教育评价的功能演示文稿

教育评价的功能演示文稿当前第1页\共有18页\编于星期三\1点优选教育评价的功能ppt当前第2页\共有18页\编于星期三\1点评价的功能诊断功能—评价的主要功能在于诊断学生，据此确定今后的教学重点和教学方法。借助评价的诊断功能，教师不仅可以了解学生的整体水平，还可以了解某个学生学习上存在的问题，有助于因材施教。激励功能—我们可以在考试后对考的好的同学进行表扬，还可以找考的不是很好的同学进行个别谈话，为学生提供评价的反馈，激励学生，强化学习积极性，这就是评价的激励功能。当前第3页\共有18页\编于星期三\1点评价的功能调节功能—学生在学习时间和精力上的分配，常常与考试中将要出现的各种知识的题目和性质成正比，评价标准和测验内容往往左右着学生的努力方向。教学功能-考试本身也有教学功能。他可促使学生复习，巩固，澄清和综合教材内容，也可以训练基本技能，如分析问题，解决问题，再如细心，严谨等。当前第4页\共有18页\编于星期三\1点评价的种类根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类：以基准为依据：相对评价和绝对评价。以功能为依据：诊断性评价形成性评价总结性评价以方法为依据：定性评价，定量评价当前第5页\共有18页\编于星期三\1点相对评价—是在被评价对象的群体中建立基准，然后将该群体中的各个对象进行比较，以判断该群体中每一个成员的相对优劣。他关注的不是实际得了多少分或达到了一个什么样的知识水平，而是与其他人相比你的能力和知识处于一个什么样的位置。高考就属于相对评价。绝对评价—是将教学评价的基准建立在被评价对像的群体之外，再把该群体的每一位成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优劣。与相对评价不同，他不管学习者在群体中处于什么位置，只关注学习者是否达到特定的要求。我们称他为绝对评价，是因为他将学习者的成绩与一个特定的，固定的标准进行比较如英语考试水平。当前第6页\共有18页\编于星期三\1点诊断性评价-指在教学活动开始前对学生的知识，技能及情感等状况进行预测。主要用于了解学生入学准备情况，确定妨碍学习的因素，如新生的分班考试，新老师接手新班级的摸底考试，开始新单元前的入门技能小调查。形成性评价-指在教学活动过程中，为了能更好满足教学目标的要求，取得更佳效果而进行的评价。旨在获得现阶段教学的反馈信息，为调节和改善下一阶段的教学采取措施，是一种前瞻性的评价。总结性评价-是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。旨在对教学效果分等级，评优劣，其结果通常作为教育资源分配的决策依据，是一种回馈性的评价。如学生毕业考试，教师年终考核，学校的鉴定，高考，英语等级考试都属于总结性评价。当前第7页\共有18页\编于星期三\1点定性评价-是对评价材料做质的分析，运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，对评价所获得的数据，资料进行思维加工，分析结果主要是描述性资料。定量评价-对评价材料做量的分析，运用数理统计、多元分析等教学方法，从复杂的评价数据中提取出规律性的结论，定量评价的方向和范围一般由定性评价来规定，在实际评价过程中，定量评价和定性评价应结合起来，互相补充。当前第8页\共有18页\编于星期三\1点我们经常用客观测验来评价学生的学业成绩（比如考试、测验）。但是在测量复杂认知过程，评价态度和情感等方面仍然存在较大缺陷。随着新的评价理念日益深入人心，表现性评价和学生成长记录袋等新的方式涌现出来，较好的弥补了传统考试方法的局限。在上面这个案例中，刘老师设计了表现性的任务，要求学生表达自己的想法和见解，对于培养学生的兴趣、提高修养具有积极的促进作用。当前第9页\共有18页\编于星期三\1点制定针对学习者的评价方案是教学设计的重要一环。评价方案本身就是教学设计中一个重要组成部分。它对于准确了解教学效果，及时获得教学反馈，以便于进一步改进教学来说至关重要。当前第10页\共有18页\编于星期三\1点一、客观测验本部分主要从考试的质量标准、试题的质量标准、试题编写原则三个角度对客观测验进行介绍。

1.考试的质量标准

（1）

效度：指考试对教学目标测量的有效性程度

（2）

信度：指测量的可靠性，它反映考试分数可准确重复的程度。

我们举一个打靶的例子来说明效度和信度。如果打靶的时候能击中靶子，我们说这次打靶是有效的；如果打靶时能够重复击中靶子，我们说打靶的水平是可信的。对于考试来说，如果试题反映了需要考查的内容，没有偏离要考查的内容，就保证了试题的效度；如果试题测试的结果能够大致重复，没有很大的偶然性，就说明了试题的信度。当前第11页\共有18页\编于星期三\1点2.试题的质量标准（1）

区分度：区分度是反映试题区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以有效拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。试题的区分度与应试者的水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。区分度可用以下公式计算：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，比如考试成绩前27%的人；L代表低分组答对题的人数，比如考试成绩后27%的人；N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。小活动：如果一道考题的难度为0.533，而区分度为0.127,试用日常语言说明该题的难度和区分度。（2）

难度：难度是指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定人才测评的鉴别性。难度一般用以下公式计算：P＝R÷N（P代表试题的难度指数，R代表试题的答对人数，N代表考生人数）。难度指数越高，表示试题越容易；难度指数越低，则表示试题越难。一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适。一道质量优良的试题应该难度适中。太容易，各个能力层次的考生都能通过，则这道题对于鉴别考生的实际水平没有意义；同理，太难，不管程度高的还是程度低的都不能通过，也对于鉴别考生水平意义不大。当前第12页\共有18页\编于星期三\1点教师不仅是教学方案的设计者，也是其实施者。在具体的操作过程中，教师对课堂的把握直接决定了其教学质量。一个完美的教学设计，可能因为对其把握失当，而不能收到应有的效果。相反，一份并不尽如人意的设计，也有可能因为老师的出色发挥，而显得光彩奕奕。因此对教学实施效果进行科学的评价，以促进教师反思和改进，也是我们保证教学质量不可或缺的一环。当前第13页\共有18页\编于星期三\1点制约课堂教学效果的因素

制约课堂教学效果的因素主要有：教师，学生，教学目标，教学内容，教学方法，教学管理等。1、教师对教学目标的掌握教师对课程标准（教学大纲）的理解程度如何？确立的本节课的教学目标是否符合要求？各知识点的学习目标层次是否合适？是否根据各知识点的学习类型而认真地考虑了学习目标？在本节课的教学目标中，是否结合学科特点提出了情感方面的目标，注重了教书育人？制定教学目标时，是否考虑到了本班学生的特点？对一些特殊的学生在目标上是否有不同的要求？当前第14页\共有18页\编于星期三\1点2、教师对教学内容的处理是否能按照科学的分类标准对教学内容进行分类？所选教学内容的深度和广度是否合适？各知识点的确定是否合适？所选择的重点和难点是否符合学生实际情况？重点和难点的解决措施是否得力？在教学中除了传授知识以外，是否注意了对学生能力的培养？对教学内容的安排是否注意到了系统性、完整性？它所反映的思想性、科学性如何？是否能为学生提供学习的参考材料？是否能结合本学科当前的研究成果和发展前沿革新教学内容，为学生开拓眼界、增长知识，增强学生学习的积极性？当前第15页\共有18页\编于星期三\1点3、教师对教学策略的选择是否能够按照各知识点教学内容的不同，从学生实际出发，选择不同的教学方法？是否考虑了不同教学方法的组合应用？所选择的教学方法是否适合学生的主动学习？是否有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用？对教学媒体的选择是否合适？媒体在教学中的作用及媒体使用方式是否得到了应有的重视？对教学过程的结构是否经过了认真考虑？在教学过程的结构图中是否反映了各知识点的教学层次？对各知识点的教学所采用的教学过程结构类型是否合适？与该知识点所采用的教学方法是否配套？整个教学过程是否注意到各种结构类型的优化组合？当前第16页\共有18页\编于星期三\1点4、教师对课堂教学的管理能否调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使课堂气氛活跃、和谐？能否根据课堂教学中学生的反应，及时调整教学进度和教学方法？能否激发学生的非智力因素？能否妥善处理突发事件？当前第17页\共有18页\编于星期三\1点