对外汉语教学概论第三章填空题目解读

PAGEPAGE1对外汉语教学概论第三章填空题目解读第一篇：对外汉语教学概论第三章填空题目解读第一章对外汉语教学学科论1.论述:一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质?2.简答:汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性。3.论述:汉语作为第二语言教学的特点。(结合第二章P68-754.简答:对外汉语教学事业的现状和发展趋势。5.论述:谈谈对对外汉语教学学科性质和特点的认识。(1性质:三层含义-教学是核心-核心的三个关键词引出四点(语言-二言-汉语-对外=本质属性-其他任务(学科理论建设、基础理论建设、事业建设(2特点:一门独立的学科(具有明确的研究目标和研究对象,具备完整的科学理论体系,具有准确的科学定位,具有初步的一定规模的研究队伍和相应的研究成果;一门综合性、边缘性学科、一门理论性和实践性相结合的学科、汉二的一般性和特殊性-影响了对外汉语教学全过程。6.简答:对外汉语教学的研究对象和内容有哪些?(1研究作为第二语言的汉语本体规律;(2研究对外汉语教学活动的主体;(3研究汉语作为第二语言的习得和认知规律;(4研究对外汉语教学的理论和方法;(5研究对外汉语教学的基础理论。第三章对外汉语教学过程论7.简答:总体设计的地位和作用。8.论述:怎样确定对外汉语教学的教学原则?简答:对外汉语教学过程中对教师分工和教师的要求是什么?9.简答:对外汉语教材编写对科学性的要求。10.简答:为什么说课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场?简答:第二语言教学的课堂有什么自身特点。11.简答:怎样活跃课堂教学的方式和气氛?12.简答:怎样使操练能让学生活的语言的交际能力?13.论述:课堂教学的要求14.简答:语言测试的内容有哪些?15.简答:口试的重要性和较低操作性。16.简答:试比较第二语言教学语言测试的四种测试类型。17.简答:不同测试类型对卷面构成的要求。18.简答:语言测试可以从哪些角度怎样分类?19.简答:保证试题的质量应该从哪些方面入手?有哪些要求?20XX述:怎样做一个优秀的对外汉语教师?21.简答:对外汉语教师在课堂教学方法上要注意哪些问题?22.简答:怎样提高对外汉语教师业务素质?对外汉语教学概论1.就教学过程来看,一般来说,除了政策的制定,对外汉语教学包括总体设计,教材编写,课堂教学和测试评估。(842.总体设计是对外汉语教学的四大环节中首先要遇到的问题。(843.对外汉语总体设计主要由教学类型,教学对象,教学目标,教学原则,教学途径,教师分工和对教师的要求分析教学对象时要从自然特征,学习目的,学习起点,学习时限这四个方面来进行分析。(85-864.对外汉语教学的教学目的应归纳为:掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写_基本技能,培养运用汉语进行交际的能力;提高学习汉语的兴趣和方法,培养学习汉语的自学能力,学习和了解中国文化,历史和中国社会。(86-875.教学目标包括使用目的语范围和目的语水平等级两个方面。(876.一般认为,人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素,语用规则,相关文化背景和知识,言语技能和言语交际技能这五个方面的因素构成的。(877.教学原则是由教学理论决定的,而教学理论又是语言学理论,心理学理论,语言学习理论,教育学理论,跨文化交际理论,哲学理论_等基础理论的基础上,结合对汉语教学自身规律进行研究而形成的理论体系。(888.总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则,目的是使整个教学过程和全部教学活动保持一致。(889.总体设计的教学原则主要包括:1,处理好言语要素,言语技能和语言交际技能之间的关系;2选择好言语技能训练的方式;3选择好言语交际技能的训练方式4,处理语言要素之间的关系;5处理好语言和文字的关系;6处理好目的语和媒介语的关系;7处理好语言要素和相关文化知识的关系;8处理好语言和文学的关系9充分利用现代化教学技术手段(88-9110.教学途径包括教学阶段,课程设计,和课时安排三个方面的内容。(90-9111.对外汉语教材评估的原则可以概括为实用性,知识性,科学性和趣味性。(9212.对外汉语教材的选用原则是以评估教材的原则为基础的。(9313.对外汉语教材的选用原则包括交际性,针对性和系统性(92-9314.课堂教学是对外汉语教学的基本形式,它是指教师根据教学大纲规定的目的,任务和教材,运用恰当的教学方法,在规定时间内对固定班级学生进行某门课程教学教学的形式。15.语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力,因此课堂教学的基本目的是培养学生用语言进行交际的能力(9416.总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要,并接受课堂教学的检验;成绩测试要从课堂教学的实际出发。课堂教学是四大环节中的中心环节17.一般课堂教学要完成传授知识和培养能力两项任务。(9518.课堂教学自身的特点:1以学生为中心的课堂教学原则;活跃的课堂教学方式和气氛;交际性操练的方法。19.现代的第二语言课堂教学更多地提倡以学生为主体,充分发挥学生的主动性积极性和创造性9520XX谓交际性的操练是从语言是工具的本质出发的,在交际性原则的指导下,在课堂中中实现交际化。(9621.交际性操练在语言使用的准确性,流利性的基础上,更强调语言使用的得体性。(9622.从目前整个对外汉语教学现状上看,课堂操练分量不够,课堂操练远离交际实际。(9723.如何让学生获得语言交际能力:首先注意在情景中操练;其次注重从机械操练到交际操练。24.课堂教学是对外汉语的教学的基本组织形式,特别强调老师与学生的共同作用。(9725.从第二语言教学特点出发,教学过程分为四个基本阶段,即感知阶段,理解阶段,巩固阶段,运用阶段。26.课堂教学对老师的要求:1展示教学内容;2使学生全面理解所学内容;3引导学生正确模仿和重复4帮助学生巩固记忆5创造条件让学生进行交际。(9727.课堂教学对学生的要求贯串在语言学习理解,模仿,记忆和运用这一过程中。(9828.正确运用所学的内容进行交际是语言教学的最高目标,也是对外汉语课堂教学的最高目标。(9929.语言测试的不同目的,决定了测试的要求,内容和方法的不同。(9930.按照不同的测试目的,可以把语言测试分为水平测试,成绩测试,诊断测试和潜能测试。(9931.水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平,内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则,测试结果可以作为新生入学分班的依据。(9932.成绩测试是教学中最常用的一种测试,目的是测量学生在学习一定阶段掌握所学课程的情况,一般在期中、期末以及教完一个或若干个教学单元之后举行,结业和毕业考试也属于成绩测试。(10033.诊断测试时检查学生对教学内容的掌握情况,目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足,同时也检查教学效果是否达到大纲预期的要求,以便发现问题,及时改进。(10034.与成绩测试相比,诊断测试不受教学进度限制,内容更加集中、更有针对性。,可以观察课堂教学中随堂观察和成绩测试中不易发现的现象。测试结果也可以作为分班测试的依据,还可以作为中介语调查的一种手段。(10035.潜能测试也叫潜能测试或素质测试,目的:检查测试对象学习第二语言的潜在能力。这些能力是学习第二语言的基本能力,包括模仿能力,记忆能力和理解能力。其中最重要的是语音的模仿能力,词汇的记忆能力,和语言点的理解能力,以及归纳类推能力。(10036.潜能测试用的语言必须是学生从来没有接触过的语言,并在教学之前进行测试,目的在于测试学生学习第二语言的适合程度。(10037.潜能测试既不能反应学生第二语言的水平,也不能反应学生在学习中存在的问题,而是具有检测学生是否具有检测学生是否具有第二语言学习能力的预测的作用。(10038.第二语言测试,除潜能测试有特殊性以外,其他三种都要和教学目的相一致,以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点。(10039.水平测试以考察受试者的整体语言运用能力为目的,目前主要仍是通过对语言要素知识,言语技能,言语交际技能和相关文化知识等分项目测试来完成的。(10140.对外汉语教学界于1984年开始研制汉语水平考试(HSK,于1985年完成第一套试题。经过二十多年的努力,HSK已经发展成为世界上影响最大的汉语水平考试。(10141.第二语言教学所培养的语言能力和语言交际能力,具体地表现为对话语的理解和表达能力,其中,理解能力表现为听读的能力,表达能力则表现为说和写的能力,据此将听说读写当作第二语言测试的基本项目,这些基本项目是通过一定的题型来实现测试目的的。(10142.题型就是试题的类型。43.对外汉语教学中常用的测试题型:多项选择题;综合填空题;口试;写作。44.多项选择题是一般阅读和理解等语言技能考试的常用题型。最大优点是信度大(因评分客观、效度大(因受试者一般不会回避以及题量较大(因答题迅速。命题中的重点和难点是设计干扰项目。缺点是命题时费时费力,由于具有25%的猜对概率,而且不能测试表达能力,所以也不能过分依赖这种题型,更不能作为常用的练习形式,否则会导致学生书写能力下降,影响口语表达能力和阅读能力的培养,使学习者总的语言运用能力和文化素养下降。(101-10245.综合填空题是完形填空的基本形式,以格式塔完形心理学派理论为基础。优点是既能考察出综合运用语言的能力,又能保持客观性测试的优点。此类考题要注意填空一般考虑以词为单位,注意保持间隔的平衡,不能连续留两个空,还应该尽量选择长度为20XX300字的原文作为题目。另外,要着重要求考生从宏观上把握全文,这样才能测试出受试者的综合语言能力。(10246.写作能够全面反映受试者的语言水平,但是最大的弱点在于评分主观性,所以大规模标准化的测试都不采用这一题型。(10247.成绩测试要参照教学大纲和教学计划,按照教学内容确定测试内容。48.试卷设计主要包括卷面构成和试题类别2个部分。49.卷面是指一次考试中的一种完整的试卷。卷面构成是指一个卷面包括哪些测试项目和测试内容;可根据试卷所包括的项目多少分为单项卷面,双向卷面和多项卷面(10350.卷面构成由两个方面的因素来决定,一是测试目的以及由此决定的测试项目和测试内容,二是测试时间的长短。(10451.理想的水平测试应该包括全部测试项目和测试内容,最好采用单项卷面,也可以一部分采用单项卷面,一部分采用双向卷面。52.题类是试题总体性质的类别,题型是具体题目的类型。(10553.从测试制作的要求即从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度,可以将语言测试分成标准化试题和非标准化试题。(10554.非标准化测试是由任课老师根据教学需要而自行设计,命题,实施测试并且进评分的测试。这类测试大都没有统一的标准,而且在小范围内进行。(10555.成绩测试和诊断测试往往属于非标准化测试。(10556.从阅卷评分的角度,语言测试可以分为主观性试题和客观性试题57.从试题的题型的角度可将试题分为分立式试题和综合性试题。(10558.反应语言测试质量的四个重要方面:效度,信度,区分度,反馈作用。59.决定卷面信度的主要因素有卷面构成;试题的数量;评分标准和方法;受试者水平。(10660.评卷时需要阅卷人做出主观判断的叫主观性试题,它能较全面地考察受试者综合语言能力,命题相对简单些,但是阅卷评分比较难,测试结果受个人主观意识左右,而且大规模的测试还要耗费大量的人力和经费(10561.客观性试题阅卷评分比较简单、方便,可以运用机器进行科学阅卷,试题的覆盖面有相对保证,但是命题难度相对大些,在考察受试者语言能力和综合能力方面具有一定的局限。(10562.当前汉语水平考试的初、中等题型都是客观性试题。(10563.根据国内外教学和科研工作的需要而培养的各层次、各类型教师包括能够胜任某种或某些课型的课堂教学工作的教师;教学型的教师,科研型的教师,管理型的教师。64.目前,对外汉语教学学科正在向专业化和高学历化方向发展;但由于历史原因,目前对外汉语教师队伍中仍然有相当一部分人员还存在_学历低,没有受过专业训练,不重视自我进修等问题。(11665.对外汉语教师资格考试是国家教育部举行的,认定具有从事对外国人进行汉语教学资格国家级考试,根据1990年原国家教育委员会颁布的《对外汉语教师资格审定办法》设立,目的是对对外汉语教师应掌握的知识结构和技能进行检测;自1991年以来,全国已有几千人通过考试并获得对外汉语教师资格证书。(116-11766.20XX年5月的报名条件中,教育部取消了报考对外汉语教师资格必须具有320XX时的对外汉语教学经验的限制,只要具有本科以上学历,普通话等级达到二甲以上,都可以报名参加考试。考试科目包括对外汉语教学理论和语言学,汉语,中国文学,中国文化知识和外语。考试没有划定分数线,四门考试科目只要是60分以上就算合格,并且不需要一次通过,单科合格,成绩3年有效。通过考试之后还需要接受汉办审查。(11767.20XX年教育部发布了《汉语作为外语教学能力认定办法》,并于10月1日实施,本《办法》改《对外汉语教师资格证书》为《汉语作为外语教学能力证书》,扩大了认定范围,不论是否为中国公民,凡条件符合者均可以获得这项证书。(11768.对外汉语专业毕业的本科生可免试申请《能力证书中级》,中国语言文学专业毕业的本科生和研究生可面试申请《能力证书高级》。(11869.《汉语作为外语教学能力证书》的申请者须具大专以上学历和必要普通话水平,其中中国公民应具有相当于大学英语四级以上或全国外语水平考试(WSK合格水平。(118第二篇：对外汉语教学概论第三章填空题目第一章对外汉语教学学科论1.论述：一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？2.简答：汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性。3.论述：汉语作为第二语言教学的特点。（结合第二章P68-75）4.简答：对外汉语教学事业的现状和发展趋势。5.论述：谈谈对对外汉语教学学科性质和特点的认识。（1）性质：三层含义-教学是核心-核心的三个关键词引出四点（语言-二言-汉语-对外=本质属性）-其他任务（学科理论建设、基础理论建设、事业建设）（2）特点：一门独立的学科（具有明确的研究目标和研究对象，具备完整的科学理论体系，具有准确的科学定位，具有初步的一定规模的研究队伍和相应的研究成果）；一门综合性、边缘性学科、一门理论性和实践性相结合的学科、汉二的一般性和特殊性-影响了对外汉语教学全过程。6.简答：对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？（1）研究作为第二语言的汉语本体规律；（2）研究对外汉语教学活动的主体；（3）研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；（4）研究对外汉语教学的理论和方法；（5）研究对外汉语教学的基础理论。第三章对外汉语教学过程论7.简答：总体设计的地位和作用。8.论述：怎样确定对外汉语教学的教学原则？简答：对外汉语教学过程中对教师分工和教师的要求是什么？9.简答：对外汉语教材编写对科学性的要求。10.简答：为什么说课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场？简答：第二语言教学的课堂有什么自身特点。11.简答：怎样活跃课堂教学的方式和气氛？12.简答：怎样使操练能让学生活的语言的交际能力？13.论述：课堂教学的要求14.简答：语言测试的内容有哪些？15.简答：口试的重要性和较低操作性。16.简答：试比较第二语言教学语言测试的四种测试类型。17.简答：不同测试类型对卷面构成的要求。18.简答：语言测试可以从哪些角度怎样分类？19.简答：保证试题的质量应该从哪些方面入手？有哪些要求？20XX述：怎样做一个优秀的对外汉语教师？21.简答：对外汉语教师在课堂教学方法上要注意哪些问题？22.简答：怎样提高对外汉语教师业务素质？对外汉语教学概论1.就教学过程来看，一般来说，除了政策的制定，对外汉语教学包括总体设计，教材编写，课堂教学和测试评估。（84）2.总体设计是对外汉语教学的四大环节中首先要遇到的问题。(84)3.对外汉语总体设计主要由教学类型，教学对象，教学目标，教学原则，教学途径，教师分工和对教师的要求分析教学对象时要从自然特征，学习目的，学习起点，学习时限这四个方面来进行分析。（85-86）4.对外汉语教学的教学目的应归纳为：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写_基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的兴趣和方法，培养学习汉语的自学能力，学习和了解中国文化，历史和中国社会。（86-87）5.教学目标包括使用目的语范围和目的语水平等级两个方面。（87）6.一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素，语用规则，相关文化背景和知识，言语技能和言语交际技能这五个方面的因素构成的。（87）7.教学原则是由教学理论决定的，而教学理论又是语言学理论，心理学理论，语言学习理论，教育学理论，跨文化交际理论，哲学理论_等基础理论的基础上，结合对汉语教学自身规律进行研究而形成的理论体系。（88）8.总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动保持一致。(88)9.总体设计的教学原则主要包括：1，处理好言语要素，言语技能和语言交际技能之间的关系；2选择好言语技能训练的方式；3选择好言语交际技能的训练方式4，处理语言要素之间的关系；5处理好语言和文字的关系；6处理好目的语和媒介语的关系；7处理好语言要素和相关文化知识的关系；8处理好语言和文学的关系9充分利用现代化教学技术手段（88-9110.教学途径包括教学阶段，课程设计，和课时安排三个方面的内容。（90-91）11.对外汉语教材评估的原则可以概括为实用性，知识性，科学性和趣味性。（92）12.对外汉语教材的选用原则是以评估教材的原则为基础的。（93）13.对外汉语教材的选用原则包括交际性，针对性和系统性（92-93）14.课堂教学是对外汉语教学的基本形式，它是指教师根据教学大纲规定的目的，任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定时间内对固定班级学生进行某门课程教学教学的形式。15.语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力，因此课堂教学的基本目的是培养学生用语言进行交际的能力（94）16.总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发。课堂教学是四大环节中的中心环节17.一般课堂教学要完成传授知识和培养能力两项任务。（95）18.课堂教学自身的特点：1以学生为中心的课堂教学原则；活跃的课堂教学方式和气氛；交际性操练的方法。19.现代的第二语言课堂教学更多地提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性积极性和创造性95）20XX谓交际性的操练是从语言是工具的本质出发的，在交际性原则的指导下，在课堂中中实现交际化。（96）21.交际性操练在语言使用的准确性，流利性的基础上，更强调语言使用的得体性。（96）22.从目前整个对外汉语教学现状上看，课堂操练分量不够，课堂操练远离交际实际。（97）6.如何让学生获得语言交际能力：首先注意在情景中操练；其次注重从机械操练到交际操练。课堂教学是对外汉语的教学的基本组织形式，特别强调老师与学生的共同作用。（97）从第二语言教学特点出发，教学过程分为四个基本阶段，即感知阶段，理解阶段，巩固阶段，运用阶段。课堂教学对老师的要求：1展示教学内容；2使学生全面理解所学内容；3引导学生正确模仿和重复4帮助学生巩固记忆5创造条件让学生进行交际。（97）27.课堂教学对学生的要求贯串在语言学习理解，模仿，记忆和运用这一过程中。（98）28.正确运用所学的内容进行交际是语言教学的最高目标，也是对外汉语课堂教学的最高目标。（99）29.语言测试的不同目的，决定了测试的要求，内容和方法的不同。（99）30.按照不同的测试目的，可以把语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试和潜能测试。（99）31.水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平，内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，测试结果可以作为新生入学分班的依据。（99）32.成绩测试是教学中最常用的一种测试，目的是测量学生在学习一定阶段掌握所学课程的情况，一般在期中、期末以及教完一个或若干个教学单元之后举行，结业和毕业考试也属于成绩测试。（100）33.诊断测试时检查学生对教学内容的掌握情况，目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足，同时也检查教学效果是否达到大纲预期的要求，以便发现问题，及时改进。（100）34.与成绩测试相比，诊断测试不受教学进度限制，内容更加集中、更有针对性。，可以观察课堂教学中随堂观察和成绩测试中不易发现的现象。测试结果也可以作为分班测试的依据，还可以作为中介语调查的一种手段。（100）35.潜能测试也叫潜能测试或素质测试，目的:检查测试对象学习第二语言的潜在能力。这些能力是学习第二语言的基本能力，包括模仿能力，记忆能力和理解能力。其中最重要的是语音的模仿能力，词汇的记忆能力，和语言点的理解能力，以及归纳类推能力。（100）36.潜能测试用的语言必须是学生从来没有接触过的语言，并在教学之前进行测试，目的在于测试学生学习第二语言的适合程度。（100）37.潜能测试既不能反应学生第二语言的水平，也不能反应学生在学习中存在的问题，而是具有检测学生是否具有检测学生是否具有第二语言学习能力的预测的作用。（100）38.第二语言测试，除潜能测试有特殊性以外，其他三种都要和教学目的相一致，以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点。（100）39.水平测试以考察受试者的整体语言运用能力为目的，目前主要仍是通过对语言要素知识，言语技能，言语交际技能和相关文化知识等分项目测试来完成的。（101）40.对外汉语教学界于1984年开始研制汉语水平考试(HSK)，于1985年完成第一套试题。经过二十多年的努力，HSK已经发展成为世界上影响最大的汉语水平考试。（101）41.第二语言教学所培养的语言能力和语言交际能力，具体地表现为对话语的理解和表达能力，其中，理解能力表现为听读的能力，表达能力则表现为说和写的能力，据此将听说读写当作第二语言测试的基本项目，这些基本项目是通过一定的题型来实现测试目的的。（101）42.题型就是试题的类型。43.对外汉语教学中常用的测试题型：多项选择题；综合填空题；口试；写作。44.多项选择题是一般阅读和理解等语言技能考试的常用题型。最大优点是信度大（因评分客观）、效度大（因受试者一般不会回避）以及题量较大（因答题迅速）。命题中的重点和难点是设计干扰项目。缺点是命题时费时费力，由于具有25%的猜对概率，而且不能测试表达能力，所以也不能过分依赖这种题型，更不能作为常用的练习形式，否则会导致学生书写能力下降，影响口语表达能力和阅读能力的培养，使学习者总的语言运用能力和文化素养下降。（101-102）45.综合填空题是完形填空的基本形式，以格式塔完形心理学派理论为基础。优点是既能考察出综合运用语言的能力，又能保持客观性测试的优点。此类考题要注意填空一般考虑以词为单位，注意保持间隔的平衡，不能连续留两个空，还应该尽量选择长度为20XX300字的原文作为题目。另外，要着重要求考生从宏观上把握全文，这样才能测试出受试者的综合语言能力。（102）46.写作能够全面反映受试者的语言水平，但是最大的弱点在于评分主观性，所以大规模标准化的测试都不采用这一题型。（102）47.成绩测试要参照教学大纲和教学计划，按照教学内容确定测试内容。48.试卷设计主要包括卷面构成和试题类别2个部分。49.卷面是指一次考试中的一种完整的试卷。卷面构成是指一个卷面包括哪些测试项目和测试内容；可根据试卷所包括的项目多少分为单项卷面，双向卷面和多项卷面（103）50.卷面构成由两个方面的因素来决定，一是测试目的以及由此决定的测试项目和测试内容，二是测试时间的长短。（104）51.理想的水平测试应该包括全部测试项目和测试内容，最好采用单项卷面，也可以一部分采用单项卷面，一部分采用双向卷面。52.题类是试题总体性质的类别，题型是具体题目的类型。（105）53.从测试制作的要求即从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试分成标准化试题和非标准化试题。（105）54.非标准化测试是由任课老师根据教学需要而自行设计，命题，实施测试并且进评分的测试。这类测试大都没有统一的标准，而且在小范围内进行。（105）55.成绩测试和诊断测试往往属于非标准化测试。（105）56.从阅卷评分的角度，语言测试可以分为主观性试题和客观性试题57.从试题的题型的角度可将试题分为分立式试题和综合性试题。（105）58.反应语言测试质量的四个重要方面：效度，信度，区分度，反馈作用。59.决定卷面信度的主要因素有卷面构成；试题的数量；评分标准和方法；受试者水平。（106）60.评卷时需要阅卷人做出主观判断的叫主观性试题，它能较全面地考察受试者综合语言能力,命题相对简单些，但是阅卷评分比较难，测试结果受个人主观意识左右，而且大规模的测试还要耗费大量的人力和经费（105）61.客观性试题阅卷评分比较简单、方便，可以运用机器进行科学阅卷，试题的覆盖面有相对保证，但是命题难度相对大些，在考察受试者语言能力和综合能力方面具有一定的局限。（105）62.当前汉语水平考试的初、中等题型都是客观性试题。（105）63.根据国内外教学和科研工作的需要而培养的各层次、各类型教师包括能够胜任某种或某些课型的课堂教学工作的教师；教学型的教师，科研型的教师，管理型的教师。64.目前，对外汉语教学学科正在向专业化和高学历化方向发展；但由于历史原因，目前对外汉语教师队伍中仍然有相当一部分人员还存在_学历低，没有受过专业训练，不重视自我进修等问题。（116）65.对外汉语教师资格考试是国家教育部举行的，认定具有从事对外国人进行汉语教学资格国家级考试，根据1990年原国家教育委员会颁布的《对外汉语教师资格审定办法》设立，目的是对对外汉语教师应掌握的知识结构和技能进行检测；自1991年以来，全国已有几千人通过考试并获得对外汉语教师资格证书。（116-117）66.20XX年5月的报名条件中，教育部取消了报考对外汉语教师资格必须具有320XX时的对外汉语教学经验的限制，只要具有本科以上学历，普通话等级达到二甲以上，都可以报名参加考试。考试科目包括对外汉语教学理论和语言学，汉语，中国文学，中国文化知识和外语。考试没有划定分数线，四门考试科目只要是60分以上就算合格，并且不需要一次通过，单科合格，成绩3年有效。通过考试之后还需要接受汉办审查。（117）67.20XX年教育部发布了《汉语作为外语教学能力认定办法》，并于10月1日实施，本《办法》改《对外汉语教师资格证书》为《汉语作为外语教学能力证书》，扩大了认定范围，不论是否为中国公民，凡条件符合者均可以获得这项证书。（117）68.对外汉语专业毕业的本科生可免试申请《能力证书中级》，中国语言文学专业毕业的本科生和研究生可面试申请《能力证书高级》。（118）69.《汉语作为外语教学能力证书》的申请者须具大专以上学历和必要普通话水平，其中中国公民应具有相当于大学英语四级以上或全国外语水平考试（WSK）合格水平。（118）第三篇：对外汉语教学概论1对外汉语教学为什么要以学生为中心？P1001）学生是学习的主体；2）要发挥学生的积极性、主动性；3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者也即助体而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。第二，从教和学的关系系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。（王策三，1985）第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。2.对比分析法的主要内容，优点及不足优点：对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学中可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学不足：1）对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预测的错误学生并没有出现2）把语言看成封闭的结构系统，采用用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义3）简单地将“不同”等同于“困难”。语言教学的实际表明，并非不同点即是难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。3.第二语言教材的基本功能（一）教学功能（二）课内外媒介功能（三）文化交流功能（四）激发学习兴趣的功能(P162)（五）促进学科建设的功能4.儿童第一语言学习与成人第二语言学习差异①学习的主体不同，理解和接受能力不同。第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。生理上、记忆力以及智力都有较大差异。②学习的起点不同。③学习的条件、学习环境、学习方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。④学习的目的和动力不同。⑤语言输入的情况不同。⑥语言习得过程不同。5.对外汉语教学法发展趋势（一）理论研究的并进化（二）教学法形态的模式化（三）语言材料的语篇化（四）语法教学的强势化（五）教学的活动化和任务化（六）教学的立体化6.汉语派生词的类型1)前缀+词根老板阿妹小伙2)词根+后缀鬼子短儿花头3)词根+叠音后缀红彤彤喜洋洋气鼓鼓7.主观性测验的优点（1）考查有深度和层次（书面表达能力/口头表达能力）（2）命题容易（3）增加了测验对考生能力区分作用8.对外汉语教学最基本的语言观，教学观，目的观对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交此际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能学力。9.对外汉语教学的课程含义1.一般的课程就是学生学习的学科。这种理解的实质是强调向学生传播学科的知识体系，是一种典型的“教程”和“学程”的定义。2.对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，这种性质任务决定对外汉语教学的课程设置和特点。3.对外汉语教学课程含义课程即学习过程；课程即有计划的教学活动；课程即教学科目；课程即文化意识的再造。10.语料库语言学研究工作的主要内容。（简答）1.基本语料库的建设2.语料加工工具研究（自动分词、词性标注、句法分析„„)3.通过语料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库4.研究从语料库中获取语言知识的技术与方法（查询、样本采集、统计和语料库管理„„）11.语料库的五种类型。1.现代汉语语料库2.现代汉语句型语料库3.汉语中介语语料库4.面向语言学研究的汉语语料库检索系统5.汉语教学多媒体素材库和资源库（语料库的分类：共时与历时语料库平衡语料库与整群语料库通用语料库与专用语料库书面语与口语语料库单语种与多语种语料库平行语料库监控语料库）12.客观性测验的优缺点客观性测验的优点：（1）题量大，覆盖面广（2）评分简单（3）比较容易做出科学的分析客观性测验的缺点：（1）不适合考查综合能力（2）存在一定的猜测性13.第二语言教材的规范性这主要是指教学内容（语音、词汇、语法、课文语言等）要符合民族语言的规范，就对外汉语教学来说，常规的汉语教学要教授汉语普通话。因为学习一种民族语言，首先要学习这种语言通用的标准语，这样才能更好地适应学习者当前和未来生活、研究、工作的需要。如果作为语言学习范本和工具的教材不够规范，学习者学到的某种语言形式或表达方式不能在目的语社会中广泛地加以应用，那么掌握这样一些语言形式或表达方式的用处就十分有限了，将不利于发展学习者的语言能力。学习者“学习教材”的根本目的是，通过对教材所提供的范例和范本的模仿来掌握这种语言的结构规则和运用规则，进而在创造性地使用这种语言的过程中“掌握这种语言”。显然，如果“范例”和“范本”不够规范，就难以实现这样的目的。教材的这一属性，要求常规的语言学习，其教材的语言要素及文字要规范，课文语言的编写或采样不但要符合目的语的规范形式，而且要具有典型性和实用性，这样才可能使学习者对学到的目的语知识和能力进行有效的发挥，才可能做到通过“学教材”来“学语言”。14.语法教学的一般性策略和方法要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）A．对比分析，突出重点、难点。B．语言形式结构要教，语言功能也要教。C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展„„E．启发式教学，让学生自己发现规则。汉语语法教学方法A．归纳法：先给例子，后总结规则。B．演绎法：先给语法规则，再举例说明。C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则。15.对外汉语教学的总教学原则基本的教学原则是实践性原则教学原则：即教学活动应当遵循的基本要求。原则一：以学生为中心。（为什么？怎样做？教材100-101）原则二：以交际能力的培养为核心。原则三：以结构功能文化相结合为框架。（文化教学的原则适时性适度性针对性敏感性和宽容性）16.对外汉语教学法初创阶段的特点1.以传授语言知识为主的教学法阶段（50年代到60年代初）。采用“语法翻译法”和“演绎法”进行教学。“语法翻译法”是这一阶段具有标志意义的教学法。“语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）”，几百年历史，代表人物奥伦多夫（H.G.Ollendoff），语言主讲教师通过翻译讲授相关的语言知识。《汉语教科书》（1958）是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出比较实用的汉语语法教学体系。2.体现实践性原则的教学法阶段（60年代初到70年代初）特点：强调对外汉语教学的实践性。标志性教学法形式：相对直接法。“相对直接法”，把国外的直接法与我国过去的语法教学法相结合的产物。“直接法（DirectMethod）”，代表人物贝力兹（M.D.Berlitz），直接用外语教外语，教学目标是外语口语。受联结主义心理学（associationistpsychology）和语音学等影响。标志性教材——《基础汉语》《汉语读本》强调实际语言在教材中的地位，压缩了一些不必要的语法项目。3.深化实践性原则的教学法阶段（70年代初到80年代初）强调实践的交际性含义，提出实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则。具有明显的听说法烙印。句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。强调语言结构的操练；课堂教学以对话和句型操练为主；各种技能中强调口语的第一性地位。“听说法（AudiolingualMethod）”，40年代美国陆军使用此法训练外语口语人员，吸取直接法重视口语的特点，但不完全排斥学生的母语。语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。《汉语课本》、《基础汉语课本》最大特点是引入句型教学。《初级汉语课本》是我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材。17.刺激反应论的积极意义①儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）。②儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。③词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激—反应—强化的过程建立的。④在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。⑤家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。18.现代汉语语法的基本特点（1）语法形态比较少。（2）词序对语义表达具有重要作用。（3）虚词是重要的语法手段。（4）词法和句法具有高度的一致性。（5）主题比主语更为突出。19.第二语言习得研究的发展特点第二语言习得研究包括两个方面，一是习得过程的研究；二是学习者自身的研究。第二语言习得研究具有跨学科性质。它涉及语言学、社会语言学、心理学、心理语言学、认知心理学以及教育学等多种学科，但又不同于上述学科，是一个独立的学科。20XX言与文化的关系及启示（1）语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的重要载体。（3）语言与文化相互依附、促进和制约。启示语言与文化相互依存，密不可分，是一个整体。要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言，而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。21.汉语作为第二语言学习的有利因素与不利因素汉语作为第二语言学习的有利因素：①语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。如：我去学校。在主语和时间变化的复杂情况下总是同一个谓语。②语音方面：汉语总共只有400多个基础音节，加上阴平、阳平、上声、去声，一共1300多个，而且按照声调发音很有规律。英语的单音节形式有上万种。并且汉语里双音节词占85.6%，这比很多语言有多音节词更容易掌握。③词汇方面：汉语词的音节较少，便于记忆；汉语词汇广泛采取词根复合的方式，便于学习者理解词汇意义。如：电话、电视、电脑、电影、电磁炉、电冰箱„„汉语作为第二语言学习的不利因素：①语法方面：汉语中没有严格意义的形态变化，虚词和语序成为最重要的语法手段，并且词有多功能性，所以对于学习者来说，有时很难搞清楚错综复杂的语法关系。②语音方面：语音方面最大难点在于声调，如“睡觉”——“水饺”。汉语语音特有特点，如送气与不送气的对立，“肚子饱了”——“兔子跑了”。③词汇方面：汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词（啊、吧、呢、吗、啦、哇），加重了学习者的负担和难度。④汉字方面：汉字是汉语学习的最大困难所在。难学、难记、难认。22.第一语言教学与第二语言教学的不同（1）第二语言教学要从培养最基本的言语能力（发音）开始。（2）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。（3）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。23.汉字教学的原则与方法A.先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来。B．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。C．由易到难，由简到繁。D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。E．对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明。F．帮助学生区分同音字的不同字义。G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习。H．对学过的部件要及时归纳总结。I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义。J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等。24.汉语水平等级标准研制的具体原则（1）综合性原则中国对外汉语教学实践经验和理论研究成果其他多种学科的最新研究成果语言教学的三大要素语言的五种主要表现形式（2）针对性原则外国人学习汉语的特点各语言要素和言语技能中国对外汉语教学（3）限定性原则对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定（4）系列性原则纵向（循序渐进）等级划分内容确定语言技能语言能力描述横向（相互协调）话题内容语言范围语言能力（5）导向性原则（全国对外汉语教学向统一目标靠拢）教学内容教学水平教学方法25.语法教学的主要方法A．归纳法：先给例子，后总结规则。B．演绎法：先给语法规则，再举例说明。C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则。26.中介语的特点①中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，学习者能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们交际的工具。②中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，逐渐离开母语向目的语靠拢。③中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。④中介语的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。⑤中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”或“化石化”现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。27.为什么说语言学是对外汉语教学核心性的语论基础28、第二语言教材的工具性第二语言教材是一种语言知识传授和语言技能训练的工具，是教师施教和学生学习、并最终以促进学生语言知识的增长和语言技能的提高为目的的教学工具。显然，教材是达到学习和掌据第二语言的手段，而不是目的。因为任何一种语言，都是由无数语言事实组成的，而且句子的变化无穷无尽，所以很难列出一组事实和一组句子(无论这个集合有多大)就算穷尽了这种语言的一切可能(刘润清等20XX)。教材仅仅为学习某种语言提供了一部分样本性的事实，为进一步掌握这种语言提供基础和能力。所以本质上说，教材是第二语言学习的工具和手段。教材的这一属性，要求教材编写既要设计先进、样本规范，又要便于教学和学习，这样才可能最大限度地发挥“工具”的效益。实际上，教材的工具性就是教材的教学工具性，即教材的编写和设计要服务于教学,要适合于教学，要有利于学习者对教材以外的语言事实的掌握，这便是教材的本质属性。29、词汇教学的原则1.提倡“词不离句”。2.掌握构词法规律：偏正（汉语）、并列（语言）、述宾（结婚）„„重视语素教学：通过语素义解释词义（电→电灯、电话、电视机）。3.重视比较：汉语内部比较（忽然、突然）；汉外比较（参观、访问——visit）。4.分清运用性（表达性）词汇和领会性（接受性）词汇（如：人名、地名、专名）。5.加强词汇的重现与复习，减少遗忘。30、外国人学汉语的偏误类型⑴遗漏（少成分），例如：*打球（打）了三个钟头。*他有照相机也（有）收音机。*你不（要）做那件事。⑵误加（多成分），例如：*他非常（很）高兴。*从前我每星期都看（了）一个电影。*房间（被）打扫干净了。⑶误代（所用不当），例如：或者／还是，一点儿／有一点儿，不／没，次／下儿等成对的词语中，发生误用的情况。还有语法的误代，如，＊（太晚）来（应用补语“来得太晚”而误为状语）；＊他的话我（不能）听见；＊我把那么重的箱子搬不动（不能用“把”字句）⑷错序（词序有误），例如：*（常常）我们去旅行。31、对外汉语语法教学的原则要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）A．对比分析，突出重点、难点。B．语言形式结构要教，语言功能也要教。C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展„„E．启发式教学，让学生自己发现规则。32、学习者的认知因素有哪些A.语言学能——是学习一门外语的认知能力，由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言记忆能力和综合归纳能力组成。B.认知方式（风格）——是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。也可以说是个体偏爱的信息加工方式。场独立与场依存冲动型与审慎型容忍（宽）型与排他（窄）型C.学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。回避使用交际套语简化利用交际环境母语直译等待语言转换体态语语义替代使用媒介语求助对方D.迁移:一般指已经学得的经验(包括知识技能、态度和行为方式)对后续学习的影响。分为：正迁移——对后续的学习起积极的、促进的作用。负迁移——对后续的学习起消极的、阻碍的作用。33、对外汉语教学学科性质理论的基本内容即关于第二语言教学性质和特点的理论。①对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。②对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当成交际工具来教，而不是当成知识体系来教；最基本的教学目的是培养学习者的汉语交际能力。34、语法在第二语言教学中的作用和地位35、偏误分析的意义偏误分析（erroranalysis）是通过对学习者在第二语言学习得过程中的偏误现象的分析，揭示第二语言的习得规律，了解学生的学习过程、学习步骤和学习策略。它是论证中介语理论的重要方法。多项选择1制约教材针对性因素2.复合词的类型（1）陈述型：后词根陈述前词根，如：体察、神交、手软、面善；（2）支配型：前词根表示动作行为，后词根表示动作行为支配的对象、方式等，如：打针、看病、埋头、出席；（3）偏正型：前词根限制、修饰后词根，后词根是复合词的中心，如：花园、海浪、山峰、人心；（4）补充型：前词根表示示动作行为，后词根表示结果或趋向等，如：解决、提高、说服、摧毁；（5）联合型：前后两个词根具有相同、相近、相反或相关的意义联系，两个词根互为补充说明，如：重复、反正、解释、尺寸（6）重叠型：同一语素重叠而成，如：妈妈、常常、连连、刚刚。3.对外汉语教学中常用的基本的语用语法4.教材的通用性原则学术界对教材通用性原则的认识大同小异，其中科学性、趣味性、针对性和实用性原则已经成为人们的共识。5.常识（1）国际汉语教师应该具备怎样的素质？品德素质：爱人、明理、守信、感恩专业素质：达到《国际汉语教师标准》。（2）全国对外汉语教学基地北京大学北京语言大学（对外汉语教学的核心基地）北京师范大学中国人民大学南开大学复旦大学华东师范大学南京师范大学（3）小知识：语言学及应用语言学的特长学科北京语言大学：对外汉语教学北京传媒大学：语言传播学、应用语言学理论、新词语、社会语言学、计算语言学中国社科院：实验语音学、辞书学、社会语言学北京大学：社会语言学、计算语言学、认知语言学、对外汉语教学中央民族大学：社会语言学语言文字应用研究所：社会语言学、规划语言学、语言评测北京师范大学：汉字规范化清华大学：计算语言学、民族文字北京外国语大学：外语教学山东大学：中文信息处理徐州师范大学：病理语言学、实验语言学南开大学：规划语言学、对外汉语教学、实验语音学复旦大学：修辞学、手语研究、辞书学上海师范大学：社会语言学、对外汉语教学上海外国语大学：外语教学、对外汉语教学、修辞学中山大学：对外汉语教学暨南大学：对外汉语教学、华文研究广东外语外贸大学：心理语言学、语用学、语言测量、辞书学厦门大学：计量词汇学、对外汉语、计算语言学黑龙江大学：辞书学武汉大学：中文信息处理华中师范大学：语言教学、规范语言学南京师范大学：计算语言学（4）知识拓展探讨对外汉语教学理论的重要学术期刊：《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《中国语文》、《汉语学习》、《华文教学与研究》、《对外汉语研究》及八所研究基地的学报（相关刊物）。对外汉语教学的根本目的是培养外国学生的言语交际能力。如何培养学生的汉语交际能力，范开泰先生早在1992年就有过专门论述（《论汉语交际能力的培养》，《世界汉语教学》1992年第1期）。（5）知识拓展20XX现代汉语语法研究八大家1.黎锦熙（北京师范大学）2.王力（北京大学）3.吕叔湘（中国社科院）4.胡裕树（复旦大学）5.张斌（上海师范大学）6.朱德熙（北京大学）7.邢福义（华中师范大学）8.陆俭明（北京大学）黎锦熙《新著国语文法》王力《中国现代语法》吕叔湘《中国文法要略》胡裕树、张斌《现代汉语语法研究》朱德熙《语法讲义》邢福义《邢福义自选集》陆俭明《陆俭明自选集》6.词汇与汉字大纲（注意数字）对留学生的词汇要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000.7、从用途和方法上给测试分类几种不同用途的测验：（1）成绩测试（课程测试）（2）水平测试（3）能力倾向测验（4）诊断性测验主观性测验和客观性测验分立式测验和综合式测验标准化测验和非标准化测验8、语音常识现代汉语上册15页第四篇：对外汉语教学概论对外汉语教学概论高文利老师教学课件第一章绪论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（即对外汉语教学）母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。Mothertongue外语:从国别角度，一般指外国语或者外族语。Foreignlanguage第一语言：一出生就接触、学习、习得的语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。Firstlanguage第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。Secondlanguage目的语：Targetlanguage对外汉语教学的学科地位应用语言学：1.语言教学2.语言规划3.辞书编纂4.计算语言学（机器翻译、情报检索、信息过滤„）5.实验语音学对外汉语教学的内部构成（2）任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。对外汉语教学概论高文利老师教学课件1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。3.“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。(2)教学内容语言学：A.学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。B.学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。C.学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。D.学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。(5)教学技巧：„„语言能力和语言交际能力：美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性，合乎语法；可接受性，在情境中的得体性和实现性。社会语言学家认为语言交际能力包括：A.语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语义、听说读写技巧B.社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等C.话语能力：即连贯的话D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换等1.语言能力：linguisticcompetence定义：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。语言要素+语用规则=语言知识语言知识+相关文化知识=语言能力的构成因素2.语言交际能力：communicativecompetence对外汉语教学概论高文利老师教学课件定义：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。语言交际能力=言语技能+言语交际技能言语技能：听说读写的技能，听、读用于口头交际，是理解；说、写用于书面交际，是表达。3.语言要素、言语技能、言语交际技能的关系（1）对外汉语教学事业的发展1)初创阶段（20XX50¡¯s初¡ª60¡¯s初）汉语预备教育：a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。2)巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。b.1964年，改名为北京语言学院。c.1964年暑假，越南政府派来20XX名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。e.1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f.1966年，文革，教学停顿。1971年，北语被撤消。3)恢复阶段（70’s初—70’s后期）a.1972年6月，北京交通大学首先接受20XX坦桑尼亚、赞比亚学生。b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。4)蓬勃发展阶段（70’s末至今）a.1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。b.现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。c.20XX70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。应用语言学d.学科建设对外汉语教学概论高文利老师教学课件1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。e.学术机构1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。f.刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。g.师资1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。1986年，北语、北大开始招研究生。1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。（2）对外汉语教学法的发展最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？1）初创阶段（50’s初—60’s初）特点：a.重视系统的语法、词汇教学。b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。c.培养实际运用汉语的能力。1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版的对外汉语教材2）改进阶段（60’s初—70’s）特点：a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。b.提倡“精讲多练”。c.采用“相对直接法”。d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。1977年《汉语课本》首先引入了句型教学。3）探索阶段（70’s初—80’s初）特点：a.对实践性的原则再认识。b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。c.引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼4对外汉语教学概论高文利老师教学课件顾传统方法”的综合教学法。具体措施：a.试验分课型，听说、读写分开。b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。4）改革阶段（80’s至今）特点：a.引进“功能法”，提出结构与功能相结合。b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。c.按照语言技能分课型。d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。e.对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲）1981年出版《实用汉语课本》。（是第一部吸收功能法优点的教材）（3）对外汉语教学学科理论的发展学科理论包括教学理论和基础理论两部分。1）教学理论的研究A.开始于50’s—60’s初（十年初创阶段）1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（第一篇论文）1958年，《汉语教科书》出版。（我国第一套对外汉语教材）特点：a.一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。b.在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。B.60’s初—“文革”之前总结建国以来的教学经验。特点：提出一系列对外汉语教学原则。a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。c.教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。C.70’s特点：着重解决教学中的具体问题。a.在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。b.把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。D.80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。a.进行了对外汉语教学的宏观研究。对外汉语教学概论高文利老师教学课件b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。c.对教学法原则的研究进一步深化。d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。E.90’s以来，理论研究深化。逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。三、与对外汉语教学学科相关的理论基础组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。对外汉语教学的学科框架教谁？学习对象只是培养新的语言习惯：已掌握一套语言规则，善于类推，精于比附教什么？“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象教多少？“量”：取舍、详略何时教？教学顺序如何教？教法3-1.语言学（1）普通语言学基础理论语言学：是以语言为研究对象的一门科学。语言学的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。（2）汉语语言学基础理论（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论理论语言学注重的是：研究语言的结构。社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。A.社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。B.心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。3-2.心理学（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。）为什么说心理学是对外汉语教学的重要理论之一？心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。对外汉语教学概论高文利老师教学课件语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。（1）跟语言学习相关的心理学基本概念A.注意a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。B.知觉a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。C.记忆a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。D.遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。3-3.教育学（1）教学活动的基本结构底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。基础结构：有关理论和一定的教学经验。主体结构：包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试。（教学活动四大环节）A.总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。B.教材：是课堂教学的基础和主要依据。C.课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。D.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的7对外汉语教学概论高文利老师教学课件重要因素。上层结构：教学原则。一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。（2）“以学生为中心”的教育观点20XX50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：1）学生是学习的主体；2）要发挥学生的积极性、主动性；3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动；4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。第二章语言习得理论一、语言习得理论概述1、第一语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。2、第二语言学习通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。3、第一语言习得与第二语言学习的对比（1）共同点：1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。2）都需要建立声音和意义之间的联系。3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。5）语法习得都有一定的顺序。6）都使用某些相同的学习策略。7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。（2）不同点：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握.1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。2）学习的起点不同。3）学习条件、学习环境、学习方式不同。4）学习的目的和动力不同。5）语言输入的情况不同。6）语言习得过程不同。小结：儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征A.生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。B.心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。C.社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言8对外汉语教学概论高文利老师教学课件与其不断地进行交际。D.活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。③社会环境：有、无语言环境两种情况。④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。二、