初中语文-马说教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》是八年级语文（下）第五单元的第三篇课文。本文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间所作的。其时，作者出登仕途很不得意，心情抑郁，所以有“伯乐不常有“的感叹。全文寄托了作者的愤懑不平的穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，引导学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐呢？《马说》学情分析八年级的学生在课堂上已经学习了较多的文言文，而且课外也接触了一些文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解。

马说一、基础部分1．下列加粗字的读音有误的一项是（）A．祇（zhǐ）辱于奴隶人之手B．骈（pián）死于槽枥之间C．食（shí）马者不知其能千里而食也D．其真无马邪（yé）?其真不知马也2．解释下列各组中加点的字。3．下列句子中无通假字的一项是（）A．食之不能尽其材B．才美不外见C．其真无马邪D．安求其能千里也4．下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是（）例：鸣之而不能通其意A．祇辱于奴隶人之手B．执策而临之C．燕赵多慷慨悲歌之士D．骈死于槽枥之间5．下列说法不符合文义的一项是（）A．“说”是古代的一种议论体裁，用来陈述作者对社会上某些问题的观点，《马说》以伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才，表达强烈的愤慨。B．《马说》围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开头说明伯乐对千里马命运的决定作用，中间揭示千里马被埋没的根本原因，最后总结全文。C．《马说》第二自然段中四个“不”有力地谴责“喂马人”的无知。D．“千里马”被埋没的根本原因是“食不饱，力不足”。阅读下文，完成6~10题。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。6．第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文中的作用是__________________________。7．因为没有伯乐，千里马往往遭受到“_________________________________________”的命运。8．怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？（整理文中有关句子回答）9．由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。10．对下列句子的意思，解释不当的一句是（）A．食马者不知其能千里而食也喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它B．才美不外见它的才能和美好品质不被外人看见C．安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D．食不饱，力不足吃得不饱，力气不充足二、提高部分阅读下文，完成11~14题。蝂，善负小虫也。行遇物，辄持取，卬①其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆②不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病③矣。苟能起，又不艾④。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！注：①卬ánɡ：高举着头。②踬zhì仆：跌倒。③病：疲惫。④艾yì：停止，悔改。11．解释加粗字的意思。辄持取（） 人或怜之（）苟能行（） 又持取如故（）又不艾（） 亦以病矣（）12．选出加粗词用法不同的一项（）A．以厚其室B．为去其负C．日思高其位D．大其禄13．选出加粗词意思相同的一项（）14．这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？★试一试15．从上下文连贯的角度看，衔接最紧密的一句是（）学习知识要一点一滴，善于积累，______________________________________________；平凡的努力虽不惊人，却能攀登万仞高峰。A．细小的石子虽不显眼，却能铺出千里路B．能铺出千里路的是细小的不显眼的石子C．不显眼的细小石子，却能铺出千里路D．千里路的铺成，是有了细小的不显眼的石子参考答案一、1．C（sì）2．（1）shí吃/sì通“饲”，喂（2）马鞭子/用鞭子打（3）表反问/表感叹3．D4．B5．D6．统领全篇，在全文论述中起中心论点的作用7．“辱于奴隶人……不以千里称”8．“策之以其道”“食之尽其材”“鸣之通其意”9．略10．B二、11．就，总是有的人如果先前，从前停止，悔改疲惫12．B13．B14．特点：用了对比写法，用蝂的生活习性同“嗜取者”的思想行为作对比。寓意：深刻地讽刺了那些贪得无厌的贪官污吏，指出他们实际上跟小虫一样愚蠢，结果必然自取灭亡。15．A3月

28日

班级

八、三评

估

要

素达标情况目标明确。

√符合教学大纲及教材要求。√

符合学生学习的实际水平。

√观点正确，知识点完整准确。√

层次清楚，安排合理，注重过程教学，注意新旧知识联系。√

抓住重点，突破难点。√

情感、态度和价值观教育寓知识教育与能力培养之中。√

教法得当、灵活，注重探究式教学。√

体现教师的主导作用，学生的主体地位。学生活动需加强课堂结构设计合理，教学思路清晰，讲练恰当。√

注意启发诱导，加强能力培养。√

教学环节紧凑自然、教具和电化教学手段使用合理。√

教态自然亲切，大方得体。课堂秩序良好。√

语言准确、简练、生动、逻辑严密且通俗易懂。√

板书工整，布局合理，使用教具熟练。有不足教案规范，教学目标明确，教学过程明细，板书设计简明，课后小结简要。√

教学目标明确，符合学生学习的实际水平。层次清楚，安排合理，抓住重点，突破难点。教法得当、灵活，注重探究式教学。课堂结构设计合理，教学思路清晰，讲练恰当。课堂效果稍有欠缺，学生参与的热情有待提升。《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者初登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。全文仅有178字，然而说理透彻，颇富文采。作者先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。《马说》表面写千里马，然而话中有话。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。马说学习目标

1、积累文言词语，正确翻译文言语句。

2、有感情的朗读课文，理解作者的思想情感。

3、了解本文托物寓意的写法。教学重难点：重点：理解作者的思想情感。难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。疑点：如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。教学步骤（一）情景导入由伯乐相马的故事引入（二）明确学习目标(三)了解作者及背景（四）正音读马1、找生读生字词，齐读，以加深印象2、明确朗读要求（1）.读准字音（判断、标注生字词）（2）.读出节奏（准确句读）（3）.读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）

3、听录音，正音4、自由诵读，个别读，学生点评，全班齐读。（五）读文识马1.明确活动任务及要求活动任务（1）、借助工具书自主通译全文，标注疑难。（2）、小组合作，质疑问难。（3）、全班交流，明确文意。

2.学生分小组合作交流，疏通文意3.选取重点词句，提问掌握情况（1）一词多义：一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足食之不能尽其材

（2）通假字：食马者；而食才美不外见食之不能尽其材其真无马邪

（3）重点句子：策之不以其道

食之不能尽其材其真无马邪，其真不知马也

（六）品文问马1、合作交流以下问题:（1）千里马的处境是怎样的？（2）千里马受到了哪些不公正的待遇？（3）“食马者”愚妄无知都表现在哪些方面？（4）千里马被埋没的直接原因是什么？（5）千里马被埋没的根本原因是什么？2、明确文章中心，了解托物寓意的手法（合作交流）：（1）作者所说的“伯乐”、“千里马”、“食马者”仅仅是说传说中的人和物吗？

（2）结合文章的写作背景，谈谈这篇文章寄托着作者怎样的情感？3、本文在写作手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？（七）众口议马：有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，韩愈不应把“千里马”的希望只寄托在“伯乐”身上。作为新时代的中学生，你怎样看待“千里马”和“伯乐”的关系呢？

（八）总结主要优点是：教学思路清晰，环节流畅，对文本的把握准确，重点突出，注重了朗读的指导，能引导学生积极进行发散性思维。不足：学生参与度还有不足，课堂学习气氛不太浓厚，难点的突破有些模式化。《马说》教学反思

总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步