大班幼儿生活自我管理能力的培养

4/7大班幼儿生活自我管理能力的培养（一）一、创造轻松愉悦的生活学习环境，培养幼儿的自我管理意识。西方教育学家杜威明确指出“儿童具有自我选择的能力，儿童是具有自我能动性的人。”幼儿与教师之间的关系是平等合作的。在班级管理方面，应多倾听幼儿的真实想法，尊重幼儿的个人意愿，这样才能让幼儿“敢于表达、大胆表达”，从而建立幼儿的自信心，让他们敢于、能于并乐于“自我管理”。在集体生活中，每位幼儿都是一个独立的个体，他们是集体生活中的小主人，作为教师，应创设轻松愉悦的生活学习环境，鼓励幼儿积极参与到班级的规则制订当中。吃午饭的时候，小朋友都端了饭菜坐下来开始吃饭了，东东却一直站在取餐的地方没有取餐。我走过去蹲下来了解他的想法。东东说：“老师装的饭太多了，今天早上我的早餐吃得太饱了，吃不下。”“那你觉得你可以吃多少呢？现在是午餐时间，如果不吃下午活动就会饿肚子。”东东听了我的话，想了想说：“我可以吃一半吗？”我尊重了东东的意愿。第二天，我们就“中午应该吃多少饭?”的话题与全班幼儿展开了讨论。孩子们各抒己见，有的说应该吃一大碗；有的说吃一半就可以了；有的说吃一点点就可以了……孩子们意见不一，我把解决问题的主动权交给了孩子，让大家自己投票决定，最终大家一致认为：老师可以盛好三种不同规格的饭，然后小朋友根据自己的饭量自由选择。就这样，中午吃饭的问题解决了，孩子们每天吃饭时间都特别开心，有的慢慢还学会了添饭，饭量增加了不少。在日常生活的各个环节及区域活动中多鼓励幼儿自主参与管理，多倾听幼儿的真实想法，学会放手，并及时给予肯定，渐渐培养幼儿“自我管理”的意识，最终达到“自我管理”的目的。二、巧用环境，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。幼儿园其实就是一个小小的社会交往场所，是幼儿步入社会的第一步。通过合理有效的方法让他们学会自我管理，有助于培养其独立能力、自觉性和自信心，达到教育的最终目标。1.利用环境标识，规范幼儿的行为习惯。环境是最好的老师。与其苦口婆心地在孩子的耳边唠叨这个应该怎么做那个应该怎么做，不如利用环境的暗示作用达到教育想要的目的。在环境布置的时候，可以将“我们的约定”、“我会这样做”、“区域规则”等需要幼儿在集体生活中遵守的规则用图文并茂的方式展示出来。这样，孩子们看到这些标识，不用老师提醒就知道该怎么做了，慢慢养成良好的生活习惯，达到自我管理目的。如：男孩子上厕所的便池，以前总会出现尿液尿到外面的情况，通过与幼儿的讨论，我们决定在便池中间贴一个小圆点，这样每次男孩子小便的时候，会不自觉地将尿液射到圆点上，自然就避免了尿液尿到外面的情况了。2.制定有规律的幼儿园一日生活流程，让幼儿在“可预知”的环境中自主生活。俗话说：一个行为坚持21天就会变成一种习惯。有规律的一日生活会让幼儿更有安全感。他们知道一个环节结束以后接下来是什么环节，懂得自己应该提前为下一个活动作什么准备。这样，幼儿在一个自己熟悉的、安全的、可自由支配的环境中生活、学习、游戏。久而久之，可以帮助幼儿养成“自我管理”的品质，不需要他人过多的引导和提醒。3.班级教师的管理要求要保持一致，以身作则，做好榜样示范作用。幼儿是天生的观察能手，他们的学习途径来源于看到什么、听到什么。因此，教师本身应承担起榜样示范作用。班级的带班教师不止一人，每个人的性格特征各有不同，所以在带班的过程中难免会出现行为准则不一样的情况。因此，在管理要求方面，所有带班教师应保持一致，这样，幼儿的行为才有标准可依据，才能更好地安排、管理自己的行为。三、设立小小管理员，鼓励幼儿参与班级管理，提高自我管理的能力。幼儿的能力是在不断实践的过程中得到成长的，大班幼儿可在班级设立“小小管理员”，让幼儿自主选择，在实践中提高自我管理能力。1.集体团讨：确定班级需要设立管理员的职务有哪些？应该做什么？当问题出现的时候，教师学会放手，把问题抛出来给到幼儿，让幼儿自己去想办法解决问题。如疾病防控期间，有些孩子不太愿意洗手，总是趁老师没注意的时候偷懒。通过讨论，我们在班级设立了“洗手管理员”，让有良好洗手习惯的幼儿当“管理员”，提醒其他幼儿洗手。并通过集体讨论，确定管理员的管理职责具体包括什么。2.自主选择：幼儿选择自己喜欢的职位“任职”，获得成功体验，带动自身其他方面的自主学习与管理。3.轮流承担：人人都是评价者，人人都是管理者。小小管理员采用“轮流制”，每一段时间结束后由全班幼儿进行评价、竞选，由已养成良好习惯的孩子承担，这样，幼儿为了能够当上管理员，会自发地自我约束，逐渐提高“自我管理”的能力。授人以鱼，不如授人以渔。教育的目的是为了不教，管理的目的是为了让孩子自己学会自我管理。教师本着以人为本，充分尊重幼儿意愿，尊重个别差异的原则，让每一个孩子最终能够得到不同程度的提高。(二)幼儿自理能力的培养,也是幼儿最基本的生活自理能力。生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力的培养，对促进幼儿各方面的发展都有非常重要的意义。在动手操作中，幼儿的手指灵活性，动作协调性，手眼协调一致的能力都能得到有效锻炼，其他各方面知识也能融汇贯通，从而促进幼儿智力发展。更主要的是，幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响，是孩子一生的财富。然而，现在孩子的一个普遍特点就是生活自理能力差，比如在早上来幼儿园时，我们经常会发现幼儿（小、中、大班都有这种情况）到了幼儿园时会伸开胳膊等着老师或家长给他脱外套；在楼梯上，经常会碰到抱孩子上、下楼的家长；甚至大班幼儿午睡起床后穿反了鞋子等。因此，培养幼儿的生活自理能力已刻不容缓。

一、帮助幼儿顺利渡过心理“断奶期”，充分认识自己的能力“教育首先要沿着独立的道路前进。”幼儿期是孩子从完全依靠父母，开始向自理自立过渡的阶段，是培养和训练幼儿生活自理能力的关键时期。孩子在入园前首先要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿鞋、独自午睡等，然而在家里时孩子不会独自吃饭，就由家长喂；不会穿衣服，由成人帮助。幼儿从家庭进入幼儿园，置身到新的环境里，好玩的玩具，许多的朋友，强烈地吸引着他们，他们喜欢在幼儿园学习、生活。入园带来的环境变化正好是培养幼儿自理能力的契机。但不会吃饭，不会洗手，不会穿衣戴帽等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。在日常活动中，教师适时提出适当要求，充分认识到培养孩子生活自理能力的重要性和必要性。在孩子学习自理过程中，老师给予及时的鼓励、帮助，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同时，也培养了敢于克服困难，独立做事的良好习惯。二、创造良好的生活氛围，激发幼儿自己动手的兴趣“幼儿能力与习惯的培养是在学前期”。要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。因此,幼儿园因势利导，“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试”，注重培养孩子日常生活的初步自理能力和基本习惯。确定符合幼儿年龄特点的目标，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。五到六岁的幼儿应该会整理自己的书包；会收拾自己的房间；清洗碗筷；会收拾叠放衣服等。这些对于大班幼儿来说，都是较易完成。对于幼儿来说，目标既不能过于简单又不能让幼儿觉得很难达到，必须适合幼儿年龄特点。三、家园共育，提高幼儿的生活自理能力“从穿衣吃饭做起，注重孩子健康人格的养成，生活即教育，先把脚下踩实了，孩子才能找到成功的起点。”有相当一部分生活自理的内容存在于家庭之中，家长要知道培养孩子自理能力的重要，家长在家里能鼓励孩子自己的事情自己做。不要认为，孩子还小，长大了再干也不迟、什么事都包办代替，以至吃饭、大小便都有大人帮忙，甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情，回到家里却“衣来伸手，饭来张口”，久而久之，使孩子养成了“依赖”心理。这就需要在培养幼儿自理能力的过程中，家园共育，对幼儿进行一致性教育