数字化时代大学生数字素养现状及提升策略研究

数字化时代大学生数字素养现状及提升策略研究摘要：数字化时代，大学生的数字素养成为影响高等教育与数字化社会融合的重要内容。本文通过调查问卷，了解了大学生数字素养现状。通过对调查问卷数据的分析，明确大学生在数字素养能力各方面的表现，在信息收集和信息利用方面，调查对象的能力较好；在信息整理方面，调研对象有效整理加工信息的能力较差，可进一步提升该方面能力；信息安全意识方面，学生缺乏较强的安全意识。结合实际情况，本文进而提出提升高校大学生数字素养能力的策略建议。关键词：数字化时代；数字素养；提升策略1引言数字化时代的到来，改变了每一个人的生活，也改变了资源优化配置的最佳方式。云计算、大数据、物联网、人工智能等技术发展迅速，数字资源已成为数字化时代的重要生产要素。作为数字化社会中的一员，是否具有较好的数字素养，成为影响人类生活质量的一个重要因素。2018年，我国发改委发布了《关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见》，明确提出高等教育要强化数字知识和技能教育[1]。2021年，中央网络安全和信息化委员会印发《提升全民数字素养与技能行动纲要》，提出构建创新驱动的数字素养与技能培育体系[2]。《“十四五”国家信息化规划》也将“全民数字素养与技能提升”列为十项优先行动之一[3]。2022年7月，中国信息通信研究院发布《中国数字经济发展白皮书(2022年)》，表明中国数字经济正在快速的发展，如何利用数据的价值称为促进数字经济发展的关键。由此可见，加强对大学生的数字素养教育，有利于大学生充分了解数字信息的重要性，有利于大学生掌握以信息为基础挖掘数据深层价值的能力，进而提升大学生的核心竞争力。2数字素养概念数字素养这一概念，是以色列学者YoramEshert-Alkalai在1994年最早提出的[4]。后来，PaulGilster等人对数字素养做了更深入的研究与推进，使得数字素养研究逐渐走入大众视野[5]。国内最早研究“数字素养”的文献是2006年王晓辉发表的文章，文章结合专家对数字素养的定义阐述了数字素养的重要性[6]。对于数字素养的定义，目前还没有统一的界定。欧盟对数字素养的定义是人们在学习、工作、娱乐与社会参与中，批判性、创新性地利用信息技术的能力[7]。美国图书馆协会对数字素养的定义是，人们利用ICT对数字信息进行检索、理解、评价、创造与交流的能力[8]。耿荣娜认为，数字素养是综合性概念，是人们批判性地使用数字技术，对数字资源进行获取、理解、交流、整合与创作，并具备安全意识与文化素养的综合能力[9]。本文选用刘倩对本科生数字素养研究中的概念，认为数字素养是学生在学习生活中自信和批判地使用数字技术的能力，涉及通过数字技术对数字内容的分析、理解、选择、批判和创造的能力[10]。3大学生数字素养现状调查为了了解大学生数字素养的现状，本文对本地区域内的7所院校大学生进行数字素养能力调查。7所学校包括5所本科院校和2所专科院校，学校类型涉及综合类和理工类，专业类型覆盖较全面。对上述7所院校学生进行数字素养现状调研，保证了调查对象的全面性和普适性。《大学生数字素养现状调查问卷》的问题是在文献整理的基础上汇总得出的。问卷由两部分构成：第一部分为被测学生的基本信息，包括性别、年级、专业、家庭所在地。第二部分为数字素养现状，需要学生根据自身实际情况，对各项问题进行勾选。该部分设有4个方面的问题，分别为收集信息的能力、整理加工信息的能力、利用（共享）信息的能力、信息安全意识。本调查问卷是李克特五级量表，每道题目后设有1-5个选项，分别表示不符合、比较不符合、不确定、比较符合、符合。调研采用线上线下结合的形式发放问卷。共发放调查问卷500份，回收率为92.4%，剔除无效问卷，有效问卷为438份，有效回收率为87.6%。回收的有效样本中，男生215人，女生223人；年级分布为大一81人，大二132人，大三145人，大四80人；人文社科类216人，理工科222人。回收测评表基本符合调研需要。本次研究选用内部一致性系数对调查问卷进行信度分析。结合部分调查数据可知，问卷总体内部一致性系数为0.876，信度基本符合研究要求。另外，本次问卷是在文献整理的基础上确定的，保证了调查问卷的内容效度。表1为调查问卷中收集信息的能力题目统计数据示例。表1调查问卷中收集信息能力题目统计数据示例（占比）题目选项123451.我能独立的搜索到需要的信息00.68%3.20%28.77%67.35%2.我能判别搜索到的信息的真实性01.83%5.02%34.70%58.45%3.我会对搜索到的信息进行下载、留存0.91%8.22%26.94%30.14%33.79%4.当一种方式不能搜索到合适信息时，我会尝试多种不同方式0.68%9.11%25.11%37.90%27.40%通过对样本数据的整理，可以获得调查对象数字素养的现状。按照调查问卷划分的4个方面对数据进行统计，得出每个题目的平均分。参考量表划分等级，1-5分分别表示数字素养能力差、较差、一般、较好、好。根据每个选项的得分，得出调查对象的数字素养整体水平。根据统计数据可知，调查院校的大学生数字素养整体水平处于一般和较好之间。本科院校的学生数字素养能力偏较好，专科院校的学生数字素养能力偏一般。在收集信息的能力方面，整体水平略超过较好等级，说明调研对象收集信息的能力较好。多数学生可以做到运用多种平台获取信息，具备较好的信息获取能力。其中高年级学生比低年级学生得分更高。在整理加工信息的能力方面，整体水平处于较差和一般之间，说明调研对象对信息整理加工的能力较差。学生缺乏系统的思维与方法，不能有效的分类。在利用（共享）信息的能力方面，整体水平处于一般和较好之间，说明调研对象具有一定的利用信息的能力，但仍有提升空间。在信息安全意识方面，整体水平略高于一般等级，说明调研对象在这一方面缺少安全意识，应予以强化。4大学生数字素养提升策略根据调查的结果，本文结合各院校普遍实际情况，给出提升大学生数字素养的对策建议。（1）加强政策引导，营造培养数字素养能力的新环境高校应该重视并积极开展数字素养教育，在开展数字素养教育时应该加强相关政策的引导。高校应该及时关注国家对数字素养教育的相关政策与发展走向，围绕着政策要求开展数字素养能力的教育培养工作。为营造良好的新环境，各院校可以通过各种信息平台宣传数字素养教育的重要性，引起学生的重视，引导学生主动培养数字素养能力，在校园文化中体现数字素养教育的元素。鼓励学生参加各级各类数字素养比赛，培养学生竞争意识的同时，也增加了学生利用信息共享信息的能力。（2）优化人才培养方案，培养锻炼学生数字素养能力在人才培养方案中，增加数字素养教育的课程，明确数字素养教育的目标、内容和具体形式。结合各个年级的学生特点，开设数字素养教育课程，使数字素养教育的培养更系统化、规范化。通过课程的学习和锻炼，锻炼学生收集信息、整理信息、利用信息的能力，并加强信息安全意识。（3）完善信息化教育硬件和软件建设，提供安全的信息获取平台在硬件设施建设上，高校可以在图书馆、教室等场所，配备信息交互设备，使学生在平时的学习生活中，锻炼收集信息、处理信息的能力。在软件资源方面，扩大图书馆数据库资源储备，开放数据库共享平台，为学生提供良好的安全的获取信息的环境。（4）加强信息安全教育，提高学生信息安全意识高校可以通过课堂和网络，告知学生网络行为规范，引导学生网络行为，培养学生信息道德意识和辨别能力，提高学生信息安全意识。5结论本