务外语教学质量的重要因素，在很大程度上决定了商务外语人才的培养质量。一、商务外语教学对教师的能力要求商务外语是一个新兴交叉学科，是外语学科及商科不断拓展的结果。商务外语属于专门用途外语，集语言知识和商科知识于一体，是用于商务的外语，是外语与商务的结合。商务外语的专业性强、内容涉及面广，是基础外语、专业外语和专业知识三者的有机结合。商务外语教学要培养的是懂商务的外语人才，是具备跨文化交际能力并掌握商贸知识、具备一定商务技能的专业人才，是复合型、应用型的人才。商务外语的复合型、应用型特点不仅要求该学科培养出复合型、应用型人才，更要求培养这种类型人才的教师具备复合型能力[1]。商务外语教学的目标对商务外语教师提出了更高的要求：具备扎实的语言基本功（听、说、读、写等基本言语技能及跨文化交际能力）;掌握基本的商务专业知识及行业实践经验;具有自我发展意识，不断更新和完善自身的知识结构;掌握基本教学规律，清楚教学要求、了解学生需求，能够在教学过程中将语言知识与商务知识相结合，开展有效的课堂教学活动。二、商务外语教师队伍现状随着商务外语招生人数的不断增加，商务外语教师队伍也在不断壮大，但教师队伍能力提高与队伍壮大的速度并未同步。（一）知识结构不合理，不能满足教学需求目前国内各高校的商务外语教师队伍基本上由三部分组成。一是掌握系统的商科知识、又有比较扎实外语能力的教师，这类教师通常为商务外语专业毕业、有商务外语学习经历，或者是商务相关专业毕业并具有国外学习经历、既懂商科知识又具备语言学习背景。这类教师的外语基础及商科知识符合商务外语的教学要求，但他们常常缺少相关的教学理论与实践能力，商务实践经验也不足。由于商务外语开设年限较近，相关人才的培养数量较少，进入到教学领域的更少，所以这类教师所占比重不大。二是转型教师，即由其他学科的教学转入商务外语的教学，包括两种：一种是由原本没有相关商科学习背景的普通外语教师转化而来的教师，他们都是外语专业毕业，有系统的外语学习经历，语言功底扎实，能够满足基本的语言教学需要。但他们大多数都不具备商科专业相关的基本知识和实践经验，未接受过商务相关学科的系统学习和培训，在教学过程中涉及相关知识时主要是依靠教师自学，现学现教。受教师自身对知识掌握程度的限制，其在课堂上对于专业知识的讲授往往比较表面，不够准确，影响学生对于知识的系统掌握。另一种是由原来的商科转型而来的教师，如国际商务、国际贸易等，他们的商务理论知识丰富，具备一定的商务实践技能，但外语语言知识和能力欠佳，在授课过程中会大量使用汉语，对学生外语能力的培养效果不佳。转型教师在整个商务外语教师中占有相当大的比重。三是来自对外商务一线的人员，他们作为兼职或全职教师进行商务外语相关课程的讲授。这类教师的实践经验丰富，熟悉商务运作模式及流程，但他们缺乏系统的教学理论知识，教学能力不足，不能将所掌握的知识有效地传授给学生。商务外语教师队伍知识结构的不合理是制约其发展的重要因素之一。另外，商务外语教师整体年龄偏低，是一个充满朝气的群体，易于接受新事物，发展潜力大，但同时也缺乏教学或商务实践经验。部分教师对于商务外语教学认识不清，导致在教学过程中培养特色不鲜明，与普通外语或商务类专业教学无差别，影响人才培养质量。（二）教师专业发展面临困境教师的专业化发展不仅关系个人的进步与提高，也在一定程度上影响着整个教育、教学的效果。商务外语的教学质量要提高，教师能力的提升是重要保障之一。目前商务外语教师普遍已经认识到自身知识结构方面的不足，自我发展和完善的愿望比较强烈。与此同时，目前商务外语教师培训、进修机会少，其能力提高基本上是以自学为主，缺少相关政策支持，保障机制不健全，尚未建立起能够满足教师专业发展需要的比较完整、系统、连贯的商务外语教师职前、职中、职后的培训体系。另一方面，目前商务外语教师日常教学任务普遍较重、科研压力较大，所以自我提高在时间上难以保证。三、商务外语教师队伍发展的途径（一）内力驱动和外力推动相互结合1.内力驱动，自我发展。自我发展是教师在正确认识自我的基础上，挖掘自身潜能，积极主动地寻找机会和途径凭借自身能力实现自我能力的提升。强烈的自我发展意识是教师专业发展的最基本前提，也是教师队伍素质提高的内在驱动力。教师一方面要改变等待别人提供机会的心理，或单单依靠消费别人理论的做法，另一方面应该积极地尝试通过各种途径获取自我发展的机会和信息[2]。商务外语教师要树立并不断强化自我发展、自我提升的意识，树立终身学习的意识，努力构建合理的知识结构，以满足教学需求。教师要通过反思性教学、自我行动研究等方法深刻剖析自身的能力水平和不足，充分利用各种资源和学习平台有针对性地去阅读相关理论书籍提高理论水平、积累实践经验提升专业技能，促使自身的知识结构逐渐趋于复合型。2.外力推动，制度保障。教师队伍能力的提升除了教师自身的自主意识和行动外，还需要学校等相关部门的制度保障去推动。要建立系统的商务外语教师培训体系，制定相关的政策。学校要继续加强和细化校本模式的培训。该模式主要采取“请进来”的方式进行，即以学校为基地，邀请国内外相关领域的专家到校进行培训。培训形式包括讲座、短期的培训班、系列公开课、案例分析等。校本培训需要通过学校制定相关政策使其制度化，以保证其时间和效果。培训要定期举行，但每一次的具体时间可根据实际培训内容和形式而定。培训内容包括：外语能力与商务知识培训，提高教师外语交际能力，增加相关商务知识储备，增强实践能力;商务外语教学知识培训，明确商务外语教学的特色、教学目标、教学理论、教学模式、方法和手段，课堂组织形式，提高课堂教学效果。除了校本培训，还可以扩展其他培训形式，让教师走出去发展。如鼓励教师进行学历深造，攻读商务外语相关研究班，在学历、跨学科能力方面加强师资力量;为教师创造更多的机会参加行业内部高水平的研讨培训类会议，开拓教师视野;加强与企业合作，建立校外培训基地，派教师定期到相关企业、单位进行实践锻炼，通过岗位培训和顶岗锻炼等形式使教师参与对外商务的实际过程，积累一线工作经验。将深入实践一线的经历作为教师工作量和相关考核的组成部分。鼓励教师带着问题去实践，将理论与实践相结合，搜集素材进行相关的科研探索，积极与企业合作进行课题申报和研究工作，在实践中发现问题、分析问题，解决问题，不断提高自身的科研能力。（二）个人发展与群体发展相互促进商务外语教学需要复合型的师资队伍，这既要求教师个体要具备复合型特点，同时也要求整个教师团队具备复合型素质。教师队伍能力的提高需要每个教师的自我发展和提升，这种个体的发展如果能与群体发展相结合，那么必然会加快整个教师队伍的发展速度。群体合作发展指教学中同行教师共同合作，开发、提供或选择专业发展的方法，达到教师专业不断进步的目的[3]。1.开展合作教学。合作教学包括校内教师间的合作教学及校内校外教师间的合作教学。校内教师间的合作教学指的是学校内部不同背景的商务外语教师相互学习、配合，发挥各自优势，共同分析教学理论与实践，完善各自的知识结构，促进整体教学水平的提高。合作形式以全程合作方式为主，包括教师的集体备课、互相听课、评课。集体备课时不同知识背景的教师就某一教学内容展开讨论，进行教学设计，确定教学方法和手段，明确教学流程，最大限度地保证教学的科学性。在这一过程中，语言背景教师和商务背景教师可以分别扩展其原本知识结构中所缺少的相关的商务知识与语言知识。互相听课、评课时不同知识背景的教师更能准确地指出授课教师在教学中存在的不足，并能给予相应的指导和帮助，同时还可以总结教学中存在的共性问题，互相探讨，寻求解决方案，分享经验和心得，取长补短。校内教师间的合作还包括商务外语专业的教师与经济、管理等学院的专业教师之间的合作教学。校内外合作教学是指校内全职教师与从校外聘请的兼职教师、实训基地指导教师之间的合作教学，以协作合作方式为主。与专职教师相比，后者通常为商务外语教学方面的专家或是具有丰富对外商务经验的专业人员，这两类教师的合作可以增强专任教师的实践能力，加强整个教师队伍的复合素质。2.青年教师导师制。青年教师在商务外语教师队伍中占有很大比重，教师队伍的群体发展需要发挥老教师的力量，以老带新，实行青年教师导师制。学校要为青年教师配备教学和商务实践经验丰富的资深教师作为其导师，负责对青年教师的指导和培训。通过导师的理论指导、课堂教学示范，使青年教师明确商务外语的教学体系、要求、环节、方法、手段，掌握课堂教学的组织技巧，提高教育教学能力。导师还要帮助青年教师在专业能力方面不断提升，完善知识结构，增强实践能力。这种形式将新老教师结合起来，青年教师在接受指导的同时也会为老教师提供新的思路和创新方法，促进共同进步。结语商务外语教师队伍的能力水平关系到商务外语的人才培养质量，教师个体及学校等相关主管部门都要积极探索有效的发展途径，加快教师队伍建设，保证教育、教学质量及人才培养目标的实现。胃癌免疫组化标记物介绍蚌埠医学晚病狸学教研蜜冯振中蚌埠医学院第一附属医晚病理科肿瘤生物标志物能解答的问题PrognosticDiagnosticPredictiveIsitlikelytodevelopthisWhattypeofIsthistheoptimaldcancercancerisitformycancerPharmacodynamicsecurrenceWhat'stheWillthoptimaldosecancerreturn乳腺癌个体化治疗中的常见生物标志物检测DNARNAProteinHER2丨SH21-geneSignature(OncotypeDx)leniHeskInBRCA1/BRCAR2MutationsHER2Ki-670=0=0alsituationisresentedinwhichcanceruntertheemergenceof1NEnglJMed.2004Dec30351(27)281726;2.Natmec.2011Mar;17(3)30412WHO(2010)消化系统肿瘤组织学分类→·三、胃肿瘤上皮性肿瘤腺癌8140/3乳头状腺痘8260/3管状腺痘.82113黏液腺癌…8480/3低粘附性癌(包括印戒细胞癌和其他亚型)……8490/3混合性腺癌…………8255/3腺鳞癌.∴8560/3伴有淋巴间质的癌(髓样癌)8512/3肝样腺癌.8576/3鳞状细胞癌8070/3未分化癌8020/3神经内分泌肿瘤神经内分泌瘤(NET)NETG1(类癌)……8240/3NETG2..8249/3神经内分泌癌(NEC)……824613大细胞NECn8013/3小细胞NEc804113·混合性腺神经内分泌癌…,8244/3Ec细胞,5羟色胺生成性神经内分泌瘤……82413胃