六、课外古诗词诵读-夜雨寄北-部优

《夜雨寄北》教学设计南京市雨花台区共青团路中学教学目标：

把握诗歌的意蕴，有感情地朗读、背诵诗歌。

2.

初步了解作者和创作特点，理解诗句的含义。

3.

赏析语言，体会所创造的意境，理解作者含蓄深沉的情感。

教学重点：

品味诗歌精妙的语言，感受独特的意境，有感情地诵读全诗。

教学过程：

创设情境，导入新课：

1.

简介作者李商隐

投影出示诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

老师：我们来读一读这句诗：

同学们知道这句诗的意思吗？

春蚕到死丝方尽”中的“丝”字与“思”谐音，我对你的思念，如同春蚕吐丝，到死方休；“蜡炬成灰泪始干”是说我为不能和你相聚而痛苦，如同红烛燃烧尽头，蜡泪才会流干。

板书：思

这两句诗是用春蚕、蜡炬比喻思念的感情之深之重，成为名句。他的作者就是李商隐。

介绍作者：李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉溪生，又号樊南生，和不是花迷客自迷——《饮席戏赠同舍》

日日春光斗日光——《日日》

板书：问

——回环往复

教师：问中有牵挂，答中有体贴。这就是细微之处情感的温度。

2.

对雨

教师：思念是一种什么样的滋味？关山阻隔，万里之遥，此刻，我们的诗人在哪？

学生：巴山

教师：巴山是什么样的地方？在地图上，它只是一个点。在古代，它是偏远荒凉的地方。《楚辞》里说：山峻高以蔽日兮，下幽晦以多雨。巴蜀一带多山，又是盆地，自古以来，交通不便，荒僻崎岖。官员常常被贬谪在此，所以刘禹锡有诗句说“巴山楚水凄凉地”。

在巴山这个凄凉之地，诗人独自坐在窗前，读着来信，想着归期。可是归期遥遥无期。窗外，一声一声，一声一声，是雨，落在了秋天的池塘里，落在了满池的枯荷上。于是，诗人写下了这样的句子：

巴山夜雨涨秋池

主问题：揣摩情感，想象画面。

例1：暮霭沉沉心沉沉，巴山重重意重重„„

例2：我坐在窗前„„

学生活动：课堂集体写作，交流发言。

点评：巴山高峻，又地处江边，本是阴晦多雨的地方，又逢秋夜，雨下得无休无止。这夜雨上笼罩着巴山，下则涨满了秋池，简直弥漫了整个天地——孤独如雨，茫茫无边。寂寞如池，涨满心田。

“涨秋池”精炼得当，给人的感觉是沥沥的秋雨和上涨的池水吗？是也不是。雨水下多了，池水是要涨的；思念多了，相思也会堆积的，不也正如秋池之水吗？

“涨”字里不仅有时间的流逝，还有情感的波澜：有等待的漫长，有思念的痛苦，有失眠夜晚的怅惘……

板书：等——融情于景

教师：巴山夜雨的晚上，多少思念无人可说，多少孤独诉说不尽，多少凄凉独自品尝，这就是等待的滋味。

朗读指导：情在抑扬中

君问归期

未有期，

巴山夜雨

涨秋池。

3.

对烛

教师：这种思念的情感，有朝一日能相互倾诉，该是多么美好！诗人想到了一幅温馨的图画，剪烛西窗。烛光摇曳，照亮了往昔多少落寞孤独的日子；烛光摇曳，照亮了多少甜蜜欢乐的笑脸！投影出示：

剪烛西窗：意为思念远方的妻子，渴望相聚，秉烛长谈离别之情。也指亲友相聚畅谈。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

话题一：

如果没有“何当”这个词，就……

话题二：

有了“却话”这个词，就……

学生活动：小组讨论交流后回答

点拨：前面一个“何当”，是拉开距离的想象；后面一个“却话”，是一个大拐弯，合二为一，把空间时间上的大幅度跳跃轻松地连接起来。都是平常词语，天衣无缝，构成一种曲折而又婉转的情思，也就是“未有期”的失落和“涨秋池”的怅惘都转化为会心的喜悦。以时间空间的转换，表现情感的转折。

总结：

话题一：如果没有“何当”这个词，就„„

不能告诉我们“共剪西窗烛”这只是作者美好的想象；

不能表现出作者对未来重逢深切的期盼之情；

不能反衬出作者今日独对巴山夜雨的凄凉之感„„

话题二：有了“却话”这个词，就„„

在时间空间的变化中写出了人的悲欢离合

有了“巴山夜雨”诗歌意境上的反复之美„„

投影出示：

君问归期未有期，

巴山夜雨涨秋池。（现实之景

实写）

何当共剪西窗烛，

却话巴山夜雨时。（想象之景

虚写）

巴山夜雨：指客居异地又逢夜雨缠绵的孤寂情景。

点拨：两处

“巴山夜雨”既是最凝炼的景语，又是最深切的情语；既写景，又抒情。诗人把自我人生经历与情感体验都集中在这四个字上。

板书：盼——虚写反衬

学生朗读这两句诗

朗读指导：情在转折中

何当

共剪西窗烛，

却话

巴山夜雨时。

背诵诗歌，情境再现。

1.

有感情地朗读、背诵全诗。

2.

朗读现代译诗，感受情境。

教师总结：巴山夜