探究双减背景下如何设计初中英语单元整体作业

探究双减背景下如何设计初中英语单元整体作业摘要：国家推行的双减政策，在一定程度上促进了教学模式的变革，这要求初中英语教师要转变教学观念和作业设计观念，以帮助学生们减轻学业上的压力。因此教师应该基于双减进行多元化的作业设计，切实提高学生英语学习的质量。《普通义务教育阶段英语新课程标准2022版》（以下简称为新课标）提倡英语教学活动的开展要以落实学生核心素养为导向，并且要求单元教学活动要围绕着单元整体出发，作业作为课堂教学效果的巩固与延伸，在设计的过程中也应该以新课标为依据采用课标中提倡的英语单元学习活动观的方式来设计单元整体性作业，以此来推动学生达成锻炼语言技能与知识、构建积极情感态度、养成正确学习策略和文化意识的学习目标。关键词：单元作业设计；新课标；学习活动观在英语教学中采用学习活动观来帮助教师改进教学模式，可以进一步落实英语学科核心素养的培育要求。英语学习活动观要求英语整个教学的开展要以学生为主体，从而实现教与学的相互统一，并强调作业设计要分层次进行以满足不同层次的学生发展要求，这恰巧与双减政策中充分考虑语言学习者的个体差异性的理念相符合，同时基于英语活动观的单元整体性作业设计特别注重采用应用实践的方法，让学生对所学的语言知识进行实践整理，这也与双减政策和新课标中强调学习过程的应用性与实践性的课程理念相吻合。因此教师在进行单元作业设计的过程中应采用学习活动观的方式方法对作业设计内容进行重新建构，以求让学生在主题意义的引领下，整合本单元的听说读写知识，并以活动式作业的方式刺激学生的求知欲，教会学生自主学习、发散思维。一、双减背景下初中英语单元整体性活动作业的设计思路作业设计思路是进行单元整体性活动作业的方向，因此教师在作业设计之前一定要明确作业设计的思路。作业设计的思路要基于对新课标和双减政策的理解，将活动观落实到单元整体性活动作业实践中，从而有效的促进语言知识的内化，并将语言能力转向语言素养。我认为双减背景下的初中英语单元性活动作业设计思路应该从以下几个方面入手。1.设计具有整体性新课标在课程理念中明确指出教学活动的开展要以整体性为目标，从而体现语言学习的渐进性和持续性，因此在单元整体性活动作业的设计过程中，我们的设计也要从整体的角度出发，围绕着整体单元教学设计对作业设计的内容进行思考和阅读，从而使作业内容与单元整体教学内容之间变得连贯衔接，使总目标与各课时目标变得相互统一融合。教师在整个设计的过程中，一定要考虑各个作业内容之间的联系性和整体性，以此促进作业内容的有效连接，进一步避免学生习得的语言知识碎片化的缺陷影响。2.设计具有目标性作业目标的设计是整个作业内容设计的主线环节，通过设计合理的作业目标，可以让整个作业的内容变得更加具有逻辑性和条理性。以作业目标为指引开展有效的作业设计活动是教师高效完成教学的合理保障，因此教师在进行初中英语单元活动作业时首先明确作业设计目标，在作业目标的设计过程中，将教材的阅读与学情分析相互结合起来，以作业目标来满足整个单元教学的要求。同时要注意单元目标和各个活动作业目标之间的连续性和延伸性，从而能使各个小的活动作业目标与大的作业目标能进行有机融合，使作业整体体系实现递进性和深入性的上升。3.设计具有科学性新课标和双减政策中明确指出教学活动的开展要以学生为主体。因此教师在进行初中英语单元活动性作业设计时，要尊重学生的主体地位，树立起学生学习主人翁的意识。注意作业的设计要满足各个阶段学生的认知发展规律。同时作业内容要符合班级里每一层次学生的发展需要，所以作业设计的内容要遵循难度逐渐上升的循序渐进性原则，同时作业设计的内容应该来源于学生的实际生活，并以实际生活体验的方式加深学生的英语学习实际感受。二、双减背景下初中英语单元整体性活动作业的实践策略1.单元整体性活动作业要紧扣教学设计新课标中明确指出作业设计要从单元整体出发，以大单元为基本的概念，根据学生的学业水平和教学的主要内容来进行单元整合。用整体性的方式来设计作业，可以增加作业之间的衔接性并符合初中阶段学生认知发展的递进性规律，从而让学生们在完成作业的过程中进行知识的整体理解，弥补传统作业零散化的缺陷。整体性的作业更符合新教育背景要求，能够让作业在遵循双减政策的适度前提下发挥作业应有的成效，达到巩固学生学习成果的目的。在人教版七年级下册Unit10I’dlikesomenoodles.这一单元的作业设计中，我首先明确本单元的教学重点是通过学习有关的食物词汇和句型，表达自己喜欢和不喜欢的食物，并了解世界各地的饮食文化和生日文化。因此在本单元的整体性活动作业的设计过程中，我根据教材的情景安排以及相应的文章知识结构对本单元进行了整体的构建，确定了以“Aspecialafternoontea”为主题的整体性活动作业，并在其主题下设计了四个小的活动性的作业来巩固本单元的基本语言知识。并且最后一个小的活动性作业以单元式的总结作业为主，可以帮助学生们进一步通过整理与复习来强化单元知识（如图一）。2.单元整体性活动作业要满足个性差异新课标和双减政策中明确指出作业设计要满足学生的个性化发展，因此单元活动性作业设计要采用分层次的方法来满足不同层次的学生的发展需求。因此教师在作业设计时应该要考虑到不同层次学生的学习水平，以此确定一个分层次的作业框架。教师时可以把作业内容分为三个层次：基础性作业，提升性作业和综合实践性作业。基础性作业面对的对象主要是班级英语学习水平较弱的学生，这一部分的作业内容要以巩固课上所学的基本知识点为主；提升性作业主要面对的对象是班级学习水平中等的学生，这一部分的作业内容难度要适量的增加，要凸显出英语思维的进一步发展；综合实践性作业的主要面对对象是学习水平较高的学生，这一部分的作业难度要进一步加深，要以探究性和综合性的题型为主，促使英语思维的进一步晋升。本单元的第三个小活动式的作业设计的过程中，我将本次的小活动分为四个作业，第一个作业让学生能够根据上一个活动的调查结果来制定出相应的学校下午茶菜单，属于基础部分的作业，主要考察学生们对于基本食物单词的掌握情况；第二个作业和第三个作业属于提升性的作业，让学生们通过语篇的整理和输出，用英语同他人交流并推荐自己的菜单。这四个作业难度层次逐渐上升，给学生自主选择的空间，学生可以根据自己的实际英语水平完成相应的作业（如图二）。3.单元整体性活动作业要围绕趣味开展双减政策落地的最重要一点就是要培养学生学习兴趣，从而学生将学习兴趣转化为学习动力。因此在进行单元整体性活动作业设计时，教师要围绕趣味性来开展作业设计，让学生在玩中学，在乐中学，从而鼓励学生积极的展示自己的特长和人格魅力。在本单元的作业设计过程中，结合本单元的主题，在小活动的作业设计中，我采用让学生自主探究的方式来完成作业。如在第一个小活动Doasurvey中，我设计了一个角色转换活动，让学生化身为小记者，调查身边的人是否喜爱表格里的食物（如下图），并在调查完成后要求学生做出调查报告，找出最受欢迎的食物是什么。同时在整个调查中要求学生使用本节课所学的句型进行问答。这种趣味性的作业加深了语言知识的应用与实践，作业内容体现了语言学习的规律，从输入到输出，从模仿到创新，兼顾说、读、写、看等语言技能，符合初中生的认知结构。4.构建多元化单元整体性活动作业评价新课程标准和双减政策中明确指出，教师在整个教学的过程中要做到以评促教、以评促学，因此教师在进行单元整体性活动式设计的过程中应该构建起多元的作业评价体系，以评价的方式来提升学生的英语综合素质。在整个评价的过程中，教师不仅仅要采用终结性的评价，同时也要积极的采用过程性的评价来不断引导学生反思自己在活动作业中的表现。同时为了使评价的结果变得客观，评价对象也应该是多元化的，这里可以采用师生评价，生生评价，学生自评。这样就可以让学生们在多个评价对象中了解自己学习上的不足，并通过不断的纠正自身的学习行为来提升英语学习的实际学习水平。“作业，本质上是学生自主学习的过程。”为促进学生自主学习，本单元整体性作业中的各个小活动作业都设计了具体、详细的评价量表，用于引导学生开展自主学习，获得学习支持；也可用于学生的互评互学，通过评价标准不断进行自我反思、自我核对和修正，以不断内省推进深度学习（如图四）。总之，在双减背景下，教师要在新英语课程标准的指引下将英语学习活动观和单元整体性作业相